教育学——教育学原理第一章 教育学的历史与未来

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教育学

• 教育学原理
  • 第一章、教育学的历史与未来
    • 一、 教育学的历史
      • （一）教育学概念的起源与演化-教育学（教仆）希腊语：照看、管理和教育儿童的方法
      • （二）教育学独立的条件与标志
        • 教育学独立的条件
          • 历史上前教育时期教育知识的丰富积淀
          • 17-19C 教育实践，特别是 师范教育发展 的客观需要
          • 近代科学分门别类的总趋势和一般科学方法论的奠定
          • 近代一些著名学者和教育家们的不懈努力
        • 教育学独立的标志
          • 从研究对象看，已形成专门反映教育本质和规律的教育概念
          • 从使用概念和范畴看，已形成专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系
          • 从研究方法看，已有“科学”的研究方法
          • 从研究结果看，出现了一些专门的、系统的教育学著作
          • 从组织机构看，出现了专门的教育研究机构
        • 教育学独立时期的标志性著作
          • 培根（英国学者）
            • 《论科学的价值和发展》一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出
          • 夸美纽斯（捷克教育学家）
            • 出版了《大教学论》——近代第一本系统的教育学著作
          • 洛克（英国哲学家）
            • 出版了《教育漫话》
            • 提出了完整的“绅士教育”理论
          • 卢梭（法国思想家）
            • 出版了《爱弥儿》，深刻表达了资产阶级教育思想
          • 康德（德国哲学家）
            • 《康德论教育》书中明确提出，“教育的方法必须成为一门科学”和“教育实验”的主张
          • 斐斯泰洛奇（瑞士教育家）
            • 写作《林哈德和葛笃德》，提出“使人类教育心理学化”的主张
          • 赫尔巴特（德国心理学家、教育学家）
            • “现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”
            • 《普通教育学》公认为第一本现代教育学著作
      • （三）17-19世纪主要的教育思潮
        • 1.形式教育论与实质教育论
          • 形式教育论
            • 起源于古希腊
            • 代表人物-洛克、斐斯泰洛齐
            • 主要观点
              • 教育目的在于发展学生的各种官能或能力
              • 形式学科（希腊文 、拉丁文、数学、逻辑学）或古典人文课程最有发展价值
              • 教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据
          • 实质教育论
            • 起源于古希腊、古罗马
            • 代表人物-赫尔巴特、斯宾塞
            • 主要观点
              • 教育目的 是向学生传授与生活相关的广泛知识内容
              • 与人类的世俗生活密切相关的实质学科（物理、化学、天文、地理、法律）或实科课程最有价值
              • 教育原则、方法 应适应儿童身心发展规律，应是愉快的和有效的
        • 2.自然主义教育与国家主义教育
          • 自然主义教育
            • 思想源于古希腊的亚里士多德
            • 代表人物-拉特克、夸美纽斯、卢梭、斐斯泰洛齐
            • 自然主义教育思想P14
              • 提出了 现代教育的一些基本理念
              • 促进了教育理念与实践的科学化
              • 突出了儿童在教育生活中的价值
              • 不足之处是
                • 把抽象人性作为儿童的自然本性
                • 忽视社会文化因素在儿童发展中的重要价值以及教育对社会发展的巨大作用
                • 具有浓厚的理想主义色彩
          • 国家主义教育
            • 思想源于古希腊的柏拉图
            • 代表人物-孔多塞、爱尔维修（法国）、费希特（德国）、杰斐逊（美国）
            • 评价：
              • 国家主义教育思想对近代欧美国民教育制度的建立和普及教育的发展起到了重要作用
              • 不足之处是使教育过分地依赖于某一时期的国家 政权，成为了一些反动政权，如纳粹政权手指的工具
      • （四）20世纪教育学的主要流派
        • 1.实验教育学
          • 代表人物-梅伊曼、拉伊（德国）
        • 2.文化教育学（精神学科教育学）
          • 代表人物-狄尔泰、斯普朗格、利特（德国）
          • 基本观点
            • 人是一种文化的存在
          • 不足之处：思维气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议
        • 3.实用主义教育学
          • 代表人物-杜威、克伯屈（美国）
          • 代表性著作
            • 杜威《我的教育信条》、《民主主义与教育》
            • 克伯屈《设计教学法》
          • 基本观点
            • 第一，教育即生活
            • 第二，教育即学生个体经验持续不断的增长
            • 第三，学校是一个雏形的社会
            • 第四，课程组织以学生的经验为中心
            • 第五，师生关系以儿童为中心
            • 第六，在教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验
          • 评价
            • 实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国资本主义精神的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。
            • 不足之处
              • 在一定程度上忽视了系统知识的学习
              • 忽视了教师在教育教学过程中的主导 作用
              • 忽视了学校的特质
              • 其影响在20C50s以后逐渐较弱
            • 但在强调知识创新及学生探究、创造素质培养的20C末，实用主义教育思想又出现了复兴的迹象
        • 4.制度教育学
          • 代表人物 （法国）F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗
        • 5.马克思主义教育学P16
        • 6.批判教育学
          • 20c70s后兴起，是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮
          • 代表人物
            • （美国）鲍尔斯、金帝斯、阿普尔、吉普
            • （法国）布厄迪尔
    • 二、教育学的若干基本问题
      • （一）教育学的研究对象
        • 教育学的研究对象是以“教育事实”为基础，在教育价值观的引导下形成的“教育问题”
        • 目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。 
    • 三、（21世纪）教育学的发展趋势
      • 教育学 问题领域的扩大
      • 教育学研究学科 基础的扩展
      • 教育学 研究范式的多样化
      • 教育学的 进一步分化与综合
      • 教育学与教育改革的关系日益密切
      • 教育学术的 国际交流与合作日益广泛
    • 四、教育学的元研究和元理论
• 中外教育史
• 教育心理学
• 教育科学研究方法