2022小学数学课程标准

这是一篇关于2022数学课程标准的思维导图，确立核心素养导向的课程目标、设计体现结构化特征的课程内容、实施促进学生发展的教学活动。

2022数学课程标准

• 课程性质
  • 1、数学是研究数量关系和空间形式的科学 2、数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分 3、义务教育阶段数学课程具有基础性、普及性和发展性
• 课程理念
  • 义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。
  • 确立核心素养导向的课程目标
    • 义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据。 课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”），发展运用数学知识和方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”），形成正确情感、态度和价值观。
  • 设计体现结构化特征的课程内容
    • 数学课程内容是实现课程目标的重要载体
    • 课程内容选择
      • 保持相对稳定的学科体系，体现数学学科的特征；关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化；与时俱进，反映现代科学技术与社会发展需要；符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，形成数学基本思想，积累数学基本活动经验，发展核心素养。
    • 课程内容组织
      • 重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。
    • 课程内容呈现
      • 注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。
  • 实施促进学生发展的教学 活动
    • 有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是 学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 学生学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考，动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题；促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用输出的思想和方法，获得数学的基本活动经验；培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。
  • 探索激励学习和改进教学的评价
    • 评价不仅要关注学生数学学习的结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价 主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。
  • 促进信息技术与数学课程的融合
    • 合理利用现代化信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。
• 课程目标
  • 核心素养内涵
    • 核心素养的构成
      • 会用数学的眼光观察现实世界
        • 数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式
        • 在义务教育阶段，数学的眼光主要表现为：抽象能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识
      • 会用数学的思维思考现实世界
        • 数学为人们提供了一中理解与解释现实世界的思考方式
        • 在义务教育阶段，数学思维主要表现为：运算能力，推理意识或推理能力
      • 会用数学的语言表达现实世界
        • 数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式
        • 在义务教育阶段，数学语言主要表现为：数学意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。
    • 在小学与初中阶段的主要表现
      • 核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不同表现。小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段侧重对概念的理解
      • 小学阶段，核心素养主要表现共11个
      • 数感
        • 数感主要 是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序；能在简单的真实情境中进行合理估算，作出合理判断；能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。数感是形成抽象能力的经验基础。建立数感有助于理解数的意义和数量关系，初步感受数学表达的简洁与精确，增强好奇心，培养学习数学的兴趣。
      • 量感
      • 符号意识
      • 运算能力
      • 几何直观
      • 空间观念
      • 推理意识
      • 数据意识
      • 模型意识
      • 应用意识
      • 创新意识
  • 总目标
    • 通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界（简称“三会”）。学生能 （1）获得适应未来生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（四基） （2)体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科知识与方法分析问题和解决问题（四能） （3）对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好学习习惯，形成质疑问难、自我反思和用于探索的科学精神。
  • 学段目标
    • 第一学段（1~2年级）
    • 第二学段（3~4年级）
    • 第三学段（5~6年级）
• 课程实施
  • 教学建议
    • 制定指向核心素养的教学目标
      • 教学目标要体现核心素养的主要表现
      • 处理和核心素养与”四基“四能”的关系
      • 教学目标的设定要体现整体性与阶段性
    • 整体把握教学内容
      • 注重教学内容的结构化
      • 注重教学内容与核心素养的关联
    • 选择能引发学生思考的教学方式
      • 丰富教学方式
      • 重视单元整体教学设计
      • 强化情境设计与问题提出
    • 进一步加强综合与实践
      • 明确教学目标
      • 设计教学活动
      • 关注教学评价
    • 注重信息技术与数学教学的融合
      • 改进教学方式
      • 促进自主学习
  • 评价建议
    • 教学评价
      • 评价方式丰富
      • 评价维度多元
      • 评价主体多样
      • 评价结果的呈现与运用
    • 学业水平考试
      • 考试性质和目的
      • 命题原则
      • 命题规划
      • 试题命制
  • 教材编写与建议
    • 体现核心素养培养要求
      • 教材内容结构要着重关注核心素养的整体性
      • 教材内容的组织要着重关注核心素养发展的一致性
      • 教材内容要求要着重关注核心素养发展的阶段性
    • 有利于引发学生思考
      • 注重来龙去脉，有利于教师引导
      • 激发学生兴趣，引导学生探索
      • 优化习题设计，注重发展素养
    • 素材选取要贴近学生的现实、真实可信
      • 学生现实主要包含三方面：1、生活现实，即学生熟悉的事物，以及自然、社会中的现象和问题。 2、数学现实，即学生已经积累的数学知识。 3、其他学科现实，即学生学习数学知识时在各学科已经具备的其他学科知识。
    • 注重教材创新
      • 科学论证
      • 拓展视野
      • 强化功能
  • 课程资源开发与利用
    • 资源开发要丰富多样
    • 资源开发要注重精品化
    • 注重保护知识产权
  • 教学研究与教师培训
    • 教学研究建议
      • 区域教研建议
      • 教本教研建议
    • 培训建议
• 学业质量
  • 学业质量的内涵
    • 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。 数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据，同时对学生的学习获得、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用。
  • 学业质量的描述
• 课程内容
  • 数与代数
  • 图形与几何
  • 统计与概率
  • 综合与实践