皮亚杰的认知发展理论

这是一篇关于皮亚杰的认知发展理论的思维导图，包括：发生认识论的基本思想、皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分、皮亚杰理论对小学教育的启示。

皮亚杰的认知发展理论

• 发生认识论的基本思想
  • 儿童心理发展的实质：主体对客体环境的适应。适应的本质在于取得主体与环境的平衡。
  • 发展的机制
    • 什么在发展？
      • 图式：指动作的结构或组织，它是一个有组织的，可重复的行为或思维模式，是用来了解周围世界的认知结构。
    • 怎么发展？
      • 同化：刺激输入的过滤或改变，通过同化，人们把新的刺激纳入已有的图式中。
      • 顺应：改变自己的图式适应新的刺激，个体创造新图式或者改造旧图式。
  • 影响心理发展的因素
    • 成熟
    • 经验
    • 社会环境
    • 平衡化
• 皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分
  • 感知运动阶段（0-2岁）
    • 只能对当前感知到的事物以实际的动作进行思维。
    • 最初只是本能性的反射动作，6个月以后出现目的性动作
    • 一岁多时，对物体认识具有物体恒存性（客体永久性）（object permanence）概念
    • 接近两岁的儿童会出现延迟的模仿能力
  • 前运算阶段（2-7岁）
    • 遇到问题时能运用思维，但常常不合逻辑
    • 知觉集中倾向，注意 往往集中于事物的某一方面，不能全面观察问题，缺乏守恒概念
    • 缺乏类的概念
    • 不可逆性，不能进行顺向和逆向兼顾的思维
    • 自我中心主义
  • 具体运算阶段（7-11岁）
    • 面对问题情境时，能按照逻辑法则推理，但这种能力只限于当前的具体情境或熟悉的经验
    • 具有守恒的概念
    • 能理解可逆性
  • 形式运算阶段（11岁以后）
    • 能进行抽象思维，个体的思维能力达到了成熟阶段
    • 假设演绎推理，面对问题情境提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案
    • 命题推理。不一定以具体资料为依据，而只要有一个说明或命题即可进行推理。
    • 组合推理，面对多种因素的复杂问题情境时，根据问题的条件，提出假设，一方面孤立某些因素，另一方面组合一些因素，在系统验证中获得正确答案
• 皮亚杰理论对小学教育的启示
  • 教育不应该只关注儿童思维的结果，更应关注儿童思维的过程。
  • 不强调对儿童进行成人化的思维训练。
  • 承认发展进程的个体差异。
  • 认识到儿童的自主性及其积极参与在学习活动中的重要作用。
  • 教师的主要任务是通过提问来引起学生认知不平衡，并提供有关的学习材料或活动材料，促使学生的认知发展。
• 目标：掌握皮亚杰的认知发展理论的基本观点，理解发展的本质，发展的机制和认知发展的四个阶段的基本含义。
• 客体永久性
  • 当客体在视野中消失时，儿童依然知道该客体的存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久性。如“屏幕效应”、“隧道效应” 。
  • 客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价物。客体永久性和位移群的形成，是儿童在感知运动阶段从自我中心状态的第一次解除，是第一次去中心化的重大成果，皮亚杰称它为是“哥白尼式的革命”。
• 皮亚杰对认知发展阶段论的观点
  • 心理发展表现为连续发展过程中的阶段性
  • 每个阶段都有独特的典型特征
  • 各个阶段的发展次序是稳定的
  • 前后相邻阶段之间具有连续性