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教资科目二第四章
教师资格考试科目二教育技能及能力的知识点总结，包括认知过程，学习心理，学习理论，学习概述四个模块的内容。
编辑于2023-02-21 08:24:14 广西壮族自治区- 教师资格考试
- 教资科目二
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第四章 中学生学习心理
第一节 认知过程
一、 注意
注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意不是独立的心理过程。
注意的功能
选择功能
最基本的功能
保持功能
调节和监督功能
注意的分类
无意注意 / 不随意注意
有意注意 / 随意注意
人类特有
有意后注意 / 随意后注意
注意的品质
注意的广度
🎯数量
注意的稳定性 / 持久性
🎯时间
注意的分配
🔙注意的分散 (分心)
🎯同时、两种或两种以上
注意的转移
🎯主动，一个……另一个
注意的转移🆚注意的分散 区 主动 被动 ———————————— 别 积极 消极
🌬注意的起伏 / 动摇
注意的起伏 🆚 注意的分散 区别 不可避免 可避免
🌶🌶注意规律在教学中的应用 P165
🌶🌶中小学生注意力的培养P166
二、 感觉
感觉的概念
含义
感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的 个别属性在人脑中的反映。
地位
感觉是一切心理活动产生的基础，是个体认识世界的开端
感觉的种类
外部感觉:视听嗅味肤
内部感觉
机体觉/内脏感觉
运动觉
平衡觉 / 静觉 / 姿势感觉
🎯加速或减速 【例】晕车
感觉的一般规律
感受性
分类
绝对感受性
相对感受性
🎯能力
感觉阈限
分类
绝对感觉阈限
相对感觉阈限
绝对:从无到有 相对:从有到变化
🎯量、数值
感觉的相互作用
同一感觉的相互作用
感觉适应
视觉的适应
暗适应:亮➡️暗
明适应:暗➡️亮
【略】其他:听、嗅、味、肤
🌟痛觉是最难适应的，因为痛觉具有保护作用
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后效 / 感觉后像
🎯残留 在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象
视觉后效最显著
正后像
🎯一致
负后像
🎯不一致
不同感觉的相互作用
感觉的补偿作用
🎯A失B补
感觉的相互作用——联觉
引起 🎯一个刺激——→另一个刺激
三、 知觉
知觉的概念
知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的 整体属性在人脑中的反映。
知觉的种类
空间知觉
形状知觉
大小知觉
方位知觉
深度知觉 / 距离知觉
视崖实验
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动
【例】电影原理
诱导运动
🎯同时产生
【例】火车；月亮在云中穿行
运动后效
【例】瀑布效应
🎯一先一后
知觉的基本特征
选择性 / 对象性
含义:把知觉对象从背景中区分出来。
【例】白纸黑字、红花绿叶
整体性
🎯整体优先 🎯关键部分起决定作用
【例】一叶知秋、窥一斑而知全貌
理解性
【例】 ①一千个读者有一千个哈姆雷特 ②仁者见仁，智者见智 ③内行看门道，外行看热闹
恒常性
🎯环境改变，感觉变了，知觉不变
【例】红旗无论在白天还是晚上看，知觉都认为它是红色
观察
💧含义
观察是一种有目的、有计划、持久的知觉活动， 是知觉的高级形式。
🌶观察力的培养P172
四、 感知觉的发展和应用
中学生感知觉发展的特点⬆️
感知觉在教学中的应用
强度律
🎯看得见，听得清
差异律
【例】颜色、形态、声音
活动律
🎯运动的容易被感知
【例】走动、手势、放视频
组合律
含义:空间上彼此接近或相似的刺激物 容易被知觉为一个整体。
五、 记忆
💧记忆的概念
记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
记忆的主要类型
内容
形象记忆
🎯感知过的事物具体形象
视觉记忆
听觉记忆
逻辑记忆
情绪记忆
动作记忆
保持时间
瞬时记忆 / 感觉记忆 / 感觉登记
短时记忆 / 工作记忆
时间:不超过1分钟
记忆容量:容量有限，7±2个组块
长时记忆
时间:1分钟以上
记忆容量:容量无限
信息加工和存储内容
陈述性记忆:🎯是什么
程序性记忆 /技能记忆 :🎯怎么做
意识的参与程度
外显记忆:🎯有目的
内隐记忆
记忆过程
识记
🌟记忆过程的开端
分类
有无目的性
无意识记忆
有意识记忆
识记方法
机械记忆
🎯不理解材料意义
意义记忆
🎯在对事物理解基础上
🎯获得知识和经验
保持
记忆过程的第二个环节
🎯巩固
🌟回忆或再认
回忆
🎯不在眼前
再认
🎯在眼前
遗忘
遗忘的原因
痕迹衰退说 / 自动衰退说
代表人物:巴甫洛夫和桑代克
🎯不复习
干扰抑制说
代表人物:詹金斯、达伦巴希
前摄抑制:前➡️后
后摄抑制:后➡️前
🎯相互干扰
动机说 / 压抑说
代表人物:弗洛伊德
主张:遗忘由情绪或动机的压抑作用引起
紧张或激动
提取失败说
舌尖现象:话到嘴边说不出
代表人物:图尔文
🎯缺线索
同化说
代表人物:奥苏贝尔
主张:用高级的概念与规律代替低级的观念， 使低级观念发生遗忘。
🎯认知结构简化
遗忘的规律
艾宾浩斯的“遗忘曲线”
变化规律
遗忘在学习之后立即发生
遗忘的进程是不均衡的
❤️有先快后慢的特点
❤️遗忘到一定程度，后期不遗忘
🌶🌶影响遗忘进程的因素
学习材料的性质
识记材料的数量和学习程度的大小
记忆任务的长久性与重要性
识记的方法
时间因素
情绪和动机
💧中学生记忆发展的特点
提高记忆能力，促进知识巩固
良好记忆品质的特点
敏捷性
🎯速度
持久性
🎯保持时间长短
准确性
准备性:提取和应用
综合体现
🌶🌶提高记忆能力的方法P182
🌟恰能背诵➕过度学习＝学习熟练程度 100％ 50％ 150％
六、 思维
💧思维的概念
思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的间接的、概括的反映。
思维的特征
间接性
🎯通过…推断/预测/猜想…
概括性
🎯由……总结出…… 🎯得出……的结论
思维的品质
广阔性
深刻性
独立性
批判性
灵活性
敏捷性
逻辑性
🌟思维品质的中心环节
思维的分类
思维的发展水平 (凭借物)
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
思维的逻辑性
直觉思维
🎯突然顿悟
分析思维
🎯逐步分析
思维的指向性
聚合思维 / 求同思维 / 集中思维
🎯唯一解
发散思维 / 求异思维 / 辐射思维
🎯一题多解
思维的创造程度
再造性思维
🎯固有模式
创造性思维
🎯新颖独特
思维的过程
分析和综合
🌟思维的基本过程，也是思维过程的基本环节
比较和分类
抽象和概括
具体化和系统化
思维的基本形式
概念
🌟最基本形式
🎯共同属性
判断
🎯肯定或否定
推理
归纳推理:特殊➡️一般
演绎推理:一般➡️特殊
💧中学生思维发展的特点
抽象逻辑…
形式逻辑…
辩证逻辑…
⬆️
七、 问题解决与创造性
💧问题与问题解决
问题解决的一般过程
🌟发现问题——首要环节
理解问题
🌟提出假设——关键阶段
检验假设
影响问题解决的主要因素
问题情境
🎈定势与功能固着P191
定势
定势含义:指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
在环境不变的条件下，定势使人们能够应用已掌握的方法迅速解决问题。 而在情境发生变化时，它则会妨碍人们采用新的方法。
❤️定势既有积极作用，又有消极作用。
功能固着
含义:人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。
当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时， 就很难看出该物体所具有的其他潜在功能。
在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念， 从而直接影响问题解决的灵活性。
❤️ 功能固着 对问题解决只有 消极影响。
酝酿效应
🎯搁置
已有的知识经验——迁移
🌟原型启发
【例】仿生学
情绪与动机
🌶🌶提高问题解决能力的教学P193
创造性思维与培养
创造性思维的特征
流畅性
🎯数量多
变通性/灵活性
🎯类型多
独创性
🌶/🎈创造性的培养P194
环境
个性
课程
常用方法
发散思维训练
标注
推测与假设训练
自我设计训练
🌟头脑风暴训练 / 集体讨论 / 脑激励法
提出者:奥斯本
形式:集思广益
八、 表象与想象
表象与想象的概念
表象
事物不在面前时，头脑中出现关于事物的形象
想象
人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
想象的分类
无意想象 / 不随意想象
无目的，不自觉
有意想象 / 随意想象
有目的，自觉
再造想象
🎯读，看 🎯言语、图样
创造想象
🎯写 🎯独立，首创
幻想:指向未来
创造想象的特殊形式
理想:有依据
空想:无依据
🌶🌶培养学生想象力的方法P197
第四节 学习心理
学习动机
学习动机的概述
学习动机的含义
学习动机是指激发和维持个体的学习活动， 并将学习指向一定学习目标的动力机制。
内部动力
💧学习动机的结构
学习需要 ➕ 学习期待 ＝学习动机 (内驱力) (诱因)
学习动机的功能
激活功能
🎯行动(静→动) 开始做
指向 / 定向 功能
🎯指明方向 怎么做(具体)
维持功能
🎯时间上
学习动机的分类
一般分类
动力来源
内部动机
外部动机
内容的社会意义
高尚的动机
🎯利他
低级的动机
🎯利己
关系远近
远景性动机
🎯长期目标 (将来、以后、未来)
近景性动机
🎯近期目标 (有确切的时间)
🌵远景的间接性动机——个人前途、理想 近景的间接性动机——社会观念、父母意愿、教师期望 近景的直接性动机——活动本身
动机与学习活动关系
直接动机
(内部动机)
间接动机
(外部动机)
奥苏贝尔成就动机的分类
认知内驱力
🎯好奇心、求知欲、兴趣 (内部动机)
自我提高内驱力
🎯尊重、名次、地位 (外部动机)
附属内驱力
儿童早期最突出
🎯赞许、认可 (外部动机)
学习动机与学习效率的相互作用
倒U型曲线
动机强度处于中等水平时， 效率最高
耶克斯—多德森定律
各种活动都存在一个最佳的动机水平
动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降
在复杂的任务中，较低的动机水平更利于任务的完成。
在简单的任务中，较高的动机水平更利于任务的完成。
学习动机的理论
💧强化理论
观点:动机是强化的结果。 【行为主义学派】
马斯洛的需要层次理论
❤️【可跨越性】一般情况下，当某种低层次的需要得到满足后， 就会像高层次的需要发展，但不是绝对的！
❤️同一时期，一个人可以有几种需要， 但每个时期总有一种需要占支配地位，起 决定性作用。
❤️任何一种需要都不会因为 更高层次的需要的发展而消失。
缺失性需要
完全依赖于外界给予
生理需要
最低层次的需要
最基本的需要
安全需要
🎯免除危险
归属与爱的需要 / 社交需要
尊重的需要
🎯自尊、他尊
成长性需要
自我实现
求知需要
🎯好奇心
审美需要
自我实现的需要
🎯潜能、价值
成就动机理论
代表人物:阿特金森
力求成功型
选择难度适中的任务 (50％)
避免失败型
选择非常容易或非常难的任务
成败归因理论
韦纳系统研究
三维度六因素论
能力 —— 内部、 稳定、不可控 努力 —— 内部、不稳定、可控 工作难度—— 外部、 稳定、不可控 运气 —— 外部、不稳定、不可控 外界环境 —— 外部、不稳定、不可控 身心状况 —— 内部、不稳定、不可控
归因指导
一个总把失败归因为能力低的学生，易形成习得性无助。 ⬇️⬇️⬇️ 防止学生总将失败归因为能力。
习得性无助:当个体感到无论做什么事情都不会对自己的 重要生活事件产生影响时所体验到的抑郁状态。
促进学生往努力程度归因
学生将成败归因于努力程度比归因于能力 会产生更强烈的情绪体验。
努力是唯一可以控制的因素
自我效能感理论
班杜拉提出
自我效能感
个人对自己是否具有通过努力完成某种活动 的能力所持有的主观判断与信念。(自信心)
结果期待
🎯对事
功效期待 / 效能期待
🎯对自己(人)
影响自我效能感的因素
💗成败经验
❤️最重要的因素
💔决定性因素 💔唯一因素
🎯直接经验
替代性经验
🎯看到他人成功
言语信息
🎯夸
情感状态
💧成就目标理论
能力观
能力实体观 能力增长观 ———————————————— 别称 自我卷入者 任务卷入者 ———————————————— 含义 能力固定不变 能力可改变 ———————————————— 目标 表明目标 掌握目标 (证明我有能力) (努力提高)
四类成就目标定向
趋近目标 回避目标 ——————————————————————————— 成绩 好成绩、好名次， 避免分数低，排名靠后， 超过他人 显得笨 ——————————————————————————— 掌握 知识的掌握和能力的提高 任务中不出错
🌶🌶学习动机的培养与激发P237
学习迁移
学习迁移的概念
一种学习对另一种学习的影响。
💔学习迁移指……的积极影响。 ❤️中性的，有利有弊。
迁移的分类
迁移的性质与结果
正迁移
负迁移
内容的抽象和概括水平
水平迁移 / 横向迁移
🎯同一难度和概括水平
垂直迁移 / 纵向迁移
类似奥苏贝尔的上下位学习
🎯不同抽象、概括水平
发生的方向
类似干扰抑制说
顺向迁移
🎯前➡️后
逆向迁移
🎯后➡️前
迁移的内容
一般迁移 / 非特殊迁移 / 普遍迁移
🎯原理、方法、策略、态度、能力
具体迁移 / 特殊迁移
🎯具体的、特殊的经验
内在心理机制
即改变或不改变
同化性迁移
🎯不改变原有认知结构
顺应性迁移
🎯调整
重组性迁移
🎯重新组合、打乱顺序
迁移理论
形式训练说
最早的学习迁移系统理论
代表人物:沃尔夫
观点:注重对能力的训练，认为任何一种能力 都能像器官一样通过训练产生。
共同要素说
代表人物:桑代克、伍德沃斯
观点:只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。
形状知觉实验
概括说 / 经验类化说
代表人物:贾德
观点:学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
水下击靶实验
关系转换说
代表人物:苛勒
观点:在情境中，对各种关系的理解或顿悟
小鸡啄米实验
影响迁移的主要因素
相似性
原有认知结构
指头脑中已有的经验
学习心向与定势
心向
指想怎么做
定势
指重复之前的操作所引起的 心理准备状态
其他
🎈除了上述涉及的影响迁移的一些基本因素外， 诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、 外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移。
🌶🌶促进学习迁移的教学 【启示】P244
学习策略
学习策略的概念
⚠️策略:即更高效的学习，只要有助于 完成学习目标的方法或手段就叫策略。
学习策略的分类
认知策略
复述策略
🌟多感官参与。
🌟画线和圈点标注
精加工策略
促进理解
🌟记忆术
🌟做笔记
🌵提问
组织策略
归纳整理
列提纲、图表和表格
元认知策略
计划策略
🎯设置学习目标 (学习前)
监控策略
🎯自我提问、监控速度和时间 (过程中)
调节策略
🎯采取补救措施 (发现问题后)
💧资源管理策略
时间管理策略
环境管理策略
努力管理策略
资源利用策略
🌶🌶学习策略训练的原则P250
第三节 学习理论
行为主义学习理论
巴甫洛夫的经典性条件作用论
两种反射
无条件反射—本能—无条件刺激
条件反射 —后天习得—条件刺激
第一信号系统
物理性刺激
🎯真实存在
第二信号系统
人类独有
语言、符号刺激
🎯不真实存在
经典性条件作用的主要规律
获得
消退
泛化
🎯分不清
分化
🎯分得清
桑代克的尝试—错误说
💧实验:猫开笼取食实验
基本规律
准备律
🎯预习
练习律
🎯做题
效果律
最重要的学习定律
🎯反馈
斯金纳的操作性条件作用论
基本规律
强化(行为增加↗️)
正强化
🎯给予
负强化
🎯撤销
惩罚(行为减少↙️)
💔负强化就是惩罚
正惩罚
🎯给予
负惩罚
🎯撤销
消退(行为减少↙️)
无任何强化物
🎯不理睬
判断方法: ①找学生行为 ②判断行为发生概率 ③判断正/负
应用——程序教学
❤️程序教学的形式:个人自学
原则
🌟小步子原则
班杜拉的 观察 / 社会学习理论
实验:BoBo玩偶实验
🌟学习的实质:观察学习是人类学习最重要的形式。
观察学习
又称替代学习
通过对他人及其强化性结果的观察，获得某些新的反应
观察学习的分类
直接性观察学习
简单模仿
抽象性观察学习
创造性观察学习
💧观察学习的过程
注意
🎯看
保持
🎯记
复制
🎯做(外显的行为)
动机
🎯受强化
强化的分类
直接强化
🎯自己做，别人强化你
替代性强化
🎯看别人做，自己被强化
自我强化
🎯自己做，自己强化自己
认知学习理论
苛勒的完形—顿悟说
格式塔学派
实验:猩猩叠箱实验
主要观点
学习是通过顿悟实现的
学习的实质在于构造完形
托尔曼的认知—目的说
实验:白鼠迷宫实验
基本观点
学习是有目的的行为，不是盲目的
认知地图
在对环境综合认知的基础上形成
学习的实质是S—O—R的过程。
*️⃣托尔曼的符号学习理论
潜伏学习
指动物在获得强化之前就已经获得 但没有表现出来的学习形式。
布鲁纳的认知—发现说 / 认知—结构说
学习观
🌟学习的实质是主动地形成认知结构。
学习包括获得、转化、评价三个过程。
教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构
指学科的基本概念、基本原理、 基本态度和方法。
💧掌握学科基本结构的教学原则
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则
发现学习
是学生掌握学科基本结构的最好方法。
🔥 一实质， 二关键(学科的基本结构和发现学习)， 三过程 四原则
奥苏贝尔的有意义接受学习
有意义学习的实质
在新旧知识之间建立起联系。
🌶🌶有意义学习的条件
学习材料的逻辑意义
有意义学习的心向
学习者认知结构中必须具有适当的知识， 以便与新知识进行联系。
🌟先行组织者策略
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。 它有较高的抽象、概括和综合水平。
加涅的信息加工理论
观点:学习过程就是一个信息加工的过程。
学习过程的八个阶段
动机阶段
了解阶段
🎯注意、选择
获得阶段
🎯短时记忆
保持阶段
🎯长时记忆
回忆阶段
提取信息
概括阶段
🎯知识迁移
操作阶段
反馈阶段
建构主义学习理论
建构主义知识观
知识是一种解释、一种假设
动态性
情境性
🎯具体问题具体分析
主观性
建构主义学生观
丰富性
差异性
建构主义学习观
主动建构性➡️自主
社会互动性➡️合作
学习情境性➡️探究
人本主义学习理论
代表人物:罗杰斯
知情统一的教学目标观
🎯知识、品德、情感
有意义的自由学习观
有意义:指学生认为有价值、有兴趣、有需要， 与亲身经验相关。
自由学习:指学习者可以决定自己学什么
学生中心的教学观
“学习的促进者”↔️教师
学生中心模式又称非指导模式
教师的角色是“助产士”或“催化剂”
营造良好师生关系的方式
真诚一致
无条件的积极关注
同理心
第二节 学习概述
学习的内涵
❤️学习的实质
❤️学习是个体在特定的情境下由于经验或反复练习而 产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
①个体:人➕动物 ②经验或反复练习:后天形成 ❌药物或先天 ③行为:外显 行为潜能:内隐 ④持久 ❌短暂变化
🌶🌶学生学习的特点P199
学习的分类
按学习主体分类
动物学习、人类学习、机器学习
🌶🌶按学习结果分类
加涅的学习分类
言语信息的学习
🎯是什么
智慧技能的学习
🎯怎么做
辨别
概念
概念
规则
高级规则(解决问题)
认知策略的学习
🎯头脑对内在组织的调节和控制
态度的学习
动作技能的学习
按学习意识水平分类
内隐学习
🎯不知不觉获得的经验
外显学习
🎯有目的、有意识
按学习性质与形式分类
奥苏贝尔的学习分类
💔奥苏贝尔认为接受学习就是机械学习， 发现学习就是有意义学习。
❤️发现学习/接受学习既可能是 机械学习也可能是有意义学习。
学习进行的方式
接受学习
🎯师讲生听
发现学习
🎯独立思考、探索
学习材料与学习者 原有知识的关系
机械学习
有意义学习
🎯理解后学习
按学习内容分类
知识的学习
技能的学习
道德品质和行为习惯的学习
知识的学习
知识的类型
深度
感性知识
🎯表面，浅层
理性知识
🎯本质，深层
💗知识的功能
陈述性知识 / 描述性知识
🎯是什么，静态
程序性知识 / 操作性知识
🎯怎么做，动态
知识的表现形式
显性知识/言语性知识
🎯意识得到
隐性知识
🎯意识不到
知识学习的种类
复杂程度
符号学习
概念学习
命题学习
🎯公式、定理
概念学习:🎯学定义，可以区分事物。 命题学习:🎯只能反映概念之间的关系， 不能区分。
🌵新知识与原有认知结构的关系
下位学习 / 类属学习
🎯大➡️小
上位学习 / 总括学习
🎯小➡️大
组合学习
无大小之分
看新学的是什么
技能的形成
技能及其分类
技能
技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
练习:后天 合乎法则:有固定操作步骤 活动方式:做
分类
操作技能 / 动作技能 / 运动技能
客观性
外显性
展开性
🎯不能省略
心智技能 / 智力技能 / 认知技能
观念性
内潜性
简缩性
🎯能省略
操作技能的形成与培养
操作技能的形成阶段
操作定向
🎯了解怎么做
操作模仿
操作整合
操作熟练
🌶🌶操作技能的培训要求P205
准确的示范与讲解
必要而适当的练习
高原现象［出现在练习的中期］ 在练习过程中，开始进步快，到一定阶段会出现暂时停止， 甚至倒退的现象，但总体趋势是进步的。
🌟练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节
充分而有效的反馈
建立稳定清晰的动觉
心智技能的形成与培养
💧国外关于心智技能形成的理论
最早研究:加里培林
我国关于心智技能形成的理论
冯忠良
原型定向
原型操作
原型内化
心智技能形成的高级阶段
🌶🌶心智技能的培养要求P207