教育学

教育学第三章，教育目的与教育制度

教育目的与教育制度

• 教育目的的概述
  • 教育目的的内涵
    • 概念：把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准（国家领导人脑海想的)
    • 教育目的与方针
      • 教育方针是总指导总方向（把国家领导人脑海想的用文字表述）
      • 关系：教育方针包含教育目的。 教育目的：为谁培养人、培养什么样的人 教育方针：除此之外还有怎样培养人、办什么样的教育、怎样办教育更突出
  • 教育目的的意义和作用
    • 意义
      • 核心
      • 出发点和归宿
      • 主题灵魂
      • 最高理想
      • 根本依据
    • 作用（导激调评）
      • 导向作用
      • 激励作用
      • 协调、调控作用
      • 评价作用
  • 教育目的的结构 （教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系 教学目标与教育目的、培养目标是具体和抽象的关系））
    • 国家教育目的（国家）
    • 培养目标（学校）
    • 课程目标（课程）
    • 教学目标（教师）
  • 确立教育目的的依据
    • 客观
      • 社会政治、经济、文化背景
      • 人的身心发展特点和需要
    • 主观
      • 人们的教育理想
    • 我国确立教育目的的理论依据是 马克思关于人的全面发展学说
      • 人的全面发展
      • 旧式分工造成了人的片面发展
      • 机器大工业生产为人的全面发展提供了可能
      • 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
      • 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径（根本途径）
  • 有关教育目的确立的理论
    • 个人本位论
      • 孟子
      • 卢梭
      • 洛克
      • 夸美纽斯
      • 福禄贝尔
      • 裴斯泰洛齐
      • 马斯洛
      • 马力坦
      • 赫钦斯
      • 奈勒
      • 萨特
    • 社会本位论
      • 荀子
      • 赫尔巴特
      • 巴格莱
      • 斯宾塞
      • 涂尔干
      • 孔德
      • 柏拉图
      • 凯兴斯泰纳
      • 纳托普
    • 教育无目的论
      • 杜威
    • 个人本位和社会本位的历史、具体的统一
      • 培养的人是德智体美劳全面发展的人，体现了对个人价值的尊重
      • 培养的是社会主义事业的建设者和接班人，体现了社会对人的要求
• 我国的教育目的
  • 新中国成立以来教育目的的各种表述
    • 1957 毛泽东提出第一个教育方针
    • 1986 《义务教育法》，首次把提高全民族素质纳入教育目的
    • 1995 《教育法》，培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
    • 1996 联合国教科文组织提出教育四大支柱： 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存
    • 1999 以培养学生的创新精神和实践能力为重点 造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美 等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
  • 现阶段我国教育目的的基本精神
    • 坚持社会主义方向性（根本性质）
    • 坚持全面发展
    • 培养独立个性
    • 教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。
    • 注重提高全民族素质
  • 我国教育目的的基本构成
    • 全面发展教育的组成部分
      • 德育
        • 培养学生良好的道德品质
        • 培养学生正确的政治方向
        • 培养学生正确的价值观
        • 培养学生良好、健康的心理品质
      • 智育（根本任务是发展学生智力）
        • 传授知识
        • 发展技能
        • 培养自主性
        • 培养创造性
      • 体育
        • 增强学生体质是学校体育的根本任务
        • 学校体育的基本组织形式是体育课
      • 美育（创造美是美育最高层次的任务）
        • 使学生具有感受美、理解美、鉴赏美的知识与技能
        • 发展学生体现美和创造美的能力
        • 培养学生心灵美和行为美
      • 劳动技术教育
    • 全面发展教育各组成部分之间的关系
      • 五育在全面发展中的地位存在不平衡性
      • 五育各有其相对独立性
      • 五育之间具有内在联系
  • 我国教育目的的落实
    • 注重青少年人才素质几方面的培养
      • 创新精神
      • 实践能力
      • 开放思维
      • 崇高理想
    • 解决片面追求升学率的措施
      • 端正办学思想
      • 认真落实教育方针
      • 深化教育改革
      • 提高教学质量
      • 促进受教育者的身心全面发展
  • 全面推进素质教育
    • 素质教研员：以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性 和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育
    • 特点
      • 全体性（最本质的规定、最根本要求）
      • 全面性
      • 基础性
      • 主体性
      • 发展性
      • 合作性
      • 未来性
    • 素质教育内涵
      • 素质教育是面向全体学生的教育
      • 素质教育是促进学生全面发展的教育
      • 素质教育是促进学生个性发展的教育
      • 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育 （是否培养创新精神和实践能力是素质教育和应试教育的本质区别）
• 我国的学校教育制度
  • 我国现代学校教育制度的演变
    • 旧中国的学制沿革 （古代学校：官学、私学、书院， 现代学制的建立是清末废科举、兴学校）
      • 1902 壬寅学制 《钦定学堂章程》
      • 1904 癸卯学制 《奏定学堂章程》
      • 壬制定，癸实行 钦制定，奏实行
      • 1912 壬子癸丑学制：资产阶级性质，蔡元培颁布。男女平等
      • 学日本
      • 1922 壬戌学制（新学制或六三三学制，沿用至今）
        • 学美国
    • 新中国的学制沿革
      • 1951 中华人民共和国新学制
      • 1958 学制改革：三个结合
        • 统一性与多样性相结合
        • 普及与提高相结合
        • 全面规划与地方分权相结合
      • 1985 《中共中央关于教育体制改革的决定》
        • 实行九年义务教育
        • 中等教育改革主要大力发展职业技术教育
      • 1993 《中国教育改革和发展纲要》 确定了20世纪末教育发展总目标（两基两全两重）
        • 基本普及义务教育、基本扫除青少年文盲
        • 全面贯彻党的教育方针去、全面提高教育质量
        • 建设一批重点学校、一批重点学科
  • 我国现行学校制度的结构及类型
    • 我国现行学校教育制度的结构
      • 从层次结构看
        • 学前教育
        • 初等教育
        • 中等教育
        • 高等教育
      • 从类别结构看
        • 基础教育
        • 职业技术教育
        • 高等教育
        • 成人教育
        • 特殊教育
    • 我国现行学校教育制度的类型
      • 我国现行学制是从单轨制发展而来的分支制
  • 我国当前学制改革的主要内容
    • 加强基础教育，落实义务教育
    • 调整中等教育结构，发展职业技术教育
    • 稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路
    • 重视成人教育，发展终身教育
• 学校与学校教育制度
  • 学校概述
    • 学校的产生 （学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离）
      • 产生条件
        • 生产力的发展
        • 脑力劳动与体力劳动相分离
        • 文字的创造与知识的积累
        • 国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏 和知识分子来为统治阶级服务
      • 最早的学校
        • 一般认为，我国最早的学校产生于夏朝
        • 克雷认为，世界最早 学校产生于公元前2500年的苏美尔学校
    • 学校组织的管理
      • 沟通（基本途径）的功能
        • 信息传递
        • 控制
        • 激励
        • 情感交流
      • 学校绩效是目标和尺度
    • 学校文化
      • 学校文化的构成
        • 观念文化
        • 规范文化
        • 物质文化（精神文化的载体）
      • 校园文化（是学校文化的缩影）内容 （校风是物质、精神、制度文化的统一体）
        • 物质文化
        • 精神文化（核心内容）
        • 组织与制度文化
      • 校园文化特征
        • 互动性
        • 渗透性
        • 传承性
  • 教育制度内涵
    • 广义是国民教育制度（核心和主体就是学制）
    • 狭义是学校教育制度（简称学制）
  • 建立学制的依据
    • 生产力发展水平和科学技术发展状况
    • 社会政治发展状况
    • 青少年儿童身心发展规律
    • 人口发展状况
    • 文化传统
    • 本国学制的历史发展和国外学制的影响
  • 现代学校教育制度的类型
    • 双轨制（欧洲、英法德）最不民主
      • 学术教育
      • 职业教育
    • 单轨制（美国）最民主
    • 分支制（前苏联、中国）最科学 “Y”型学制 中间型学制
  • 现代教育制度的发展
    • 教育制度的发展历史
      • 前制度化教育
      • 制度化教育 （标志是清末废科举、兴学校)
      • 非制度化教育 (提出构建学习化社会的理想）
    • 现代教育制度的发展趋势
      • 加强学前教育并重视其与小学教育的衔接
      • 强化普及义务教育，延长义务教育年限
      • 中等教育中的普通教育与职业教育的综合化
      • 高等教育的大众化
      • 终身教育体系的建构
      • 教育社会化与社会教育化
      • 教育的国际交流加强
      • 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化