教育基础知识和基本原理

关于教资科目二，配合书看，效果更佳，包括教育和教育学、教育的基本规律、教育制度、教育目的等内容，逻辑清晰。

教育基础知识和基本原理

教育和教育学

教育概述

起源（孟子）

概念

广义

狭义（学校教育）

构成要素

属性

本质

社会（社会永历立）

相对独立性

历史的继承性

自身的规律性，与社会政治经济发展不平衡

能动性

起源的学说

神话（最古老）

生物（最早，正式）（本能生利息）

心理（心理仿孟禄）

忽视了人类教育的社会性和目的性

劳动（普遍认可）（米凯爱劳动）

基本形态

历史发展

原始社会（简单劳动无阶级）

古代社会

奴隶社会

东方（夏，商，西周）

西方（古希腊，古埃及）

封建社会

东方（春秋战国，西汉，隋唐，宋，明，清）

西方（教会，骑士）

劳教分离有阶级

现代社会（公立世义）

改革趋势（全民多现身）

功能

教育学概述

概念

历史发展

萌芽阶段

东方（一个人+一本书）

孔子 —《论语》

《学记》

西方（师徒三人+一本书）

苏格拉底，柏拉图，亚里士多德

昆体良 — 《论演说家的教育》

独立形态阶段

培根来提出

极智夸独立

卢梭爱自然儿童

康德首开课

裴斯心理重劳动

洛克在白板上画绅士漫画

巴特来规范

杜威去改变 《民主主义与教育》

斯宾塞准备学知识

深化发展阶段（马克思主义）

克苏鲁论教育 《国民教育与民主主义》

凯洛夫写教育 《教育学》

马卡加入集体

杨贤江提新教育

现代教育发展阶段

高度赞发展 《教学与发展》

鲁纳发现结构 《教育过程》

瓦根找范例 《范例教学原理》

皮亚杰发展智力 《教育科学与儿童心理学》

全面和谐好斯基 《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》

鲁姆掌握目标 《教育目标分类学》

巴班最优化 《教学过程最优化》

研究的基本方法（观调历实行）

教育的基本规律

社会的发展

生产力

教育对生产力 （两再一新促生产）

生产力对教育 （决定作用）— 规模，速度，内容，方法，人才规格，教育结构

社会政治经济制度

教育对社会政治经济制度 （人力促政治）

社会政治经济制度对教育 （制约作用），但决定 — 内容，性质，目的，领导权，受教育者的权利分布

文化

教育对文化 （两传选新促文化）

文化对教育

文化本身是一种教育力量

学校文化

构成

物质文化

观念文化

规范文化

功能

导向，凝聚，规范

人口

教育对人口 （控数量，提素质，优结构）

人口对教育 （规模，质量，结构）

人的发展

一般规律（顺阶不平补差）

影响因素

遗传素质

为人的身心发展提供物质基础和可能性

其成熟程度制约着人的身心发展水平及阶段

其差异性影响人的身心发展的个性差异

不能决定人的最终发展

环境

为....提供现实性

制约...

加剧人的发展的差异

不能决定...

个体主观能动性（决定作用）

为...提供动力

通过人的活动表现出来

决定着人的最终发展

学校教育（主导作用）

作用

三有的培养人的活动

专门的教师

对人的影响全面，系统，深刻

能有效控制影响学生发展的各种因素

对个体发展的特殊功能

社会性规范

加速个体发展

即时和延时的价值

发展个性

相关学说

遗传决定论（孟子弗霍逊高格）

环境决定论（纳荀洛华）

教育制度

学制的概念

学制的地位（核心）

学制的形式发展

前制度化

始于原始社会教育，也是一种实体化教育，教育形态趋于定型

制度化（正规）

最早开始于欧洲。是一种正规教育。其典型特征是学制的建立

非制度化

1. 教育不在局限于学校 2. 构建学习化社会及终身教育

学制的发展

东方（壬颁布，癸实施，丑男丑女有资本，长期戌美国）

西方

西欧双轨制 — 学术性（自上而下）；劳动性（自下而上） — 现代学制最早产生于欧洲

美国单轨制 — 自下而上，利于教育的普及

苏联，中国 — 分支制（我国现行学制由单轨制到分支制）

学制的改革趋势

加强学前教育，并重视与小学教育的衔接

强化普及义务教育并延长义务教育年限

普通教育与职业教育相结合

高等教育大众化，层次多样化

终身教育体系不断完善

义务教育制度

概念（必须接受，必须予以保证）

特点（强制性，免费性，普及性，基础型，公共性）

九年制义务教育学制年限划分采用多种形式并存

终身教育

4大支柱

学会认识，做事，共同生活，生存

发展

耶克斯利 — 【终身教育】— 社街上第一本终身教育专著

保罗朗格朗 — 【论终身教育】— 概念化和体系化的形成

教育财富蕴含其中 — 最终形成

影响学制建立的因素

生产力发展水平（经济）

科学技术发展状况（文化）

社会政治经济制度（政治）

青少年儿童身心发展规律

本国学制的历史发展和外国学制的影响

教育目的

概念

广义

狭义

组成部分

身心素质

社会价值

层次结构

国家的教育目的

各级各类学校的培养目标

课程目标

教师的教学目标

相关理论

个人本位论（洛夸孟去参观卢福齐）

社会本位论（纳荀孔赫图涂）

教育无目的论（杜威）

生活本位论（斯宾塞）

教育准备生活说（为完美的生活做好准备）

杜威 — 教育适应生活说（教育即生活，教育即生长，学校即社会）

确立教育目的的理论依据

基本依据

政经化+青少年

制定者的教育理念和价值观

理论依据

马克思关于人的全面发展学说

教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径

作用（导向，激励，评价）

我国的教育目的

全面发展教育

德育 （灵魂和统帅，提供方向）

培养学生形成正确的三观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治思想

智育 （前提，提供知识基础和智力前提）

培养学生掌握基础知识和基本技能，培养良好的生活习惯

体育 （物质保证）

以身体活动为基本内容，增强学生体质

教育性，娱乐性，健体性

美育 （动力作用）

培养学生形成正确的审美观

劳育 （纽带和桥梁作用）

培养学生掌握基本生产技术知识和劳动技能

五育之间紧密联系，相互促进和渗透，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展

实现教育目的的基本要求（全面发展社会人才素质）

素质教育（提速个性创两全）