人文关怀下的核心素养在美术教学中的实施

《人文关怀下的核心素养在美术教学中的实施》牟云刚

人文关怀下的核心素养在美术教学中的实施

• 关键词一：人文关怀
  • 人文关怀的基础是教师
    • 习近平总书记强调 好教师的四个标准
      • 要有理想信念
      • 要有道德情操
      • 要有扎实学识
      • 要有仁爱之心
    • 教育者
      • 所持有的教育初心
      • 所奉行的教育信念
      • 所期待的教育理想
      • 需要不断地
        • 塑造品格
        • 提高能力
        • 加强修养
        • 终身学习
          • 俯身于事业
          • 俯身于学问
          • 俯身于学生
  • 朱光潜《谈美》，“什么叫做美，美不仅在物，亦不在心，它在心与物的关系上面；但这种关系并不如康德和一般人所想象的，在物为刺激，在心为感受；它是心借物的形象来表现情趣。”心灵是感应体，物象是客观的呈现。心灵凭借对物象的理解而表现出情趣、品味、爱憎等内涵，是一种人文表达，也是一种人与自然和谐统一的表现。人文关怀也在于教育者对人的理解，对人与自然事物的引导与启发。教学应从这个层面打开视知觉经验，并引发学生的批判性思考，提升学生的审美能力。
  • 当前教育环境下的人文关怀是确立在学生主体地位基础上的。
  • 德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在美术教育的视野中，人文关怀就是尊重需求，激发创造。
  • 时代变迁，物质世界的丰富正取代精神领域的信念和信仰，现代的人文关怀是引领式的关怀，是人一文一心的教育信念的树立。立足现在，面对未来的意志培育和品格树立亦是一种人文关怀。
  • 美术教师的人文关怀是将审美情境带入创作，达到素养提升。
  • 观念决定思路和教育路径，每一种人文关怀下的成功都直指素养培育和能力塑造。
  • 人需要个性追求，但不能丧失或脱离基本的社会性，促进自我发展是一种人文性、社会性、适应性的表现，也是人文关怀所能体现的基本特性之一。
  • 人文关怀的根本在信任，目标是培养健全人格。
• 关键词二：核心素养的培育
  • 核心是学生
    • 学习者面对世界、社会、学校、家庭、朋友、自己所要具备的问题意识和判断能力，是能力的综合考量。
    • 人文关怀下的核心素养是一种教育辐射，是具有兼顾性、自持性、创新性的，是在品格与能力兼具的条件下教师与学生在互动中生成的，是理想意义上的教育契合。
  • 核心素养的内核是能力的培养，目标是解决实际问题。
• 关键词三：美术教学是土壤
  • 关键在课堂
    • 课堂为人文关怀下的核心素养培育提供了环境和养分。
    • 学科核心素养的建立，应该是在学科教学课程体系里的体现。
    • 教育者在把握具体实际课堂教学时，将核心素养的理念融入课堂设计的每一个环节中，这是将学科核心素养落到实处的重中之重。
    • 课堂教学为教育者提供实践人文关怀的平台，这个平台的搭建需要教师、学生、课堂三个必备的条件。
      • 要寻求教师与学生审美需求的共融点、契合点、激发点
      • 要寻求“亲其师，信其道”的职业内核
      • 还要寻求课堂内外不断探索和判断新知的延续效应，从而达到美术教学的最大张力
• 牟云刚教授把这个教育观念的 实施价值归纳为以下四个方面
  • 1.产生课堂认同感的桥梁。
  • 2.促进教师建立和谐学习环境。
  • 3.建立学生之间的信任关系。
  • 4.利于形成人文关怀课程文化。
• 这是一个逻辑关系：“人文关怀—学生自主 —知识能力—素养形成。”形成人文关怀下 的核心素养培育文化，是课程建设的真正价 值所在。
• 《美术核心素养大家谈》 第一篇 课表修订者之见 第八章 P96 吴允胜 2020.01.17
• 人文关怀下的核心素养培育是 互动的，是社会与人、人与人、 教育者与受教育者、学科与学 科之间的共融共赢。
• 这个命题是一个 教育观念和教育理想， 是牟云刚教授多年来美术教育思考的整合， 同时也是我国教研工作立德树人理念的根本。