语文课程与教学内容

这是一篇关于语文课程与教学内容的思维导图，语文课程内容的构成：必须研习的文化、文学的经典作品、作为语文课程内容的语文知识、具有课程意义的语文经历。

语文课程与教学内容

• 第一章 关注语文课程与教学内容的建设
  • 1、语文课程与教学的时代转型
    • 名称改变预示着范性转换
  • 2、课程标准的新内涵
  • 3、转型的三大前景
    • 语文课程形态的多元选择将成为现实
    • 语文教材将可能呈现多样化的格局
    • 语文教师的专业化将率先迈步
  • 4、现状及当前迫切的工作
  • 5、基本概念解释
    • 语文课程目标一一是什么
    • 语文课程内容-一教什么
    • 语文教材内容一一用什么教
    • 语文教学内容一一实际上需要教什么；实际上用什么去教最好
• 第二章 对语文课程内容的认识
  • 第一节经典与文学、文化素养
    • 定篇
      • 语文教学大纲或课程标准中规定的篇目
    • 文学文化素养的确切所指
      • 从教材发展史上朱自清
    • 定篇的课程内容
      • 从进入教材的方式看
  • 第二节 语文知识的重构
    • 语文课程内容
      • 语文课程内容的含义
        • 含义
        • 与“语文课程目标”相呼应
        • 受制于“语文课程形态”
      • 语文课程内容的构成
        • 在语文课程中必须研习的文化、文学经典作品
        • 作为语文课程内容的语文知识
        • 具有课程意义的语文经历
      • 语文课程内容的组织
        • 语文课程内容的布局，通常由语文课程标准来规划，形成语文课程内容框架
        • 语文课程内容的关联，在我国主要由语文教科书或校本课程来统筹
        • 语文课程内容的配伍和学习时间安排，一般由课程实施者完成
      • 语文课程内容的研制
        • 主体及责任
          • 语文课程内容的构成及布局，通常由语文课程标准的研制者完成
          • 语文课程研究者的责任，是为课程内容提供学理依据
          • 语文课程内容，是通过语文教科书具体呈现的
        • 开发与审理
          • 语文课程内容的开发
            • 回溯、借鉴、吸纳、提炼、生产
          • 语文课程内容的审理
            • 对语文课程标准中的知识术语的审理
            • 对语文教科书等课程资源所呈现的课程内容的审理
            • 对语文课堂教学中流行的教学内容的审理
    • 语文知识
      • 语文知识的三个系统
        • 教师系统
        • 学生系统
        • 教学中的交往系统
      • 作为语文课程内容的语文知识
        • 语文学习领域的知识，是语文知识的主体部分
        • 语文学科的基础知识，是语文知识的必要组成部分
      • 预感、语识及其关系
        • 语感和语识
          • 语感不能被言说一一语识要言说
          • 语感比语识更基本
          • 语感远比语识丰富
          • 语识是公共的，语感具有强烈的个人独特性
          • 语感与语言能力浑然一体的结合在一起一一语感与语识相对独立
          • 语识是概念化的、推理的一一语感是直觉的、跳跃性的
          • 语识能进行语言分析评价一一语识转化为语感才能起作用
          • 语识在一定程度下可以向语感转化
        • 三种性质的语文实践活动
          • 带有自然学习性质的语文实践活动，主要以语感为主
          • 课程指引下的语文实践活动i
          • 语识转化为语感的语文实践活动，这是语法教学的现状
        • 语文课程内容的主体是语识
          • 语识对语感养成有重要的意义
          • 语文能力的提高是语感所不能完全涵盖的
          • 对母语的深刻认识本身就应该是语文素养的有机构成部分
      • 完整地理解“语文知识”的问题
        • 明确讨论语文 知识问题的基本立场
          • 明确讨“论语文 知识”问题的基本立场
            • 看到成绩
              • 讨论语文知识问题的基础
                • 语文课程目标、蕴含、指引着语文知识和技能
                • 课程目标设计的三个维度，丰富了“双基”的内涵
                • 强调语文实践，改变了“双基”的状态
                • 主张研究性学习，拓宽了“双基”获得的途径
            • 直面问题
              • 存在问题
                • 内容与目标不一致，甚至相反
                • 内容不正确，且数量少
                • 内容以一种不正确的方式呈现
                • 许多迫切教的课程内容与教学内容有待开发
                • 充塞着乱七八糟的内容
            • 讨论语文知识问题目的是为了除旧纳新
          • 明确“语文知识”在语文课程中的基本定位
            • 语文课程的基本目标是语感养成，是对语文课程应该“干什么”的问题
            • 语文课程的主体内容是语文知识，是对语文课程应该“教什么”的回答
            • 语文教学的主要途径是语文实践，是对语文教学应该“怎么教”的回答
          • 明确“语文知识”问题研究的基本内容
            • 语文课程目标的主要工作
            • 语文课程层面的主要工作（主要关注问题）
            • 语文教材层面的主要工作
            • 语文教学层面的主要工作
          • 明确“语文知识”问题研究的基本方法
            • 打持久战，做点点滴滴的工作，不断把研究向前推进，使语文课程、 教材、教学一天胜似一天得到改进
            • 对语文知识问题的研究可以从三个方面着力
              • 语文课例研究
              • 语文教材编写
              • 出版面向语文教师和学生的语文知识研究论述
      • 语文知识问题讨论的深化
        • 明确语文知识的概念
          • 从语文知识所涉及的范围
          • 从语文知识存在的状态
          • 从语文知识的现实所指
          • 从语文知识学习的角度
        • 确定讨论的层面
          • 语文课程目标层面
          • 语文课程内容层面
          • 语文教材内容层面
          • 语文教学内容层面
        • 认定所要讨论的问题
          • 语文课程目标的研究
          • 语文课程内容层面
          • 语文教材内容层面
          • 语文教学内容的层面
            • 对语文教师所拥有的语文知识
            • 对语文教师在课堂教学中实际实施的教学内容进行反思或审议
            • 对教学之后学生们所驻留的经验进行探询并审议
      • 语文学科知识概论
        • 语文学科的基础知识
        • 语文学习领域的知识
        • 语文课程与教学论知识
        • 语文课程资源知识
    • 阅读能力与阅读方法
      • 对阅读能力的两点认识
        • 阅读能力是具体的
          • 抽象能力观
          • 未经过反思的预设
        • “怎么读”在很大程度上可以归结为读什么
          • 战略的一一阅读取向：阅读姿态、阅读样式
          • 战术的一一阅读方法：在哪里、读什么
      • 阅读取向与阅读方法
        • 如何阅读可以归纳为两点
        • 阅读主体决定阅读取向
          • 常态
          • 异态
          • 变态
        • 阅读方法受制于文本体式
        • 阅读取向与阅读方法的关联
          • 阅读总是特定取向的阅读
          • 阅读取向落实在具体的阅读方法中
          • 阅读取向与阅读方法具有一致关系
    • 写作能力与文章体式
      • 表达方式
        • 记叙
        • 描述
        • 阐释
        • 论辩
      • 四分法与三分法
        • 四分法
          • 记述文 叙述文 说明文 议论文
        • 三分法
          • 记叙文 说明文 议论文
      • 为什么几乎没有写作教学
      • 解决方案：放眼“文学性的散文”之外
      • 想象性还原
        • 辩证统一一一入破出
        • 多种途径
        • 情境教学
    • 从听说读写到口语交际
      • 书面化倾向的听说训练
      • 改“听说“为“口语交际”
        • 问题的边界
        • 主要的议题
      • 阅读的问题，在很大程度上可以归结为“读什么”和“怎么读”的问题
        • 读什么
        • 怎么读
      • 阅读教学“教什么”这个总议题，可以分为两个主要议题
        • 阅读取向问题
        • 阅读中的“意识点”的问题
      • 口语交际也是如此
        • 已经解决的问题
        • 迫切需要解决的问题
        • 面临的现状
• 第三章 语文课程内容的教材呈现