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835—学前教育学
学前教育学是研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学，是教育学的一个分支学科。中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下3～6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、学前教育学内容和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。学前年龄阶段的划分在各国..
编辑于2023-02-06 21:50:06 山东省
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学前教育学
第一章 学前教育学的价值与形成发展
第一节 学前教育学与生活密切联系
一、学前教育学，既不抽象也不遥远
二、学前教育学的价值
（一）是什么造就了那些不同寻常的人物：引人注目的事实
（二）学前教育价值的具体体现
1、学前教育的个体发展价值：相关的证据
2、学前教育学对社会的价值
3、学前教育价值的生理基础
第二节 学前教育学的形成与发展
一、相关概念及研究范畴
（一）与学前教育学相关的概念
1、“教育”的含义
2、学前教育的界定
3、学前教育学的界定
4、幼儿教育与幼儿教育学的概念
5、早期教育的界定
（二）学前教育学的研究范畴
二、学前教育理论的形成与发展
（一）孕育阶段：15世纪之前
（二）萌芽阶段：16—18世纪之前
1、夸美纽斯—《母育学校》、《世界图解》
2、洛克—“白板说”、重视早期教育的作用
3、卢梭—自然主义
（三）初创阶段：18世纪后期—19世纪前期
1、欧文
2、福禄培尔
（四）发展阶段：19世纪前期—20世纪中期
三、20世纪80年代以来国外学前教育的主要发展趋势
（一）学前教育得到进一步重视
（二）越发强调教育的公平
（三）注重教育的立法和政府的责任由国家承担，学前教育的费用
1、美国的做法—“开端计划”、“早期开端计划”、《入学准备法》
2、法国的做法—不论公私都是教育部管辖且免费
3、英国的做法—《初等教育法》
4、澳大利亚、比利时和德国—3～6岁儿童教育经费由中央和地方政府提供
（四）进一步强调学前教育的科学化
（五）学前教育重心的转移
（六）学前教育机构的形式和功能比较多样
第二章 学前教育的服务对象
第一节 儿童的发展及影响因素
一、儿童身心发展的基本特征
二、儿童发展的影响因素
第二节 教育如何引导和促进儿童的发展
一、现代学前教育的基本思想
（一）学前教育要为幼儿一生的发展打好基础
（二）“以幼儿为本”是实施学前教育的立足点
二、教育引导儿童发展的原则
（一）“教什么”才能更好地促进幼儿的发展
1、为什么目前没有硬性的规定
2、侧重最有价值的方面，培养幼儿终身受益的品质
（1）教育内容的选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，侧重幼儿丰富的体验
（2）要培养幼儿终身受益的品质
I. 积极的情感和态度，比如独立性，专注性，好奇心，积极参与热情等
ii. 自我发展和学习的能力
iii. 儿童主动获取知识的过程体验
（二）“如何教”才能更好地促进幼儿的发展
1、“如何教”才能更好地促进幼儿发展
2、教学方式上实施发展性教育
（三）“何时教”才不阻碍幼儿的建构
三、教育是否应该向培养超常儿童的方向努力
（一）任何超常儿童都需要科学的教育以维持其持续的发展
（二）是否需要向培养“超常儿童”方向努力
第三节 理解儿童、“发现儿童的历史进程”：儿童观探讨
一、不同儿童观的激烈冲突
（一）“虎妈”蔡美儿：孩子从本性来讲绝不会爱好努力
（二）“狼爸”萧直佑—“萧氏教育理论”
（三）尼尔：孩子会发现自己是块什么料
（四）孩子应该按照自己的还是成人的意愿去生活
二、儿童观的演变及现代儿童观的基本内涵
（一）儿童观的含义
（二）儿童观的形态
1、依据不同社会群体对儿童的看法划分
I. 国家形态的儿童观
ii. 理论形态的儿童观
iii. 大众形态的儿童观
2、依据价值主体来划分
I. 国家本位的儿童观
ii. 家族本位的儿童观
iii. 个人本位的儿童观
（三）“发现儿童”的历史进程
1、儿童观演进的大致进程及基本特征
i.古代的儿童观
ii. 中世纪的儿童观
iii. 文艺复兴时期
iiii. 启蒙时代的儿童观
iiiii. 19世纪的“教育心理学化”运动及儿童心理学的建立后， 建立在科学的研究基础上的儿童观
裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄倍尔、普莱尔
2、西方现代儿童观的奠基者：卢梭
杜威吸收卢梭教育思想的精华，创立了 现代教育理论，主张把儿童放在教育的中心。
3、现代儿童观的推进者和实践者：蒙台梭利
（四）现代儿童观的科学内涵
1、儿童是人，但不是小大人
2、儿童是“思想家”、“探索者”、“艺术家”
3、儿童需要时间去成熟和发展
4、每一个幼儿都是独一无二的
5、教育的目的既在于儿童的发展，也在于儿童的欢乐幸福
第四节 儿童地位与权力的发展
一、儿童权利的国际认识
（一）国际上第一部保护儿童权利的文书：《日内瓦宣言》
（二）首次肯定儿童享有与成人一样的地位和权利：《儿童权利宣言》
（三）首次肯定儿童也是权利的主体：《儿童权利公约》
1、《儿童权利公约》的主要内容
2、其基本原则：生存权、受保护权、发展权、儿童参与权
3、相对于《儿童权利宣言》其内容上的突破
（一）1991年中国签署履行《儿童权利公约》
二、儿童权利的中国承诺
（二）1992年国务院颁布《九十年代中国儿童发展规划纲要》
（三）1996年原国家教委颁布了《幼儿园工作规程》
（四）2001年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》
（五）2001年国务院颁布《中国儿童发展纲要（2001—2010）》
三、保障儿童权利的现实难题
第三章 学前教育的主要实施者：教师
第一节 幼儿教师的核心角色
一、虐童事件频发背后折射的问题
二、幼儿教师的核心角色是教育者
三、优秀幼儿教师的基本特征
第二节 幼儿教师专业发展的追求：研究型、专家型
一、专业化：幼儿教师成长的必经之路
（一）“幼儿教师”职业专门化的三个特征
1、以系统的专业理论知识和研究为支撑
2、将幼儿的全面和谐发展作为压倒一切的任务
3、能做出自主的职业判断而不受专业外势力的控制和限定
（二）专业与非专业幼儿教师对职业认识的差异
（三）专业与非专业幼儿教师处理幼儿事件上的差异
二、专业幼儿教师需要具备的能力及素养
（一）良好的职业道德
（二）广泛的通识教育理论素养
（三）扎实的专业理论知识和过硬的专业技能
（四）较强的专业实践能力
（五）必要的信息素养
（六）充分的实践反思能力
三、实践性反思：教师专业成长的最基本途径
（一）幼儿教师的专业成长具有阶段性
1、把入职前的学习划入在内的发展阶段理论
2、关注入职后教师成长的发展阶段理论
i.生存阶段
ii. 巩固阶段
iii. 更新阶段
iii. 成熟阶段
(二) 教师最重要的专业成长路径是实践性反思 —波斯纳教师成长公式：成长＝经验+反思
第三节 当前的问题与困境
一、男幼儿教师是否真的必要
（一）幼儿教师的男女分布状况
1、幼儿教师女性化产生的根源
I. 传统因素
ii. 社会生产力水平低下
iii. 缺乏充分认识
2、幼儿教师女性化对幼儿的影响
I. 幼儿教师更倾向于认为男孩比女孩聪明， 对女孩发展水平和今后的成就动机产生不良影响 ，同时幼儿教师女性化影响男孩的发展
ii. 幼儿教师女性化易导致男性幼儿女性化:优柔，娘娘腔，胆小谨慎等
（二）研究表明男教师对幼儿成长非常必要
1、男性幼儿教师更能激发幼儿的积极主动性
2、男性幼儿教师更能促进幼儿完整人格的形成
3、男性幼儿教师对幼儿性别意识具有重要的影响
（三）如何改变幼儿教师中单一女性的状况
1、增加男性幼儿教师的比重
2、引导和鼓励其他男性进入幼儿园工作
3、引导幼儿的男性家长参与
二、令人堪忧的幼儿教师生存状况
（一）幼儿教师普遍面临着重大的生存压力
1、工作强度大
2、自我提升时间少
3、各地幼儿教师普遍待遇较低
4、受编制限制待遇等级两级分化
（二）教育水平低，专业的认同度低，职业内驱力比较薄弱
1、学历层次普遍偏低
2、幼儿园教师的学历分布相当不均衡
3、绝大多数教师的专业底子薄弱
第四章 幼儿园物质环境的创设
第一节 幼儿环境创设与评价的国际标准
一、我们都是环境的产物：环境及环境的意义
（一）环境及幼儿园环境的含义
（二）幼儿园环境的类型
1、幼儿园物质环境的类型
I. 从幼儿活动的范围来看
ii. 从教育幼儿所要利用的三维空间来看
iii. 从幼儿园环境的性质来看
2、幼儿园精神环境的类型
I. 幼儿园在一定时期内形成的大众心理
ii. 幼儿园文化
iii. 幼儿园的人际关系
(三) 环境的作用：相关的理论依据
1、行为情境理论关于行为与环境的观点
2、生态系统理论关于环境创设的观点
3、内在个别差异论
二、幼儿园环境创设的含义及任务
（一）幼儿园环境对幼儿的教育作用主要体现在三个方面
1、幼儿园的物理环境与空间设计对幼儿的影响
2、幼儿对各种材料的使用
3、教师与幼儿，幼儿与幼儿之间相互作用的方式和数量
（二）任务
1、创设良好环境
2、改善不利环境
3、利用现有环境
4、优化幼儿园环境
三、幼儿园环境创设与评价的国际标准
（一）“室内空间”的创设及评价标准
（二）日常照顾/游戏和学习用的设施的创设及评价标准
（三）休息和安抚的设施的创设及评价标准
（四）角落规划的创设及评价标准
（五）隐秘空间的创设与评价标准
（六）幼儿相关的展示的创设与评价标准
（七）大肌肉游戏的空间的创设与评价标准
（八）大肌肉活动设备的创设与评价标准
第二节 园区环境创设理念的演变及发展方向
一、理念决定了相应的设施
（一）园区环境创设的宗旨：一个需要深思的问题
（二）国外有代表性的幼儿园园区环境创设模式分析
1、瑞吉欧幼儿教育机构的创设宗旨：环境是教育不可缺少的要素
2、华德福学前教育机构的环境创设理念：追求自然朴实的环境风格
3、欧洲森林幼儿园的环境创设追求：重返大自然
4、这几种代表性模式所体现的共同特征
（1）追求自然朴实的环境创设风格
（2）强调低结构与多功能性的户外活动材料
（3）注重利用户外环境开展灵活多样的户外活动
二、幼儿园园区环境的创设
（一）幼儿园园区的自然生态环境
（二）园区活动场地创设的基本要求及发展方向
1、园区活动场地创设的基本要求
2、幼儿园园区活动场地创设的发展阶段
3、全方位园区活动场地：幼儿园园区活动场地创设的方向
（1）大型组合游戏结构区
（2）自然种植区
（3）草坪嬉戏区
（4）水池、沙坑
（5）动态材料建构区或“建筑工地”
（6）隐秘游戏小屋或“隐蔽处”
（7）设置微地形
（8）文化一角
（三）我国幼儿园园区活动场地设计中存在的主要问题
1、幼儿的活动空间狭小、材料设施不足，限制了幼儿与环境的相互作用
2、活动场地缺乏丰富科学的设计内容、铺设橡胶地面只是功能性设施 如秋千，攀爬架，滑梯，游戏场地没有得到很好的设计
3、环境创设追求“现代化”和“形式化”导致“大自然缺失症”
第三节 幼儿园活动室物质环境创设的理念及基本追求
一、幼儿活动室的基本设置
（一）活动室内的生态环境要求
1、活动室的位置
2、活动室的面积
3、活动室的颜色应用
（二）活动室的空间布局宗旨与原则
1、空间布局的宗旨
2、活动室的创设原则
（1）一切以促进幼儿的探索和发展，为创设目的和出发点
（2）要有一定的动态性，不能一劳永逸，缺乏变化
（3）活动的材料和内容应该有一定层次性以适应不同能力幼儿的需要
（4）所有材料和设备都必须安全，无毒，无污染，无尖角
（5）“潜能弹性原则”
（6）避免完全的成人化满足幼儿参与，享受，学习的权利和需要
（三）创设活动区时所需要考虑的事项
1、活动是在一定时间内创设活动区的个数
2、活动区的空间分隔与设备安排
（四）活动室内不同活动区的具体创设
1、角色区的创设
2、表演区的创设
3、语言区的创设
4、科学区的创设
5、美工区的创设
（五）活动室的墙面环境创设
1、活动室墙面环境创设的功能
2、活动室墙面环境创设的内容和要求
3、幼儿园活动室墙面环境创设的展现形式
4、幼儿园活动室墙面环境创设的组织形式
5、幼儿园活动室墙面环境创设的颜色高度
6、目前，幼儿园墙面环境创设存在的主要问题
（1）缺乏有目的的规划和管理
（2）以教室的制作布置为主，关注的主要不是幼儿与环境的互动
（3）墙面环境的利用率不高
（4）幼儿成为“班级墙面环境的被动遭遇者和边际人”
二、幼儿园活动材料的投放与幼儿行为
（一）活动材料及投放的定义
1、活动材料的含义及分类
2、优秀的活动材料的特征
（1）优秀的活动材料应该是能够有所反应的材料，例如儿童操作的时候可以发出声音或者发出光亮
（2）优～应该在提供的时候，考虑到儿童的年龄对于各种年龄阶段的幼儿，提供不同的操作材料
（3）优～应该能够引起儿童的参与和学习行为
（4）优～应该包括一些现实生活中触手可及的物品，比如盒子，厨房用品和包装材料
（5）活动材料要能够促进儿童某项技能的学习
3、活动材料的投放
（二）活动材料的数量与幼儿行为：小班减少材料，联合游戏和合作游戏的频率都有明显提高/中班没有显著差异/大班材料减少的情况下，合作行为反而减少消极行为增加
（三）活动材料的性质与幼儿行为
（四）材料的投放形式与幼儿行为
（五）投放材料的搭配与幼儿行为
三、两难的问题：计算机要不要进入幼儿园
（一）电脑已经成为幼儿生活中的一部分
1、电脑能够促进幼儿的认知，发展与学习
2、电脑有助于幼儿的个别化学习
（二）反对幼儿利用电脑学习的声音也一直存在
1、对幼儿生理造成一定的危害
2、对幼儿的认知发展和社会性发展会造成阻碍
（三）教师能够做什么
1、明确使用电脑的目的
2、明确使用电脑的年龄阶段
3、为幼儿创造良好的使用环境
4、判断计算机软件对幼儿是否具有发展适宜性
第五章 幼儿园精神环境的营造
第一节 建立良好的师幼关系
一、精神环境的内涵及要素
（一）幼儿园精神环境的含义及构成
1、幼儿园内形成的大众心理
（1）幼儿园的风气
（2）大众情绪
（3）潮流与时尚
2、幼儿园文化
3、幼儿园的人际关系
（二）幼儿园重要的精神环境要素
二、通过师幼互动，建立良好的师幼关系
（一）幼儿的心理障碍及问题往往与教师有关
（二）师幼关系及师幼互动解说
1、师幼关系与师幼互动的含义
2、师幼互动及良好师幼关系的意义
（三）目前师幼互动的基本状况
1、互动的发起人以老师为主
2、互动所涉及的感情倾向以中性为主
（四）师幼互动存在的基本问题分析
1、互动的质量低
2、忽视幼儿主体意识
3、不能兼顾集体和个别幼儿的需要
（五）优质师幼关系的基本特征
1、教育性
2、民主性和分享性
3、激励性
（六）建立优质的师幼互动及师幼关系的策略
1、关心幼儿，热爱幼儿，对幼儿一生的发展负责
2、深入理解儿童的精神世界
3、把握时机，促进师幼有质量的互动
（1）对幼儿活动的内容和方式感兴趣—了解幼儿的活动思路， 引发幼儿表达必要时参与幼儿的游戏和活动 提出与幼儿的活动主题有关的问题，引发幼儿讨论
（2）关注幼儿自发生成的话题，把话题引向深入
（3）做有心人，随时随地的互动
4、自觉设计与规划富有成效的互动
第二节 帮助幼儿建立良好的同伴关系
一、幼儿之间的交往有成人不能替代的作用
（一）同伴交往有益于幼儿个体社会化
（二）同伴交往有助于幼儿良好态度及个性的形成
（三）同伴交往有助于幼儿各种能力的发展
二、帮助幼儿建立良好的同伴关系
（一）鼓励幼儿之间的相互协商和探索
（二）提供幼儿之间相互帮助的机会
（三）促进幼儿掌握交往的技能及交往的规则
（四）公平公正的处理幼儿之间的同伴冲突
1、不同起因的幼儿同伴冲突
（1）起因于幼儿自身的冲突
一是源于幼儿自我中心主义的思维特点： 以自我为中心、直觉推理、动作反应多于言语表达、物我观念不清
二是源于幼儿缺乏社会交往经验
（2）起因于场地不足的冲突
（3）起因于成人行为的冲突
2、幼儿同伴冲突的含义及现状
（1）含义：冲突是在人际交往过程中所发生的，那些不和谐以及矛盾的现象，幼儿同伴冲突是指幼儿在同伴相处或玩耍过程中发生的相互抵制或对抗。具体表现为，双方在言语行为或情绪等方面的对立。（需要注意的是，冲突要区别于攻击性行为，在冲突过程中常常会有攻击性言语和行为的产生，但攻击性行为是有意识的伤害他人的行为，且多是单向发生的，而冲突则是存在于双方的相互对抗之中。）
（2）幼儿冲突的现状—结合案例具体分析
3、幼儿同伴冲突对幼儿的影响
（1）冲突与成长相互伴随
同伴冲突能促进幼儿的社会性发展
同伴冲突能促进幼儿的认知能力发展 —包括记忆力，观察力，思维能力，语言能力等
同伴冲突能促进幼儿的道德发展
（2）冲突也会造成幼儿身体及心理上的伤害
从生理角度说，幼儿用肢体攻击来解决很容易造成擦伤，碰伤，磕伤等意外事故
从心理角度说，如果经常性的经历冲突，事件可能会对幼儿今后的社会性交往，道德发展等产生消极影响，如果不加以干预，甚至会出现攻击性行为，严重的话会产生自闭症，不想去幼儿园等
4、介入幼儿同伴冲突的时机与处理策略——（大胆地放手、仔细地观察、谨慎地对待、适当地指导）
第六章 幼儿园教育实施的整体思路探讨 —关于幼儿园全面发展的教育
第一节 全面发展：我国教育目的的核心内涵
一、“全面发展”是我国教育的基本目的
（一）我国教育目的中的“全面发展”
（二）人的全面自由发展的基本内涵
（三）正确理解我国教育目的中的全面发展
1、全面发展是基本素质的发展
2、全面发展不是能力的平均发展
3、全面发展不会导致“全面平庸”
二、学前教育目标中的“全面发展”：本质含义
（一）“五大领域”是对幼儿实施全面教育的内容范畴
（二）“全面的”、“启蒙性的”是教育内容的范围和深度
（三）三维目标是学前教育目标的具体行为指标
情感态度，能力与技能、认知
第二节 促进幼儿全面发展的教育：内容及问题探讨
一、教育内容之一：健康教育
二、教育内容之二：语言教育
三、教育内容之三：社会教育
四、教育内容之四：科学教育
五、教育内容之五：艺术教育
第七章 幼儿园保教活动的指导
第一节 幼儿常规生活的指导
一、入园和离园
（一）基本事项
（二）棘手问题：分离焦虑及分离焦虑症
1、主要表现
（1）哭闹不止，抱住父母不松手
（2）不能正常进餐，不积极参加活动
（3）过度哭闹，念叨回家
2、产生分离焦虑的主要原因
（1）幼儿强烈的依赖性
（2）幼儿的适应能力差
（3）有的幼儿生活自理能力差
3、可采取的措施
（1）创造条件让幼儿熟悉新环境
（2）送孩子入园后家长不宜立即离开或者趁孩子不注意时偷偷溜走
（3）最好给幼儿安排一个熟悉的老师或保育员，便于孩子与他们建立安全的依恋关系
（4）允许孩子从家里带一个能给她带来安全感的物品，如孩子喜欢的玩具，抱毯等
（5）培养幼儿的交往能力
（6）教师要从细节处着手，如设计有趣的游戏，温柔的抚摸，鼓励的眼神等
（7）家长要端正入园观
4、缓解幼儿入园焦虑的新方式
（1）采取灵活的入园时间安排，孩子分阶段入园一次，只安排少数新生入园
（2）采取梯度入园的方式，缓解幼儿的入园焦虑
（3）采取音乐治疗的方式
二、进餐
（一）进餐指导
（二）有争议的问题
1、是否允许幼儿在吃饭时说话
2、要不要强迫孩子吃某种食物
三、睡眠
（一）幼儿睡眠注意事项
（二）幼儿睡眠中的疑难问题
1、如何对待拒绝午休，下午却无精打采的幼儿
2、幼儿午睡多长时间为宜
四、如厕
（一）如厕注意事项
（二）有争议的问题
1、男女幼儿集中如厕还是分开如厕
2、如厕应遵从孩子的生理本能，还是养育者的意志
第二节 区角活动的指导
一、区域活动的作用
二、如何指导幼儿的区角活动
（一）幼儿的区角活动存在的问题
1、幼儿主体性缺位
2、幼儿在学习区的活动常常流于表面化和形式化
（二）如何有效地指导幼儿的区域活动
1、幼儿的学习情境要有一定的挑战性
2、把区域活动的内容和主题活动相结合
3、教师要进行适当的管理
4、给予幼儿选择权并进行适当的引导
5、根据幼儿的需要调整学习内容
6、和幼儿就区角活动的内容进行适当交流
三、两难的问题
（一）如何给予幼儿公平的关注和指导
（二）如何处理教师的自我规划与幼儿参与之间的矛盾
（三）如何解决教师时间有限与环境布置并无止境之间的矛盾
第三节 幼儿集体学习活动的指导
一、幼儿的集体学习活动与教师的集体指导
（一）相关概念
1、教学与学习
2、幼儿园教学与幼儿的学习
（二）幼儿集体学习活动的特点
二、幼儿集体学习活动的设计与组织
（一）幼儿集体学习活动的内容：学什么
（二）幼儿集体学习活动的组织
1、分领域教学
2、主题式教学
（三）幼儿集体学习活动的指导原则
1、科学性和思想性相结合原则
2、目标性原则
3、发展性原则
4、直观性原则
5、活动性原则
三、幼儿集体学习活动的实施与评定
（一）幼儿集体学习活动的目标追求：三维的教学活动目标
1、幼儿园与中小学教学的三维目标有何不同
2、三维目标如何落实：是否必须成为每节课的追求
3、教学过程最重要的目标维度是什么
（二）幼儿集体学习活动的评定重点
1、评教学目标是否侧重于幼儿长远的而非暂时的发展
2、评教学过程是否围绕核心目标及促进幼儿的高级思维
3、评教学的效率即是否在较短的时间内取得理想的效益
四、教室的两难：侧重于预设的内容还是幼儿的生成
第八章 对所有幼儿因人施教
第一节 一人一个样：因人施教指导幼儿个体
一、“因人施教”的含义
（一）本质含义
1、因人施教与因材施教
2、因人施教的现代内涵
3、正确理解因人施教
（二）常见的误解
1、把因人施教等同于个别教学或个别提问
2、把个别化教学理解为因人施教
3、因人施教即是对幼儿不能搞统一要求
二、每个孩子都是独一无二的：因人施教的理论基础
（一）幼儿也存在智力及智力类型上的差异
（二）人各有不同的气质和性格
（三）人有自己喜欢的学习风格
三、一把钥匙开一把锁：因人施教的策略
（一）转变观念，重在“优势培养”而不是“劣势矫正”
（二）给孩子自由，让孩子去发现自己的优势
（三）认真观察和研究不同幼儿的特点，有针对性的实施教育
第二节 关注需求特殊的幼儿
一、提供丰富的人力及学习资源，满足天才幼儿的发展需求
（一）了解天才幼儿
1、天才幼儿的含义：天资聪颖的与特长突出的幼儿
2、天才幼儿的明显特征
（二）天才幼儿面临着发展的困境
1、传统的思想和教育观念是最大的制约因素
2、天才幼儿因缺乏帮助而难以正确了解自己
3、缺乏富有挑战性的学习材料及与成人的互动
4、缺乏与自己发展水平相当的同龄伙伴
5、教师缺乏相应的态度和能力
（三）对天才幼儿可采取的教育措施
1、给幼儿提供一位有专业能力的导师
2、根据幼儿的能力、成就或兴趣分组
3、提供有一定挑战性的阅读材料，并确保与孩子进行适当交流
4、不要让天才孩子花很多时间辅导自己的同伴
二、关注被家庭忽视和虐待的幼儿
（一）受忽视和虐待：一个沉重的话题
对幼儿的虐待主要包括三种类型：身体虐待、性虐待、情感虐待即心理虐待
（二）幼儿受养育者虐待或者忽视的原因
1、养育者承受的各种压力，是主要原因
2、缺乏养育的能力和相关的帮助是另一个原因
3、父母根深蒂固的认知和情感状态影响了他们的育儿方式
4、不想要孩子和不爱孩子也是原因之一
（三）教师需要采取的措施
1、教师应该了解国家关于儿童受虐待和疏于照管的相关政策及自己的法定义务
2、教师一旦怀疑儿童被虐待或忽视，应该尽快写出令人可信的报告，而不能拖延
3、教师应努力给予受虐待或忽视的儿童额外的关注，真正的关心
第九章 幼小衔接指导
第一节 入学指导何以重要
一、幼儿种种的入学不是昭示了幼小衔接的必要性
（一）儿童种种入学不适
（二）幼小衔接的必要性及根源
6个断层
二、幼小衔接的含义
三、幼小衔接的任务
（一）生理适应
（二）心理适应
（三）能力适应—建议：
1、专注力—让孩子专注的玩，专注的听，能够听清别人的话，自己把一句话说清楚
2、想象力—孩子的想象力培养在3到8岁时是关键期
3、社会性适应能力—包括生活习惯，行为习惯的培养与同伴老师交流的能力，情感道德的培养等
4、语言能力—6岁以前是语言发展的关键期
5、好奇心—培养探究的兴趣
第二节 如何实现幼小衔接
一、现实中风起云涌的幼儿衔接热潮
（一）市场火爆的幼小衔接班
（二）家长变老师教辅泛滥
（三）幼儿园的措施与无奈
二、幼小衔接中存在的主要问题
（一）对衔接理解偏差，仅视为大班下学期的任务
（二）幼儿园与家长各自行动互不协调
（三）衔接的形式轰轰烈烈，结果却往往事倍功半
（四）小学幼儿园各自单项衔接，使得陡峭衔接严重
三、正确的幼小衔接观
（一）树立教育衔接的过程观念
（二）树立教育衔接意在促进幼儿发展的目的观
（三）树立幼儿园与家庭、社区、小学教育衔接一体化的大教育观
（四）树立发展幼儿整体素质、侧重能力的全面衔接观
（五）树立实践中的全程衔接观
1、环境上
2、课程上
（六）树立一分为二地看问题的辩证衔接观
四、幼小衔接的策略
（一）国外幼小衔接典型方案分析
1、美国的幼小衔接特色：学习与游戏兼顾
（1）教师的衔接
（2）环境的衔接
（3）课程的衔接
2、法国的幼小衔接特色：借助“教学阶段”
（1）重新划分教学阶段，强调幼儿教育和小学教育的一体化
（2）教师培训和素养要求一体
（3）师生关系的衔接
（4）同伴关系的衔接
3、日本的幼小衔接措施：终身教育背景下的衔接观
（1）幼小衔接的指导思想：终身教育的观点
（2）幼小衔接的目标是培养儿童的适应能力、独立性和基础学力
（3）强调体验学习，促进教学过程的衔接
（4）建立幼小之间平等合作的关系，以共同实现教育目标
（5）教师之间深度合作
（二）正确实践是有效衔接的保障：著名教育家的经典实践
1、润物细无声的自然过渡：前苏联教育家苏霍姆林斯基的实践
（1）通过游戏，童话，画画等多种方式，培养学前班学生的各种能力
（2）隆重的欢迎新生
（3）保持新生入学后，与之前生活的一致性
（4）在头几个星期中，要逐步引导孩子进行崭新的生活
（5）照顾孩子的学习方式和兴趣
（6）注重激发孩子的好奇心和求知欲
（7）反对通过频频提醒，预先警告和威胁等方式，让孩子“始终处于智力紧张的状态”，造成学生神经的极端疲劳及不安
2、给孩子爱和自由，就没有不适应的学生：英国教育家尼尔的实践
（1）上课完全自由
（2）强调游戏的价值
（3）没有专门的考试
（4）学生和教职员一样，对学校的规章制度有表决权
（5）注重通过学生的即兴表演，自己写作的剧本来激发他们的创造性
（三）现实条件下，我们可以做什么
1、政府层面上，要高瞻远瞩立足未来
（1）需要改革管理体制
（2）努力推行幼教，小学师资一体化培养制度
（3）建立前后关联的课程体系
2、家长、幼儿园和小学要脚踏实地共同努力
（1）帮助孩子养成良好的生活习惯和任务意识
（2）尽早开始培养孩子良好的学习习惯
（3）重视孩子思维能力的培养
中心主题