导图社区 语文课程与教学内容
这是一篇关于语文课程与教学内容的思维导图，语文课程内容的构成：必须研习的文化、文学的经典作品、作为语文课程内容的语文知识、具有课程意义的语文经历。
这是一篇关于专业课程教学论的思维导图，探讨如何有效地传授专业知识、技能和态度，以满足学生的学习需求和发展目标。
这是一篇关于外科手术前后护理的思维导图，外科手术前后的护理是确保手术成功和患者康复的重要环节。介绍了外科手术前后的主要护理要点。
这是一篇关于文学成就的思维导图，对文学作品和文学现象进行综合评价和梳理，从而深入理解和欣赏文学的艺术价值、文化内涵以及社会影响。
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语文课程与教学内容
第一章 关注语文课程与教学内容的建设
1、语文课程与教学的时代转型
名称改变预示着范性转换
2、课程标准的新内涵
3、转型的三大前景
语文课程形态的多元选择将成为现实
语文教材将可能呈现多样化的格局
语文教师的专业化将率先迈步
4、现状及当前迫切的工作
5、基本概念解释
语文课程目标一一是什么
语文课程内容-一教什么
语文教材内容一一用什么教
语文教学内容一一实际上需要教什么；实际上用什么去教最好
第二章 对语文课程内容的认识
第一节经典与文学、文化素养
定篇
语文教学大纲或课程标准中规定的篇目
文学文化素养的确切所指
从教材发展史上朱自清
定篇的课程内容
从进入教材的方式看
第二节 语文知识的重构
语文课程内容
语文课程内容的含义
含义
与“语文课程目标”相呼应
受制于“语文课程形态”
语文课程内容的构成
在语文课程中必须研习的文化、文学经典作品
作为语文课程内容的语文知识
具有课程意义的语文经历
语文课程内容的组织
语文课程内容的布局，通常由语文课程标准来规划，形成语文课程内容框架
语文课程内容的关联，在我国主要由语文教科书或校本课程来统筹
语文课程内容的配伍和学习时间安排，一般由课程实施者完成
语文课程内容的研制
主体及责任
语文课程内容的构成及布局，通常由语文课程标准的研制者完成
语文课程研究者的责任，是为课程内容提供学理依据
语文课程内容，是通过语文教科书具体呈现的
开发与审理
语文课程内容的开发
回溯、借鉴、吸纳、提炼、生产
语文课程内容的审理
对语文课程标准中的知识术语的审理
对语文教科书等课程资源所呈现的课程内容的审理
对语文课堂教学中流行的教学内容的审理
语文知识
语文知识的三个系统
教师系统
学生系统
教学中的交往系统
语文学习领域的知识，是语文知识的主体部分
语文学科的基础知识，是语文知识的必要组成部分
预感、语识及其关系
语感和语识
语感不能被言说一一语识要言说
语感比语识更基本
语感远比语识丰富
语识是公共的，语感具有强烈的个人独特性
语感与语言能力浑然一体的结合在一起一一语感与语识相对独立
语识是概念化的、推理的一一语感是直觉的、跳跃性的
语识能进行语言分析评价一一语识转化为语感才能起作用
语识在一定程度下可以向语感转化
三种性质的语文实践活动
带有自然学习性质的语文实践活动，主要以语感为主
课程指引下的语文实践活动i
语识转化为语感的语文实践活动，这是语法教学的现状
语文课程内容的主体是语识
语识对语感养成有重要的意义
语文能力的提高是语感所不能完全涵盖的
对母语的深刻认识本身就应该是语文素养的有机构成部分
完整地理解“语文知识”的问题
明确讨论语文 知识问题的基本立场
明确讨“论语文 知识”问题的基本立场
看到成绩
讨论语文知识问题的基础
语文课程目标、蕴含、指引着语文知识和技能
课程目标设计的三个维度，丰富了“双基”的内涵
强调语文实践，改变了“双基”的状态
主张研究性学习，拓宽了“双基”获得的途径
直面问题
存在问题
内容与目标不一致，甚至相反
内容不正确，且数量少
内容以一种不正确的方式呈现
许多迫切教的课程内容与教学内容有待开发
充塞着乱七八糟的内容
讨论语文知识问题目的是为了除旧纳新
明确“语文知识”在语文课程中的基本定位
语文课程的基本目标是语感养成，是对语文课程应该“干什么”的问题
语文课程的主体内容是语文知识，是对语文课程应该“教什么”的回答
语文教学的主要途径是语文实践，是对语文教学应该“怎么教”的回答
明确“语文知识”问题研究的基本内容
语文课程目标的主要工作
语文课程层面的主要工作（主要关注问题）
语文教材层面的主要工作
语文教学层面的主要工作
明确“语文知识”问题研究的基本方法
打持久战，做点点滴滴的工作，不断把研究向前推进，使语文课程、 教材、教学一天胜似一天得到改进
对语文知识问题的研究可以从三个方面着力
语文课例研究
语文教材编写
出版面向语文教师和学生的语文知识研究论述
语文知识问题讨论的深化
明确语文知识的概念
从语文知识所涉及的范围
从语文知识存在的状态
从语文知识的现实所指
从语文知识学习的角度
确定讨论的层面
语文课程目标层面
语文课程内容层面
语文教材内容层面
语文教学内容层面
认定所要讨论的问题
语文课程目标的研究
语文教学内容的层面
对语文教师所拥有的语文知识
对语文教师在课堂教学中实际实施的教学内容进行反思或审议
对教学之后学生们所驻留的经验进行探询并审议
语文学科知识概论
语文学科的基础知识
语文学习领域的知识
语文课程与教学论知识
语文课程资源知识
阅读能力与阅读方法
对阅读能力的两点认识
阅读能力是具体的
抽象能力观
未经过反思的预设
“怎么读”在很大程度上可以归结为读什么
战略的一一阅读取向：阅读姿态、阅读样式
战术的一一阅读方法：在哪里、读什么
阅读取向与阅读方法
如何阅读可以归纳为两点
阅读主体决定阅读取向
常态
异态
变态
阅读方法受制于文本体式
阅读取向与阅读方法的关联
阅读总是特定取向的阅读
阅读取向落实在具体的阅读方法中
阅读取向与阅读方法具有一致关系
写作能力与文章体式
表达方式
记叙
描述
阐释
论辩
四分法与三分法
四分法
记述文 叙述文 说明文 议论文
三分法
记叙文 说明文 议论文
为什么几乎没有写作教学
解决方案：放眼“文学性的散文”之外
想象性还原
辩证统一一一入破出
多种途径
情境教学
从听说读写到口语交际
书面化倾向的听说训练
改“听说“为“口语交际”
问题的边界
主要的议题
阅读的问题，在很大程度上可以归结为“读什么”和“怎么读”的问题
读什么
怎么读
阅读教学“教什么”这个总议题，可以分为两个主要议题
阅读取向问题
阅读中的“意识点”的问题
口语交际也是如此
已经解决的问题
迫切需要解决的问题
面临的现状
第三章 语文课程内容的教材呈现
