导图社区 童年期儿童的心理发展
发展心理学、主体在认知活动中，将自己的认知活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制、调节。
运动系统、骨连接、肌学，系统解剖学中的运动系统是一个复杂而精细的系统，主要由骨、骨连结和骨骼肌三种器官组成，它们共同协作以完成人体的各种运动、支持和保护功能。以下是关于运动系统的详细概述。
运动系统、解剖，系统解剖学中的运动系统是一个复杂而精细的系统，主要由骨、骨连结和骨骼肌三种器官组成，它们共同协作以完成人体的各种运动、支持和保护功能。以下是关于运动系统的详细概述。
系统解剖学中的运动系统是一个复杂而精细的系统，主要由骨、骨连结和骨骼肌三种器官组成，它们共同协作以完成人体的各种运动、支持和保护功能。以下是关于运动系统的详细概述。
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童年期儿童的心理发展
6/7岁-12/13岁
童年期儿童的学习
学习的特点
学习动机
年级越低，越具体
学习兴趣变化
由低到高
外-内，不分化-分化，具体-抽象，课内-课外，游戏因素降低，社会生活兴趣逐步加深
学习态度
不断自觉化
学习障碍
定义
那些既能听又无显著的智力缺陷，然而却在行为与心理上表现出相当的偏差，以至于无法有效学习
基本特征
差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性和贯穿性
症状
在感知、思维、语言方面的障碍
在行为、情绪、社会性方面的障碍
发育迟缓、品性问题
矫正
神经心理学习障碍的补偿方法、动觉训练法、语音-书写-发音方法、视-听-动觉方法
童年期儿童言语的学习
书面言语的发展
书面言语是言语发展的高级阶段
掌握顺序：识字-阅读-写作
整个小学时期，最初是书面语言水平落后于口头语言水平，约从2、3年级起，书面语言逐渐赶上口头语言，4年级书面语言开始表现出优势
内部言语的发展
在外部言语的基础上产生，但有更多的抽象逻辑思维，执行自我调控机能
儿童期内部言语不发达，以具体形象思维为主
不断内化：出声思维-过度阶段-无声思维
童年期儿童认知的发展
小学儿童思维发展的一般特点
基本特点
具体形象思维-抽象逻辑思维
过渡
逐渐过渡到以抽象思维为主要形式，但是仍具有很大具体形象性
质变
10-11岁(小学4年级）是具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键年龄
渐进完整待完整
思维逐渐完整，但有待完整，9-11岁出现辩证思维的萌芽
不平衡性
元认知及其发展
个人对自己的认知过程及结果的意识与控制
分类
元认知知识
知人
关于自我和他人的知识
知事
关于任务的知识
知法
关于策略的知识
元认知体验
伴随认知活动产生的认识体验和情绪体验
元认知监控
主体在认知活动中，将自己的认知活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制、调节
元记忆
主体对记忆活动和记忆过程的知识和监控
元记忆知识
学龄前的儿童已经具有一定的元记忆知识，但乃至小学低年级仍处于相对较低的水平，往往会高估自己的记忆能力
元记忆监控
年幼儿童不能有效地监控自己的记忆，中小学生的监控判断呈现波浪式发展
2个高峰
12岁
15岁
元理解
元学习
元认知的发展规律
随年龄增长而增长
从外控到内控
从无意识到有意识再到自动化
从局部到整体
童年期儿童的个性、社会性发展
自我意识的发展
自我意识的成熟标志着个性的基本形成
在小学阶段，儿童的自我意识处于客观化时期，角色意识的建立，标志着获得社会自我
1-3年级
5-6年级
自我意识
自我认识
自我概念
个人心目中对自己的形象仍带有很大的具体性和绝对性
自我评价
独立性日益增长
原则性逐渐形成
批判性有一定程度增加
自我体验
小学有较大发展，主要体现在自尊心上
自我控制
在小学阶段额叶未发展起来，需要父母老师严格管教
社会认知和交往技能
社会认知
发展趋势
从低到高
表面-内部，简单-复杂，呆板-灵活，
对自己及即时事件的关心-对他人及长远利益的关心
对事物的具体思考-抽象思考
弥散性、间断性想法-有组织、有系统的综合性想法
观点采择能力发展
指采取他人观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能
儿童7岁时已克服思维上的自我中心性，因此，该能力在童年期有明显发展
先4岁有心理理论，到了小学才有观点采择能力
塞尔曼观点采择5阶段
0
3-6岁
无观点采择能力
自我中心或无差别的观点
不能认识到自己观点与他人的不同
1
6-8岁
社会信息角色采择
开始意识到他人有不同的观点，但不能理解原因
2
8-10岁
自我反省式角色采择
能考虑别人观点，但还不能同时考虑自己和他人的观点
3
10-12岁
相互性角色采择
能同时考虑自己和他人的观点
4
12-15岁
社会和习俗系统角色替换
能利用社会标准和信息去衡量和判断事件
观点采择能力的发展
弗拉维尔根据儿童观点采择发展分4阶段
存在阶段
需要阶段
推断阶段
应用阶段
社会关系的认知
达蒙
研究4岁以上儿童对权威的认知发展分3水平
4-7岁
不能区分自己的愿望与权威的要求
7-9岁
开始重视服从权威的道德定向
9岁以上
认识到对权威服从既可以自觉自愿，也可以被迫
相互社会化
父母是影响儿童社会化的重要因素
儿童会促进父母的社会化
这种双作用成为相互社会化
交往技能
亲子关系
小学生与父母交往时间减少
父母处理的问题类型发生变化，问题更多、更复杂
冲突减少
父母控制模式变化
3阶段模式
6岁前父母控制
6-12岁共同控制
12岁以上儿童控制
同伴交往和团体形成
小学儿童同伴交往的基本特点
与同伴交往 时间更多，形式更复杂
在同伴交往中 传递信息能力增强，更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动，更善于协调与其他儿童的活动
开始形成同伴团体
塞尔曼儿童同伴友谊发展5决定
短暂游戏伙伴3-7岁
未形成友谊概念
如他有一个漂亮的玩具
单项帮助阶段4-9岁
好朋友会做我想让他做的一切事情
子主题
双向帮助阶段6-12岁
能互相帮助，但仍然倾向于考虑自身获益
亲密共享阶段9-15岁
朋友可以互相分享，相互之间保持信任和忠诚，是排他的
自主独立阶段12岁开始
友谊发展的最高阶段，儿童能相互尊重朋友的需要，相互尊重对方的独立性和自主性
师生关系
从绝对服从到辩证批判
教师期望影响大，罗森塔尔效应
品德发展
品德发展（协调性）
儿童逐渐能自觉地运用道德认识评价和调节道德行为
道德言语从协调到分化
自觉纪律的形成和发展有显著地位
关键期
9岁左右，3年级前后
道德动机
服从-独立
具体近景-抽象远景
动机斗争
道德意识
6-7岁
结果
9岁左右
由效果到动机判断的过度阶段
动机
