ygs教综6.课程 - 思维导图

第一节：课程概述

课程有很多分类，并且有不同的流派、人物，第三、第四是重点。 “ 课程 ” 一词的由来〖选择〗

1 .“ 课程 ” 一词的由来

总结掌握四个单选题： 1. 我国 “ 课程 ” 一词最早产生于唐朝的孔颖达，意义与现在的意思完全不同。 2 ．宋代朱熹的 “ 课程 ” 和现在意义相同。 3 斯宾塞首次把 “ 课程 ” 作为专门术语研究。 4 . 博比特写了《课程》这本书，把课程作为一门专门的研究领域提出。

1. 我国：（ 1) 唐代孔颖达最早提出，他说 “ 维护课程，必君子监之 ” ，成就伟大事业，必须由君子来做，这里的伟大事业指的是建房子、建庙，和现在 “ 课程 ” 的意义不同。（ 2 ）宋代朱熹提出： a.“ 宽着期限，紧着课程 ” ：学习是长期过程，因此要严谨一些，设立计划． b.“ 小立课程，大作功夫 ” ，小的目标要用大的功夫去实现。 c.朱熹的 “ 课程 ” 和现在意义相同。

2 . 西方： (l) 斯宾塞在《什么知识最有价值》中提出 “ 课程 ” 一词，是西方首次把 “ 课程 ” 作为专门术语提出。（ 2 ）博比特写了《课程》这本书，把课程作为一门专门的研究领域提出．

2 ．课程的概念

总结：1. 判断题： “ 课程就是指所学内容 ” ，说法错误，还包括进程、安排。 2 ．单选题：课程是实施培养目标的施工蓝图．

1. 广义：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排 = 广义的课程不仅包括学科课程，还包括课外活动。

2 ．狭义：某一门学科。

3 ．地位：学校教育的核心和基础，是实施培养目标的施工蓝图。先有课程的各种理论，才能进行教学。因此课程是专家学者制定的顶层设计。

3 ．课程的类型

1. 单选題备考：每个课程的关键词和例子。 2. 多选题备考．分类的维度，要求选择这些维度下面分为哪些课程． 3 . 判断题备考。 4 ．课程的类型：重点讲解六类，以及古德莱德关于课程的分类。

1. 学科属性 (属性动动学学）

1. 两种课程比较互补。 2 ．记忆口诀： “ 属性动动学学 ” ，这里的 “ 动 ” 指的是活动课程，也就是经验课。 “ 学 ” 指的是学科课程。

1.学科课程

（1）按知识本身逻辑体系进行编排，比如语文课、数学课、英语课等。

（ 2 ）我国最早的学科课程是六艺，西方是七技。

（ 3 ）地位：使用最广泛也是最古老的课程．

（ 4 ）直接经验是学生自己获得的。间接经验是别人己经总结好的经验，此时学习的是间接经验。

（ 5 ）代表人物：孔子：编订六经。夸美纽斯：提出泛智教育，一切知识教给一切人，最快速的方式是学科课程。赫尔巴特：传统教育的代表人物，倡导学科课程。斯宾塞：重视科学知识，传递方式是学科课程。

（ 6 ）优点：逻辑性：按照知识逻辑进行编排，比如数学课就有它的逻辑。系统性：知识相对而言是成系统、体系的，比如第一章、第二章前后一定有衔接关系。完整性；知识不是零散的，而是非常全面的。简约性（补充内容）：教材、讲义可以用比较简单的语言来呈现出来。比如粉笔的讲义关于教育学的内容很简洁，而如果是大学的教材则是大段呈现．

（ 7 ）缺点：建议大家理解性记忆。一旦重视知识的逻辑性，就可能忽视了学生的兴趣、爱好、经验。知识与知识之间是有联系性的，像知识网络一样，如果只学习一科，就忽视了学科与学科之间的关联。

2.经验课程

(1) 重视儿童的兴趣、爱好和需要。

（ 2 ）代表人：杜威、克伯屈。

（ 4 ）杜威在美国进行课程改革，创办了杜威学校，在学校开设木工课、烹饪课、化妆课、表演课等，非常有意思。我国开设的是社会实践、探索学习、户外教育等课程。

（ 5 ）优点：重视儿童的兴趣、爱好和直接经验。

（ 6 ）缺点：忽视了知识的逻辑性、系统性、完整性。

2 .组织方式（组织分分合合）

1）. 根据组织方式不同进行划分为分科课程和综合课程。第一个分类维度的是根据内容 / 固有属性来划分，指的是教什么，教学科或经验。第二个分类维度是根据组织方式来划分，组织方式是怎么教，是分开教还是合在一起教。 2 ）分科课程：分科课程即学科课程，二者的代表人物、优缺点、地位都一样 3）考查两种题型： 1. 例子考查，大家需要重点记忆讲义中的例子。 2 根据综合程度进行排序：相关 < 融合 < 广域 < 核心。

1.分科课程：分科课程即学科课程，二者的代表人物、优缺点、地位都一样。

2.综合课程

(1) 强调知识之间的关联性， 2 门及以上学科放在一起。新课改中强调小学一定要加强综合课程的学习。小学中科学是综合课程，因为科学课要学习生物、物理、化学、天文知识；社会课要学习政治、历史．地理知识；道德与法治学习道德知识和法治知识。

（ 2 ）代表人物：怀特海。记忆 “ 海纳百川“ 把所有的知识都放在一起了，就是怀特海。

（ 3 ）综合程度是综合范围的大与小。按综合程度分为：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。 1. 相关课程；指的是 A 与 B ，两个课程间界限鲜明。如历史与地理 2 ．融合课程：你中有我，我中有你，联系紧密。如《生物学》包含植物学、动物学、微生物学。 3 ．广域课程：范围广，有一定联系，但门数众多。 4 ．核心课程：以问题为核心。如雾霾治理

1. 相关课程：有联系的学科放在一本书上，但保留原有界限，比如历史与地理。比如西方课程《历史与地理》，这门课程放在一本书上，前半本是历史，后半本是地理；大家现在手里拿到的书就是相关课程，前半节在学教育学，后半节就开始学习法律。关键词 “ 与 ” ，表明两个课放在一起但有界限。 2 ．融合课程：紧密联系的学科，即你中有我，我中有你．比如动物学、植物学和微生物学融合为一本《生物学》，强调知识与知识之间的联系非常紧密． 3 广域课程：合并了数门相邻学科，强调门数更多，范围更广。比如自然、科学和社会课，科学课中有物理、化学、生物、实用技术等多学科构成。 4 ．核心课程：以问题为核心开展。比如雾霾治理、交通拥堵、新冠肺炎等，集合所有相关的内容，解决的是一个问题 · 5.区分广域课程和融合课程： (1) 门数：学科种类多，一定是广域课程。（ 2 ）紧密联系程度：融合课程联系非常紧密，类似于我和我的亲戚，我们都有血缘关系。广域课程类似于我和我的邻居，我们住在一起，但不具有血缘关系。

（ 4 ）有利于加强学科之间的联系，不利于学生获得系统、完整、逻辑性强的知识。

3 . 实施要求（要求必修选修）

1.必修课程：发展学生的共性，其有强制性的特点 · 比如大一学习的必修课有思修、毛概等。

2.选修课程： (1) 根据兴趣爱好选择的课程，培养个性。（ 2 ）判断题 “ 必修比选修课重要，选修课无足轻重 ” ，说法错误，地位上具有等价性，是同等重要的．

4.开发主体（主体国地学校）

1.国家：(1) 国家教育行政部门（教育部）开发，开发的一般而言是必修课程。（ 2 ）主导价值：国家教育意志．

2.地方：(1) 地方教育行政部门（教育厅）开发，形式是必修和选修相结合．（ 2 ）主导价值：满足地方社会发展需要，想要体现当地特色。比如内蒙古学习蒙语；安全教育；四川与中国等。

3.学校

(1) 主体：老师、家长、学生、领导、专家。最重要的主体是老师，因为老师最了解学生问题，最了解一线教学。校本课程一般以选修课程来呈现，比如北方有一些滑雪课程、南方有一些皮影戏课程等。（ 2 ）主导价值：展示学校的办学宗旨和特色。（ 3 ）只在这一个学校内开设，而不是整个地市内。（ 4 ）判断题： “ 校本课程一定要开发教材 ” 说法错误，大多数校本课程没有教材。“ 校本课程一定是活动课程 ” ，说法错误。（ 5 ）单选题：某校结合地方太极文化开设太极课。根据开发主体不同来判定是什么课程，主体是学校，所以是校本课程。

5 ．课程任务（任务基拓研研）

1. 基础型课程：双基（基础知识、基本能力）+ 三基（读写算 )

2 ．拓展型课程：横向拓展，开阔视野，培养特殊能力。比如文学、艺术欣赏课，发现学生都懂都会，这就是横向发展，更注重知识的广度问题。

3 ．研究型课程：纵向上来研究，比如给学生一个课题，自己去分析得出结论，最终想培养学生的研究能力和探讨能力，更强调学生对知识深度的把握。

6 ．呈现方式（呈现显隐结合）

1.显性课程：(1) 别称：显在、正规、官方、公开．（ 2 ）计划内开设的课程，比如语文课、数学课等都是在计划内开设的课程。

2.隐性课程（代表人；杰克逊《班级生活》

(1) 别称；潜在、非正式、隐蔽。

（ 2 ）计划外潜移默化地影响，主要是非学术型经验。比如班风、校风、师生关系，座位的编排、图书角的布置、课程表本身等。通过课程表知道我们必须拥有计划意识、时间意识，无形之中影响我们。

分类：我们在校园文化这里学过类似的知识。 1）观念性；学风、班风一定是观念性的隐性课程。 2）物质性：比如教室、建筑、学校自然景观、桌椅板凳等。 3）制度性：规章制度、组织结构，比如学生在从事班长的过程中学到了很多东西。4）心理性：没有学过，重点记忆．它指的是良好的师生关系、人际状态。

（ 3 ）儿童获得的是直接经验，是儿童自己亲身体验的．

7 ．古德莱德（记忆主体和时间）

1. 理想的课程：专家：提出理想的课程．

2 ．正式的课程：政府要审核，是否符合当今社会要求。政府审核完毕后，放到教学中正式运用的课程是正式的课程．

3 . 领悟的课程 : 成为正式的课程后，老师就需要备课，就是领悟的课程。

4.运作的课程：老师运作在课堂中的课程。

5 . 经验的课程：学生最终学习到的是经验的课程。

4 . 课程理论

1.结构主义认为应当理解学科的一般原理、基本框架，永恒主义认为应该学习古典学科。布鲁纳认为任何学科的任何知识都要教授给任何阶段的学生。 2.杜威认为要以学生经验为中心。经验主义的关键词是兴趣、儿童、经验，应当心理学化。存在主义的关键词是自由选择、自己承担后果、自己为自己负责，强调个别教育的方式，师生关系是信任的。 3.人本主义代表人物是罗杰斯、马斯洛,提倡非指导教学,教师扮演助产士、催化剂的作用，提倡有意义学习。 4.社会中心主义的代表人物是布拉梅尔德，注重社会改造，每个人都参与到其中。 5.后现代主义的代表人物是多尔，倡导动态课程，师生关系是平等的，老师是平等的首席，反对学生是仓库，老师是储蓄者。4R 原则的口诀是“蜜蜂联欢”。制约课程的因素包括社会、知识、儿童。

1.课程理论发展

1. 博比特：首次提出把课程作为专门的研究领域，《课程》是教育史上第一本关于课程理论的著作。

2 泰勒．被称为 “ 课程理论 / 评价之父 ” ，《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石、圣经。

2.典型的课程理论流派

【注意】 1.学科中心的代表人物是赫尔巴特，巴格莱提出要素主义，新三艺指数学、科学、外语。 2.永恒主义:教育性质永恒不变，要学习经典名著。 3.学生中心:代表人物是杜威，注重儿童兴趣、活动经验，按照儿童心理进行组织。 4.存在主义:代表人物是奈勒、萨特，促进学生的自我生成，自由选择并自己承担后果，以个别教学为主，师生关系融洽。 5.人本主义:代表人物是罗杰斯和马斯洛，提出有意义学习。 6.社会中心:代表人物是布拉梅尔德和弗莱雷。 7.后现代:代表人物是多尔，反对泰勒目标模式，认为师生关系是平等的。

1. 学科中心课程论（赫尔巴特）

结构主义课程理论：布鲁纳，口诀 “ 纳来发现结构 ” 。

(1) 学科教学以分科教学为核心，类似于学科课程。（ 2 ）以学科基本结构的掌握为目标。（ 3 ）与学生的认识发展水平相一致，让不同年龄阶段的孩子接受。 “ 任何学科的任何知识都要教授给任何阶段的学生 “

要素主义课程理论：巴格莱

(1) 人类文化的共同要素。（ 2 ）新三艺：数学、自然科学、外语。

永恒主义课程理论赫钦斯

(1) 教育的性质永恒不变。教育是一种育人的活动，过去的教育育人，现在的教育育人，未来的教育依旧育人。（ 2 ）课程内容：古典学科、经典名著，如学习四大名著。

2 . 学习者中心课程论（杜威）

经验主义课程理论（杜威）

(1) 课程应以儿童的活动为中心。（ 2 ）课程的组织应心理学化，此时的心理学化要注重儿童的心理发展规律。（ 3 ）课程要考虑儿童的需要和兴趣。（ 4 ）从儿童的经验出发设计课程。

存在主义课程理论（奈勒、萨特，是个人本位论的代表人物，强调学生为自己的存在所负责。）

(l) 教育的本质是使学生实现自我生成。（ 2 ）提倡学生自由选择的道德标准，自由选择。（ 3 ）主张个别教育的方法，强调因材施教。（ 4 ）建立信任的师生关系。

人本主义课程理论（罗杰斯）

(1) 目的：学生自我实现，形成一个完整的人。自己承担。（ 2 ）非指导性教学，教师的角色是助产士、催化剂。（ 3 ）有意义的自由学习，强调知识和人之间发生联系。

3.社会中心课程理论（布拉梅尔德，弗莱雷）口诀：不服改造社会

1.目标：改造社会2.培养“社会一致”精神。3:课程的核心：社会问题。比如现在的疫情问题。

4.后现代课程理论（多尔）

1.反对泰勒目标模式。多尔认为，教学是动态的过程。

2.师生关系：教师是平等中的首席。师生关系是平等的，教师起到重要的作用。反对学生是仓库，教师是储蓄者。

4r标准：口诀：蜜（严密性）蜂（丰富性）联（关联性）欢（循环性）。1.严密性：组织，最科学。2.丰富性：内容多。3.循环性：重要的知识重复学习。4.关联性：知识与知识之间有关联。

5 ．制约课程的因素（多选）1.社会发展的要求及提供的可能性制约学校课程2.学生的身心发展规律制约学校课程3.人类文化知识及科技发展水平制约学校课程（社会、知识、儿童）

第二节：课程设计

课程设计的概念：（了解）有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系统化活动。（课程要先设计，再实施，最后评价。

课程设计的模式

比特提出活动分析法

目标模式（泰勒）

第一步是确定目标（最关键、最重要的）：来源有三个，即学生、社会、专家。两个筛子是哲学（价值观）、心理学（学生是否能学会），让小学生学习高数、徵积分是不行的．

第二步是选择内容：选择经验，确定内容

第三步是组织经验：三个原则：连续性指多次反复出现，如第一章有杜威，后面依旧有杜威。顺序性指循序渐进、由易到难。整合性指综合运用，如数学课上不仅学会了知识，还学了数学思维和解决问题的能力。

第四步是评价结果：依据目标进行评价

过程模式（斯滕豪斯）

课程目标的设计

（一）内涵：课程本身要实现的具体目标和意图

（二）课程目标取向

普遍性目标：概括，总括性、原则性，如我国的教育目的、《大学》中 “ 修身、齐家、治国、平天下 ” 。

行为性目标：重结果、具体。目标明确、具体可操作性、重结果，是具体的，如本节课掌握 5 个生字、 3 个生词．

生成性目标：重过程、尝试，如手工课中，学生参与其中进行尝试。

表现性目标：个性创新。个性化的表现，促进每一个学生个性化发展，我们每个人是不一样的，有创造的成分，如每节课之后谈谈你的心得、感受，每个人所谈的感受都是不一样的。

（三）确定课程目标的依据：学生、社会、知识

课程内容（简答

课程内容的组织方式

1. 纵向组织与横向组织 (1) 纵向组织又叫垂直组织，如从具体到抽象、从己知到未知、从简单到难，有点类似于分科课程。（ 2 ）横向组织指的是水平组织，一定要打破学科的界限，如自然课、社会课都是打破了学科的界限，对应的是综合课．

2 逻辑顺序与心理顺序统一 “ 未来生活世界 ” 与 “ 现实生活世界 ” (1) 逻辑顺序．按照知识的逻辑，代表人物是赫尔巴特。 “ 未来生活世界 ” 指如未来要找一个好工作，现在就要好好备考老师。（ 2 ）心理顺序：按照心理的顺序，代表人物是杜威。 “ 现实生活世界 ” 指适应生活．

3 ．直线式与螺旋式：符合学生认知发展觌律 (1) 直线式．前后不重复。学习简单的知识应当采用直线式。（ 2 ）螺旋式：前后重复。小学时学过历史，初中还学历史，难度不断加深。代表人物布鲁纳，符合学生的认知发展觌律。

课程内容组织应遵循的原则：正确把握内容组织的不同取向；处理好垂直组织与水平组织的关系；处理好逻辑顺序与心理顺序的关系；处理好直线式与螺旋式的关系

课程内容的文本表现形式

课程计划：国家对于所有课程的规划，理解成国家特别大的表格。（1)概念：国家教育主管部门制定的（ 2 ）作用：学校教学、活动的指导文件（ 3 ）构成： ① 培养目标 :是各级各类学校的培养目标，师范院校和理工院校的培养目标不一样。 ②学科的设置 :如小学和中学各设置什么学科，是中心和首要问题。 ③学科顺序 :如初二学物理、初三学化学。 ④ 课时分配 :物理课一周上几节． ⑤ 学年编制与学周安排 :物理学几年，一年学几周。（ 4 ）课程计划设计原则：整体性（统筹安排）、基础性（打好基础）、开放性（面向社会 ) （ 5 ）义务教育阶段课程计划的特征：强制性、基础性（打好基础）、普遍性（面向所有人没有免费性，因为计划本身不存在价值，不能免费。

课程标准：小册子，和学科相关。 (l) 概念：课程计划的分科展开，某门学科的指导文件（ 2 ）作用 : ①教材编写、教学、评价和考试命题 (进行期中、期末考试时要看一看是否符合课程标准的要求。 ②编写教科书和教师进行教学的直接依据 ③ 衡量各科教学质量的标准（ 3 ）构成：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录（ 4 ）义务教育阶段课程标准的特征：发展性（促进发展）、基础性、普及性（面向所有人）。

教材：教科书 (1) 概念：教师和学生：包括教科书、讲义、提纲、参考书、指导书、视听材料，主体是教科书和讲义．教科书的主体是课文．（ 2 ）包括教科书、讲义、提纲、参考书、指导书、视听材料（ 3 ）作用：学生学习知识的主要材料，教师教学的主要依据（ 4 ）编写原则：科学性（智育）与思想性（德育）统一，是最基本的。赫尔巴特提出教育性教学原则。

第三节：课程实施与评价

第四节：课程资源

第五节：新课程改革

主观题备考

拓展：l. 结果性目标：约等于行为性目标，是具体的，如举一个例子。 2 、体验性目标：适用领域如过程与方法、情感态度与价值观，如经历了什么样的情感体验、抵制不良行为，描述学生的心理感受。 3 表现性目标．促进学生个性发展，如设计、表演、制作。

1. 义务教育特征是强制性、普及性、免费性，可记为 “ 强免普 ” 。 2 ．义务教育课程计划特征是强制性、普遍性、基础性，可记为 “ 抢吉普 ” 。 3 ．义务教育课程标准特征是普及性、基础性、发展性，可记为 “ 发吉普 ” 。 4 ．小学教育在义务教育中的地位特征是普及性、基础性、强制性，可记为 “ 抢吉普“

1. 前一个是后一个的依据，后一个是前一个的具体化。 2 ．课程标准的依据是课程计划。 3 ．教材的编写依据是课程标准． 4.课程计划指导着课程标准，课程标准指导着教材。 5. 课程计划想象成国家的大表格。课程计划是指导课程标准的依据，首要问题是学科设置。 6．课程标准想象成小册子，课程标准是教材的依据，中心问题是课程目标。 7 ．教材的主体是教科书和讲义．