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心理咨询师考试专用！超全【发展心理学】笔记
【心理咨询-发展心理学】课程的个人学习笔记，已高分考取中科院心理研究所“心理咨询师”培训项目证书。 笔记共6个：普通心理学、社会心理学、发展心理学、变态与健康心理学、心理测量学、咨询心理学。
编辑于2023-02-23 00:06:45- 发展心理学
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03心理咨询-发展心理学
什么是发展心理学
研究心理发展规律的科学
属于心理学基础理论学科
与教育实践、心理健康、儿童和老年福利事业等有着密切的联系
是研究人一生心智发展变化的心理现象及其规律的心理学分支学科
将人一生分为婴儿期、幼儿期、童年期、青春期、青年期、中年期、老年期共7个阶段进行研究
第一节 概述
第一单元 发展心理学简史
一、儿童心理学的诞生与演变
儿童心理学诞生的基础
思想基础
文艺复兴以后，人本主义思想家和教育家提出了解儿童、尊重儿童的基本观念，强调天性在儿童心理发展中起主导作用
研究基础
达尔文通过对自己孩子的观察写成《一个婴儿的传奇》（1876）推动了对儿童心理发展的观察法和传记法研究
科学儿童心理学的诞生
德国生理学家与心理学家普莱尔1882年发布《儿童心理》是科学儿童心理学诞生的标志。他被视为科学儿童心理学的奠基者
儿童心理学的诞生发展
19世纪末20世纪初，是儿童心理学的形成与发展时期。涌现出一批先驱人物
1.先驱：霍尔、杜威、比内、施泰伦、格赛尔等
2.学派论述与纷争：皮亚杰认知发生论、行为主义学派、精神分析学派
3.学派演变与新增：新学派超越并修正已有理论集中反映在学科分化与学科概念革新
二、从儿童心理学到发展心理学的演变
20世纪后半期，毕生发展的概念逐渐被确认，并逐步取代了儿童心理学在学科领域的地位，使儿童心理学成为发展心理学的一部分
1957美国《心理学年鉴》正式用发展心理学取代儿童心理学
毕生发展
指个体从胚胎到死亡的整个生命过程的心理发展变化，是发展心理学中的一个重要概念，强调人的一生是一个不断的心智发展过程
历史曾有过心智天赋论、心智发展成年停止论，老年衰退论等观点。至埃里克森心理发展理论认为而且强调，人一生的心智都是在不断发展变化过程中的
第二单元 发展心理学的研究对象
一、心理发展的概念和性质
内涵
心理的种系发展
动物种系演进过程中的心理发展
心理的种族发展
人类的心理发展历史（民族心理学）
个体的心理发展
人类个体从出生到死亡的整个过程心理的发展与变化
性质
心理发展的整体性
心理活动的规定性、是心理发展个体过程的联系、相互制约与影响
心理发展的社会性
社会环境对心理发展的影响与制约
心理发展的活动性
心理发展主体与客体的相互影响
心理发展的规律性
普通性与特殊性统一
共性与个性的统一
方向性和顺序性
心理发展的指向与序列
不平衡性
一生心理发展速度非均衡
二、发展心理学的研究内容
心理发展的年龄阶段特征
年龄阶段
心理发展各年龄阶段不同于其他年龄阶段的特征，包括发展的维度、时间、内容等
年龄阶段的根源
即个体年龄阶段的自然规定性，与其他年龄阶段的根本区别
心理发展的基本理论
遗传与环境在心理发展中的作用问题
心理发展的连续性与阶段性问题
心理发展的内动力与外动力问题
心理发展关键期问题
第三单元 发展心理学的研究方法
一、发展心理学研究的功能与特殊性
基本方法
观察法、访谈法、问卷法、测验法、临床法等
功能
描述、解释、预测、控制
特殊性
关注发展性，即个体心理与行为如何随年龄而变化；年龄跨度大，涉及人的一生
二、发展心理学研究的设计方式
横向研究设计
即在特定时间对不同年龄组进行比较研究的设计方式
优点
适用性：概括出不同年龄阶段的特点
时效性：节省人力、物力和时间
缺点
联结、组群效应：受环境影响，年龄效应与组群效应混淆
纵向研究设计
对不同年龄阶段进行长期跟踪研究
优点
系统性、观察变化规律
缺点
时效性差、被试易流失、练习效应与疲劳效应影响
纵横交叉研究设计
尽量减少两者的缺点对结果的影响
三、发展心理学研究方法新趋势
跨文化比较研究
跨学科、跨领域综合研究
如将发展心理与教育心理、绘画心理、创造心理等结合起来研究
研究方法的整合
采用各种方法整合，如皮亚杰将临床法、观察法、实验法、谈话法结合
训练研究与教育实验被重视
第四单元 心理发展的动因
一、遗传因素决定心理发展
主要观点
心理发展受遗传因素决定
心理发展过程是先天内在因素的自然显现
环境只是起引发作用，最多只是起促进或延缓自然因素显现的作用
代表人物
优生学创始人高尔顿
什么是遗传
指基因决定个人天赋生理特征与天赋心智特点及心智发展倾向性、顺序
天赋生理特征，如性别、肤色、身高……
天赋心智特点，如神经反应性（气质）、信息认知偏好（学习方式偏好）、天赋智力优势……
天赋心智发展倾向性，如自主性、独立性、创造性；发展顺序，如运动、智能发展顺序
基因即DNA，是一个由脱氧核糖核酸通过4中碱基链接而成的双螺旋结构分子。人类DNA由30亿对碱基构成23对公46条染色体，各一半来自父母，其中1对是性染色体，其他22对是常染色体
性染色体决定个体性别，常染色体决定个体心理特征、心智特点、心智发展倾向性、心智发展顺序等
某个遗传特征往往是多基因共同作用的结果
表观遗传
RNA是由核糖核酸通过4种碱基链接而成的长链状结构分子
具有表观遗传功能。家族心理特征，可通过表观遗传三代
儿童发展的遗传基础
神经系统构造、无条件反射、神经反应性（气质）、信息感知倾向性（学习方式偏好）、天赋智力、天赋智力优势、智能发展顺序、神经元饥饿、自主性与创造性倾向
遗传对儿童发展的影响
遗传因素影响着个体心智发展的方向、可能性与方式
科学研究认为，遗传是儿童发展的基础，是必要条件，在40%的程度上决定着儿童发展
遗传与气质
气质指脑神经对环境信息反应特征的总称。由遗传所决定。反映在信息反应的敏感性、敏捷性、强度和情绪易激惹性、注意力分散性、典型心境等方面
婴儿在气质上表现为随和型（40%）、困难型（10%）、慢热型（15%）、非典型型（35%）
婴儿气质类型会影响父母的抚养态度与方式
遗传限
遗传决定了儿童发展的可能性
丰富的适宜环境信息刺激可适度促进发展，但很难超过遗传所限制的可能性
二、环境因素决定心理发展
主要观点
心理发展由环境因素决定
片面强调和机械看待环境因素的作用
否定遗传因素的作用
代表人物
行为主义创始人华生
什么是环境
作用于人脑的体内外信息，包括自然环境和社会环境
自然环境，包括身体内部的生理信息、身体外部自然物理化学信息
社会环境，包括人际互动信息、传媒信息等
环境对儿童发展的影响
科学研究认为，环境是儿童发展的充分条件，在60%程度上决定着儿童发展
家庭因素尤其是家庭教养方式，对儿童发展有着最为重要的影响。其次是学校。再次是社会
影响儿童发展的环境因素
家庭
教养、人际、人格、经济、文化……
学校
教育、同伴、文化、环境……
社会
文化、传媒……
自然
微生物、化学成分、物理因素……
身体
健康状况……
家庭对儿童发展的影响
教养方式与父母陪伴、父母人格、父母互动方式对儿童发展具有极为重要的影响，是儿童人格与基本生存能力形成的基础
教养方式与父母陪伴，深刻影响着儿童需要满足体验、自我的建构、人际依恋、行为方式
父母人格与互动方式，深刻影响着儿童对人和人际关系的认知，以及儿童的人际行为方式、处事方式
学校对儿童发展的影响
学校提供的是知识、文化、人际环境，对儿童发展的影响，主要体现在知识学习、文化熏陶、人际行为、社会认知、自我社会化等方面
学校对儿童人格形成的影响作用，是建立在家庭影响基础上的
社会对儿童发展的影响
社会他人与社会传媒对儿童发展的影响，建立在家庭与学校影响基础上
主要对儿童的知识学习、观念建构、行为方式产生影响
环境对胎儿的影响
环境因素对胎儿发育会产生影响
如微生物、化学成分、物理因素等自然因素；如母亲生理、心理状况；如给胎儿实施感官刺激
环境贫乏与丰富的影响
缺乏适宜环境信息对脑的刺激，不利于儿童发展；丰富的适宜环境信息刺激，有利于儿童发展
三、遗传与环境共同决定心理发展
主要观点
心理发展是遗传与环境共同决定
把遗传与环境看成影响儿童发展的同等、孤立成分
企图揭示各因素单独发挥作用的程度
二因素论，企图克服遗传决定论和环境决定论
四、通过学习获得行为发展
主要观点
观察学习
替代性强化
代表人物
社会学习理论创始人班杜拉
五、社会文化因素决定心理发展
主要观点（维果茨基）
高级心理机制的制约因素
低级心理机能（人与动物共有）由生物成熟因素制约；高级心理机能（人类特有）由文化因素制约
从低级到高级的4个标志：随意化、概括-抽象化、整体化、个性化
文化因素是儿童心理发展的源泉
社会文化活动时智力发展的源泉
以语言为中介使心理活动发生质变
教育、教学与心理发展的关系
最近发展区
儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导和同伴合作情况下解决问题的水平之间的差距
教育应走在发展前面
学习与指导的最佳期限
最佳期限：某些心理特征处在开始形成与未成熟之间
学习最佳期限的前提和条件
以个体的发育成熟为前提
以一定的心理技能发展为条件
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
主要观点（皮亚杰-内因与外因相互作用）
主体与客体相互作用的结果
主体与客体是相互联系、制约的关系，二者缺一不可
主体与客体是互动的关系，遗传因素具有可控性与可变性
主客体相互作用受个体主观能动性调节。心理发展是个体自主选择、自我调节的自主建构过程
认知发展本质的适应理论与主动建构学说
图式
即认知结构，心理的动态机能组织，具有对客体信息进行整理、归类、改造、再造的功能。通过同化和顺应两种方式从低级到高级不断发展而建构
同化与顺应
同化
将环境信息整合纳入到已有认知图式中的过程。是一个主体过滤、改造环境信息的过程，实现认知图式的量变
顺应
主体图式不能适应客体要求时，主体改变原有图式，或创造新图式，以适应环境的过程
同化与顺应是不断建构认知，形成与发展认知结构的过程
平衡
主体通过对客体的操作，积极建构新知识，通过同化与顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡。儿童天生是环境的主动探索者，平衡时主体心理发展的动力
心理起源于动作，动作是心理发展的源泉
心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作。动作是认知发展的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射
影响心理发展的因素
成熟
即机体的成长，尤其是神经系统和内分泌系统的成熟，为儿童心理发展提供可能性和必要条件
经验
物理经验，即关于客体知识；数理逻辑经验，即主体自身动作协调的经验
社会环境
即社会互动与社会传递，主要为他人与儿童的社会交往与教育的影响作用
平衡化
成熟、经验与社会环境三因素协调；每阶段认知结构发展的同化与顺应的自我调节
第五单元 心理发展过程
一、心理发展的连续论
二、心理发展的阶段论
三、心理发展的连续性和阶段性的统一
不均衡性与连续性、阶段性的统一
量变、质变与连续性、阶段性统一
四、心理发展的年龄阶段
以认知结构发展特点划分（皮亚杰）
1.感知运动阶段（0-2岁）
2.前运动阶段（3-6/7岁）
A.泛灵论
B.自我中心主义（三山试验）
C.不能理顺整体与部分关系（缺乏类包含概念）
D.思维不可逆性（泥球香肠问题）
E.缺乏守恒（液杯转换试验）
3.具体运算阶段（6/7-11/12岁）
守恒、可逆、脱离自我中心
4.形式运算阶段（以后）
关注假设命题，具备假设-演绎推理能力
以人格特征划分（埃里克森）
阶段-主要发展任务-良好人格特征
1.婴儿前期（0-2岁）
获得信任感，克服怀疑感
希望
2.婴儿后期（2-4岁）
获得自主感，克服羞耻感
意志
3.幼儿期（4-7岁）
获得主动感，克服内疚感
目标
4.童年期（7-12岁）
获得勤奋感，克服自卑感
能力
5.青少年期（12-18岁）
形成角色同一性，反之角色混乱
诚实
6.成年早期（18-25岁）
获得亲密感，避免孤独感
爱
7.成年中期（25-50岁）
获得繁衍感，避免停滞感
关心
8.成年后期（50岁以后）
获得完善感，避免失望感和厌恶感
智慧
第六单元 心理发展的内动力和外动力的关系
基本观点
内动力
人类具有自生成、自发展的心理动力
人不是环境刺激的被动适应者，是具有自我调节、自我组织的积极适应者
外动力
家庭、社会环境、教育对儿童心理发展的影响与教育作用
心理发展是内动力与外动力相互作用的结果
第七单元 儿童早期心理发展的关键期
基本观点
儿童早期心理发展对个体心理有深远影响
早期发展对毕生发展质量有重要影响
早期发展是独特的发展时期，婴幼儿身体、心理、社会性和情绪发展经历特有的发展里程碑
早期发展变化速度显著，这些变化是个体获得动作、交流、游戏和学习能力的标志
早期发展对环境改善和负面影响最为敏感
关键期
儿童某个时期最容易习得某种知识或技能或心理特征
关键期是不可逆的，错过关键期很难弥补
关键期缺乏适宜刺激或面临不良刺激会造成发展障碍
关键期是特定刺激最为敏感的时期，也是相应功能发展效率最高的时期
第一节小结
发展心理学的简史、研究方法与内容
心理发展动因理论知识要点
心理发展逻辑知识要点
第二节 婴儿期的心理发展
第一单元 新生儿的发展
一、新生儿的反射行为
新生儿：出生-满月
1.生存意义的无条件反射（生存反射）
食物反射（吸吮、吞咽）、防御反射（眨眼、呕吐、喷嚏）、定向反射（光定向、声定向）
2.无明显适应意义的无条件反射（4-6个月消失）
抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射、巴宾斯基反射
无条件反射是智力发展的原始基础
二、新生儿的生活行为模式
睡眠-觉醒活动-啼哭
睡眠
最重要部分，约21小时/天左右，规律
不规律是异常征兆
觉醒活动
2-3小时。安静观察或与母亲交往，记忆与学习的开始
啼哭
生理需求或生理不适引起
三、新生儿的心理发生
以感觉产生为指标
以无条件反射为指标
以明确稳定的条件反射出现为指标
第二单元 婴儿期生理和动作的发展
一、婴儿大脑的可塑性、可修复性
可塑性
婴儿出生时脑的重量相当于成年时的25%左右，拥有神经元1000个左右。具有高度的可塑性。心理发展的过程，是一个脑接受环境信息刺激、神经元树突生长建立突触连接，形成功能性神经回路的过程
可修复性
婴儿早期大脑具有良好的修复性。脑神经元的数量虽然不会增加，但具有补偿能力
二、婴儿的动作发展
意义
是心理发展的源泉与前提。动作是婴儿知识世界的主要渠道
是婴儿心理发展水平的指标
使婴儿获得探究环境的新手段和主动权
促进认知和社交能力的发展
主要动作发展
由整体向分化（重点是五指分化、手眼协调）
从不随意到随意
按一定方向与顺序发展（头尾、远近、大小）
独立行走是一个重要的里程碑
丰富的环境信息刺激与人际（尤其是母婴）互动，对婴儿动作发展有着重要的意义
第三单元 婴儿期的学习
一、模仿学习
模仿是婴儿天生的学习能力
出生2/3-20天，能模仿人的面部表情，如伸舌头、张嘴
婴儿模仿学习能力，是人类共有的天生决定的一种学习能力
二、条件反射学习方式
条件反射是婴儿基本的学习方式
婴儿出生几天后就能在无条件反射基础上建立起条件反射，如对母亲抱起喂奶的姿势形成条件反射
三、偏好新颖刺激的学习形式
婴儿表现出对同一刺激重复的反应强度逐步减弱
婴儿表现出对新颖刺激的反应强度增强
第四单元 婴儿期的认知发展
一、婴儿感知觉的发展
感觉的发展
视觉发展
婴儿的视觉发展非常快速
出生后24小时光敏度只有成年人的13%
12-48小时即可进行视觉追踪
24-96小时可以觉察光的闪烁
15天具有辨色能力（3-4个月成熟）
3周以后，就可以视觉集中识别人脸、辨识适宜距离的事物
听觉发展
婴儿出生第一天即有听觉反应
语音感知敏感，尤其是对母亲的声音
婴儿偏爱轻松优美的音乐曲调 ，6个月以前即能辨别旋律与曲调
出生婴儿即有听觉定位能力，进行视听协调
嗅味觉发展
味觉是新生儿最发达的感觉，能对酸甜苦咸四种基本味道做出反应
新生儿出生24小时便能对气味做出反应
皮肤觉发展
新生儿触觉敏感，分化迅速
出生即有温觉、触觉反应
婴儿早期有痛觉反应，但迟钝而微弱
知觉的发展
跨感觉通道的知觉
将不同感官通道获得的信息整合起来的能力。如手眼协调、视听协调
模式知觉
将各部分感觉信息作为一个整体的知觉能力。婴儿先天就具备知觉图形的能力。3周即可识别人脸，3个月可分辨简单形状
深度知觉
视崖实验，6个月具有深度知觉（3岁辨上下，4岁辨前后，5岁辨自己左右，7岁辨他人左右）
二、婴儿注意和记忆的发展
婴儿的注意
出生即有定向反射的不随意注意
最初为不随意注意，逐渐发展为随意注意
注意内容的选择性
受外部刺激特征制约，如人脸偏好、声光偏好（中等强度的声音）
受经验支配，容易注意与已有经验不匹配的新颖刺激
受言语调节与支配，按词汇名称、言语指示调节注意指向
婴儿的记忆
3-6个月婴儿的记忆可保持数天到数周
6-12个月婴儿的记忆保持时间逐步延长，可根据记忆分辨人、寻找熟悉的物体、重复模仿
12个月以后，可逐步出现表象记忆，如词语逻辑表象、动作表象、物体表象，从而能通过再现进行语言模仿、动作模仿等延迟模仿的智力操作。但这些记忆具有直观性、动作性、形象性，缺乏预见性，是狭隘的
三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展
加工整合信息能力的发展
婴儿已具备信息整合并分类编码的能力（刺激习惯化研究）
9-12个月婴儿就能将食品、动物、交通工具等进行分辨归类
问题解决能力的发展
8-11个月婴儿问题解决过程经历三个水平：无效尝试、有效尝试、无须尝试（随月龄增长）
第五单元 婴儿的言语发展
婴儿期言语发展的三个阶段
语音发展阶段
语音定向、语音感知、发音
词汇发展
单音词、叠音词、组合词
句法发展
电报句、简单句、完整句
一、婴儿的发音
婴儿发音的阶段性
简单发音阶段：0-4个月发音
连续音节阶段：4-9个月发多音节
学话萌芽阶段：9-12个月发有意义音节
婴儿发音的特点
人类婴儿呈现普遍性规律
掌握母语须到第一批词汇出现才开始
3岁左右基本能掌握母语
二、婴儿词汇的发展
词汇量发展
1-1.5岁50个左右词汇，3岁达1000个左右词汇
掌握词汇的特点
从熟悉事物的名称开始
理解词义与成人不尽相同，扩大或缩小词义，部分与成人理解重叠
三、婴儿句子的发展
单词句到多词句
单词句-双词句-多词句
简单句到复合句
1-1.5岁使用电报句，1.5-2岁使用简单句，2岁左右开始说复合句，3岁使用完整句
婴儿期最初语言表达共性模式
指认表达式：看小猫
不存在表达式：没奶
拥有表达式：我娃娃
发起动作表达式：妈妈拿
否定表达式：不球
问题表达式：哪儿小狗？
特点：两类词结合，词语省略
四、婴儿与成人之间的言语交往
婴儿与成人之间的前言语交往
发生于婴儿说出第一个词语之前，主要是手势交流（作用：注意引导、表达需求）。手势交流时婴儿习得言语的必要条件和动力
婴儿与成人的言语交往
发生于婴儿说出第一个词语之后，直接用词语指物、表达愿望和要求的内容
显示婴儿已经能够把自己关于物体、物体属性、物体间关系按类组织
成人与婴儿的言语交往
是语言教育过程，重在言语表达的策略与技能
1.内容：要贴近婴儿的知识与经验
2.技能：要采用诱导注意的方法，引起婴儿的注意与兴趣（喊名字、感叹词、语调、耳语等）
3.技巧：儿化语言（简单、慢速、停顿、长音、重叠词、奶声）
4.策略：互动、表情、游戏、示范、演示等
五、语法的获得
1.5-2.5岁掌握母语基本语法的关键期
3岁末基本掌握母语的语法规则系统
婴儿语言获得理论
后天学习论
斯金纳、班杜拉等行为学派认为是强化与社会学习的结果
先天成熟论
乔姆斯等人认为大脑中先天的语言获得装置对语言发展起决定性作用
环境主体相互作用论
皮亚杰等人认为，语言获得是环境与主体认知发展相互作用的结果
影响儿童语言获得的因素
人脑结构与机能的前提
认知发展是句子发展的基础
言语交往时句法获得的必要条件
学习与选择性模仿是重要条件
儿童具有言语学习的能动性，能主动创造性探索，不断提出假设、检索、修正获得语法
第六单元 婴儿期的个性和社会性发展
婴儿社会化
婴儿从一出生，就开始了从生物个体向社会个体发展的过程，也就是社会化过程
一、婴儿的气质
婴儿的气质类型
气质是每个婴儿明显而稳定的个性特征
按活动特性分类（巴斯）
情绪性：情绪反应突出，负面情绪反应占优势，多表现为愤怒、悲伤、恐惧
活动性：积极探索环境，乐于运动性游戏
冲动性：情绪反应强烈，易冲动，不稳定多变，缺乏情绪与行为自控
社交性：强烈社交要求，积极主动与人接触交流，自来熟
按抚养难易分类（托马斯、切斯）
易抚养型：生活有规律、节奏明显，易适应环境、新经验，主动探索，对新异刺激反应积极，愉快情绪多，情绪反应适中
抚养困难型：生活规律性差，难适应新环境，对新异刺激反应被动，缺乏主动探索积极性，负性情绪多，情绪反应强烈
发展缓慢型：适应慢，对新事物反应消极，情绪经常不甚愉快，无压力情况下会缓慢地对新事物发生兴趣，逐渐活跃
婴儿气质的稳定性特征
出生后第一年，稳定性呈连续性增长模式。随年龄增长，生物学基础不断加强与巩固，气质表现越来越稳定
稳定性为中等强度，某些气质特征会受环境影响发生变化，极端气质特征很难改变
气质可控性和可变性及其与教养的关系
婴儿气质对早期教育的影响
婴儿气质会影响抚养、教育者的注意和教养方式，激起人们对婴儿做出不同而适应婴儿需求的反应
早期教育对婴儿气质的影响
不同的教养环境、教养者不同的人格特征和教养方式，对儿童气质的发展有一定影响（主张“拟合优化模式”）
二、婴儿基本情绪的发展
情绪是婴儿天生的反应能力，是婴儿社会化的开端。初生婴儿的情绪基本是生理性、本能的反应，由生理需要和体内外刺激引起
婴儿兴趣的发展3阶段
兴趣具有引导、组织婴儿感知、动作和探究的作用
1.先天反射性反应阶段（初生至百日前后）
兴趣-反应模型-通过感知、动作接触事物并被事物吸引维持活动
2.相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）
重复刺激-相似性再认-兴趣-动作重复
3.新异性事物探索阶段（1岁前后）
兴趣-认知倾向
婴儿的社会性微笑
自发性微笑阶段：0-5周
无选择性社会性微笑阶段：5周-4个月
选择性社会微笑：4个月以后
婴儿的社会性哭泣
自发性哭泣
与生俱来的生理反射性的，表达本能需要。具有生物本能性
应答性哭泣
由不适宜内外环境信号刺激引起，表达特定需要，具备社会性质
主动操作性哭泣
从经验中学到的哭泣。表达恐惧体验、回避等。具有社会性
婴儿5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊
分离焦虑（陌生焦虑）
离开母亲、遭遇陌生人或环境，产生的恐惧、躲避反应
发展过程
1.最初阶段
啼哭、悲伤、呼唤、拒绝、求助、愤怒抗议
2.第二阶段
绝望后减少啼哭，情感冷漠
3.第三阶段
无奈之下，寻求可亲近的陌生人，表现出超脱分离焦虑困扰的状态，企图适应新环境
婴儿处于分离焦虑阶段时，身心都会受影响，睡眠不好，易受惊扰，食欲不佳，行为变异
情绪对婴儿生存和发展的意义
情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者：情绪是婴儿适应环境的“心理工具”
情绪是婴儿心理活动与行为的驱动力：本能性驱动力；心理社会性驱动力
社会参照功能：人际交往的信号，婴儿情绪社会化中重要现象与过程。婴儿利用情绪信息指导他人与其互动，婴儿学习对他人情绪分辨，决定自己的行为
三、婴儿的社会性依恋
依恋发展阶段
依恋是儿童社会化的重要标志，分四个发展阶段
1.无差别社会反应阶段（对人无选择性）
2.有差别社会反应阶段（对人有选择性）
3.特殊情感联结阶段（母亲依恋）
4.互惠关系形成阶段（把母亲当成交往伙伴，能理解母亲离开原因，相信母亲会回来）
婴儿依恋的类型
1.安全型
视母亲为安全基地，母亲在场安心，不在场有强烈不安反应，占多数
2.回避型
目前在场与不在场无差别，自己玩自己的，未形成母婴情感联结，占少数
3.反抗型（矛盾依恋型）
缺乏安全感，时刻警惕母亲离开，对母亲离开极度反抗，既寻求母亲接触，又反抗母亲安抚
早期教养对依恋的影响
早期教养对依恋的重要意义
对人格特征的影响
安全型将拥有良好的自尊、人际信任、分享感受能力和寻求社会支持能力
影响个体内在工作模式形成
母亲依恋的形成与质量，直接影响婴儿的情绪情感、性格特征、社会性行为和人际态度
衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准
1.反应性
正确理解婴儿发出的信息和积极应答与反馈
2.情绪性
说、笑、爱抚等积极情绪互动
3.社会刺激
相互模仿、亲子游戏、共同活动等社会性互动的丰富性
四、婴儿的自我发展
婴儿自我发展过程
婴儿期逐步发展出自我意识，大致分两个阶段（哈特）
1.主体我的发展
5-8个月萌芽
9-12个月逐步可以将自己作为活动主体来认识
12-15个月可逐步将自己与他人分开
2.客体我的发展
15-18个月，婴儿开始能把自己当做客体来认识，使用人称代词区分自我与他人
是自我意识发展的飞跃
婴儿自我健康发展的促进
亲子依恋关系是自我健康发展的重要条件。早期亲子交往的质量是关键，充分的爱和安全感至关重要
热情鼓励孩子的进步和努力，让孩子有成就感
合理安排和组织好孩子的生活环境，让孩子感觉环境变化有规律性、可预测
婴儿期的心理卫生
充足的营养与睡眠，是婴儿期心理发展的生理基础。婴儿抚养要保障婴儿营养与睡眠的充足
婴儿期情感需求的良好满足，是个体社会化的基础，婴儿期建立良好的母婴依恋关系非常重要
婴儿具有不同气质特点，积极态度对待不同类型气质的婴儿很重要
动作与感知发展是认知发展基础，婴儿期需充分促进婴儿动作与感知觉发展
婴儿期家庭抚养
高度重视母婴陪伴，对困难型气质的婴儿要特别有耐心，对婴儿社会化非常重要
与婴儿的亲密身体接触、身体抚触、与婴儿的互动、温柔愉悦的眼睛对视、大量的儿化语言互动、丰富的视觉听觉适宜信息环境，对婴儿的认知发展很重要
适当的生活照顾，养成良好的生活规律对培养孩子的习惯很重要
第二节小结
婴儿期心理发展的逻辑
婴儿期认知、动作、语言发展
婴儿期个性与社会性发展
第三节 幼儿期的心理发展
幼儿期及主要心理发展任务
幼儿期：3-6/7岁
主要发展任务
认知发展
语言发展
个性与社会性发展
第一单元 幼儿的游戏
一、游戏式幼儿期的主导活动
游戏是幼儿期的主导活动，对幼儿期心理发展的内容与性质，具有决定性作用
1.主导认知和社会性发展
2.幼儿的各种学习主要通过游戏活动进行
3.游戏是幼儿教育的最佳途径
二、对游戏的理解与解释
古典游戏理论
着重从游戏与人类关系的角度解释游戏的原因和目的。如精力过剩论、重演论
现代游戏理论
精神分析派的游戏解释
儿童能从游戏中实现现实中不能实现的愿望，控制现实中的创伤体验，促进儿童人格与情绪健康发展
认知学派的游戏解释
儿童通过游戏练习并巩固各种能力，促进认知发展，创造最近发展区
三、游戏的发展
认知发生论的游戏3个发展阶段
1.机能游戏
重复简单动作与活动，反应基本生活，主要为婴儿期亲子游戏和模仿性游戏
2.象征性游戏
以儿童经验为基础，行为为想象，建构虚拟情形的创造性游戏，又称假装游戏
3.规则性游戏
突出特点为规则外显，角色内隐，由竞争性决定规则性
四、幼儿期象征性游戏的特点
以主题游戏为主
运用与现实物相仿的替代物
通过想象建构虚假的游戏情境
游戏中富有创造性
游戏的动机重在活动过程
五、游戏的社会性发展
根据儿童在游戏中社会参与水平，游戏的社会性分为3个阶段
第一阶段：非社会性游戏，如独自游戏、旁观游戏
第二阶段：平行游戏，儿童有参与其他儿童游戏的意向，凑近他人游戏场所并进行雷同游戏，无相互交流
第三阶段：社会性游戏，具有社会交往性质，如协同游戏、合作游戏
六、游戏对儿童心理发展的促进作用
幼儿活动与情感愉悦的精神寄托
促进幼儿认知与社会性发展的重要渠道
幼儿间社会交往的最佳园地
幼儿实现自我价值的最佳载体
第二单元 幼儿期的认知发展
一、幼儿记忆的发展
幼儿记忆发展的特点
无意识记忆占主导，有意识记忆较弱但发展迅速
形象记忆为主，词语记忆随年龄增加
易采用机械记忆，随着年龄增长，意义记忆增加，二者并行发展
幼儿的记忆策略
5岁前无记忆策略；5-8/9岁时记忆策略过度期，经指导能运用记忆策略；10岁以后能主动、自觉运用记忆策略
幼儿后期能运用的主要记忆策略：视觉复述、复述、特征定位
幼儿期的记忆容量
记忆容量随年龄增长而增大
3岁3.91比特；4岁5.14比特；5岁5.69比特；6岁6.1比特
二、幼儿思维的发展
幼儿期思维的两大特点
以具体形象性思维为主
对事物的认知不清晰、易变；缺乏符号与语言理解事物的能力；思维的计划性与预见性较强
抽象逻辑思维开始萌芽
初步发展中，提问类型逐步变化，从是什么到为什么的发展过程中，能对事物做简单的分类与概括，掌握一些简单的概念
1.具体形象性思维的主要特征
具体形象思维的特点
具体形象可塑性
具体形象动态性
发展趋向性
由近及远
由表及里
由片面到比较全面
由浅入深
自我中心现象
一定计划性和预见性
思维所用词语的概括性和言语的调节性，使幼儿可以借用形象，思考不在感官范围的经验，联想有关形象，从而计划自己的行动，预见行为的结果
2.逻辑思维初步发展
主要表现在所提问题类型的变化和概念形成
（1）所提问题类型变化
是什么（2-3岁）-为什么（4-5岁）
（2）概括能力发展
实物概念
类概念
一级水平-不能分类
二级水平-依据事物的感知特征进行归类
三级水平-依据知识和经验对事物进行分类
四级水平-概念分类，在幼儿期仅仅处于初步发展阶段
（3）推理能力的初步发展
转导推理
从一些特殊事例到另一些特殊事例（不属于逻辑推理，属于前概念推理）
对熟悉事物的简单推理
在经验范围内对熟悉事物做简单推理
三、幼儿想象的发展
无意想象经常出现，有意想象日益丰富
再造想象占主导地位，创造想象开始发展
教育和训练可促进幼儿在幼儿末期创造想象得到显著发展
幼儿创造想象具有新颖性
幼儿创造想象具有神奇性
幼儿创造想象具有超越性
幼儿创造想象具有未来指向性
第三单元 幼儿期的言语发展
一、言语发展对儿童发展的重要性
语言是儿童人际交流的工具
言语是有助于儿童适应环境的重要工具
在儿童超越具体环节进入新境界（如自我提示、自我启发、激发想象、进行创造等）过程中，言语发挥着不可替代的作用
言语发展是幼儿期心理发展的助推器（促进幼儿认知和社会性发展）
二、幼儿词汇的发展
词汇量的增长
3岁达1000左右，6岁达3000左右，7岁可达4000
词类范围扩大
词类扩展（名词最多80-85%，其次动词，再次形容词、数词、量词）
词义的深化
由泛化到分化，向概括化、精确化不断提高
1.幼儿词汇掌握特点
词义笼统含糊
词义所指非常具体
幼儿末期词汇概括性逐渐增强
2.消极词汇与积极词汇消长
不断将消极词汇（能理解但不能正确使用的词汇）转化为积极词汇（既能理解又能正确使用的词汇-主动词汇）
3.积极词汇指标
理解词指标-间接性概括，即把词当概括性符号使用，而不是仅指对应物体
使用词指标-非自造、自发用、常用，不仅是模仿，有概括性
三、句子的发展
总体规律
语法发展：从简单句到复合句；从陈述句到多种形式句子；从无修饰句到修饰句
口语表达：从对话向独白；从情景语到连贯语（情景语-缺乏连续性、逻辑性，依赖具体表象；连贯语-思维逻辑性萌芽）
1.理解句子的策略
语义策略
不理解句子结构，从句子中的实词含义和事件可能性理解句子
词序策略
完全根据词序理解句子，如名词-动词-名词、动作者-动作-动作对象。4岁最突出
非语言策略
不管句子实际结构，按经验对句子意义的预期理解
2.掌握句法结构的发展
从不完整句发展到完整句
从简单句到复合句
从陈述句到多种形式句
从无修饰句到修饰句
四、幼儿口语表达能力的发展
从对话语向独白语发展
对话语
问话与回答谈话的言语
独白语
独自向听着讲述的言语
从情景语向连贯语发展
情境语
以情境活动为背景，缺乏连续性，无逻辑，结合情境才能理解的言语
连贯语
能独立、完整表达思想和感受，具有一定逻辑性的言语
五、语用技能的发展
早期沟通手势
言语交流前已开始手势沟通
1.5岁前主要是注意指向，后逐渐与词结合
听的语用技能
随年龄增长和言语发展而发展，逐步提高，逐渐摆脱对直观形象的依赖
说的语用技能
根据听者特点调节说话内容与形式的语用能力。 发展迅速，表现在
对影响有效沟通的情境因素十分敏感，根据情境调整沟通，复杂情境中增加活动，简单情境中使用简单言语
对同伴反馈易于做出积极反应：未接收正确反馈，重复说；接收正确反馈，不重复
能有效参加谈话：幼儿中期，已掌握谈话的基本原则，调整言语以适应不同听者
第四单元 幼儿个性与社会性发展
一、个性的初步形成
显示出较明显的气质特点
表现出一定的兴趣爱好差异
表现出一定的能力差异
表现在感知能力、注意和记忆等认知能力以及言语、计算、艺术等特殊才能方面
最初的性格特点表现
形成了对己、对人、对事物的一些比较稳定的态度。如合群性、分享、自信、勇敢等方面
二、自我情绪体验的发展
自尊感岁年龄增长迅速发展
3岁10%，4岁60%，5岁80%，6岁90%有自尊感
幼儿期自尊感一定程度上可预测情绪发展和适应性
高自尊与生活满意度和幸福感相关，低自尊与情绪不良、学校生活适应、人际交往能力相关
影响儿童自尊的因素
父母教养方式
高自尊儿童父母教养方式四个特点
温暖、关爱、积极接纳
严格明确要求但不强制管束
民主，孩子自己决策自己的事，给孩子表达自由，耐心倾听
以身作则
同伴关系因素
同伴友谊与集体接纳是影响幼儿自尊体验的两个重要因素
三、幼儿期儿童认同的发展
认同及其对儿童发展的意义
认同
儿童对成人个性品质的效仿，是儿童知觉到自己与认同对象的相似性
意义
给儿童带来归属感、成就感，从榜样获得力量和发展动力；对性别意识和道德意识发展有着重要的影响
幼儿期儿童认同的对象
具有较高地位、权威性、强能力、聪明、健壮、漂亮的成人
主要对象是父母，其次是老师，再次是喜欢的叔叔、阿姨、年龄差别较大的哥哥姐姐
儿童对富有“心理资源”和“社会资源”对象的认同与效仿，会促使其产生自我效能感
四、儿童发展的第一逆反期
第一逆反期
表现
要求行为活动自主，实现自我意志，反抗父母意志
年龄
3-4岁
反抗对象
主要是父母
第一逆反期的发展性特点
特殊心理需求与行为表现
实现自我意志和自我价值感，希望大人看见和接纳“我长大了”并“很能干”。表现为要参与大人的生活活动并大胆赋予行动，自以为能干好；对父母说“不”，按自己的愿望行事
是阶段性特点
3-4岁期间，是心理发展出现“跃入”新阶段的动力和趋向
第一逆反期的对待：因势利导、循循善诱教导
正确认识属正常现象、积极理智对待
正确认识矛盾焦点：出现超出实际发展水平的心理“长大感”
指导儿童并创造条件，适宜满足
教育方式最好是游戏
培养并持之以恒训练生活自理能力，鼓励参加力所能及的家务
了解特长和优势，创造条件，针对性培养
以民主型教育方式，正确选择，积极引导
幼儿期的社会性发展
自我意识
自我评价与自我控制能力逐步发展
至幼儿园中班，自我评价能力发展迅速，从依从成人评价向自我评价转变，从外部表现评价向内部品质评价转变，从简单笼统评价向具体评价转变，从主观评价向初步的客观评价转变
儿童期自控能力较低，但会逐步增强，逐步学会控制自我的运动、情绪，按问题难易做出适宜的认知反应，接受延迟满足
道德发展
道德认知、情感与行为萌芽并发展
亲社会行为
儿童1岁时出现分享行为，2岁出现主动助人，4-6岁分享、助人行为随年龄提高，7岁能识别他人潜在的困难线索
攻击行为
从工具型攻击逐步转为敌意型攻击；男孩比女孩更容易卷入攻击性事件；童年攻击性较高者，成年后也较高
性别角色
逐步意识到自己的性别与性别差异
14-22个月，性别偏爱便出现在玩具选择上
2岁能说出自己的性别
3-4岁，逐步能将外部特征与性别进行联系
5岁左右能将特定人格特点与性别进行联系
同伴关系
偏爱同性伙伴并建立同伴友谊
同伴友谊多建立在地理位置接近、喜爱共同活动、拥有有趣玩具的基础上，易建立也易破裂
在同伴关系中学习如何建立良好关系、保持友谊、解决冲突。良好、更多的同伴关系促进儿童人格发展
自主欲求
自我意识发展伴随自主欲求出现，对父母的帮助、指示、阻止说“不”，进入第一反抗期
幼儿期家庭教养
幼儿期父母的游戏陪伴对儿童多方面的发展，均具有很重要意义
父母，尤其是父亲，多抽时间进入孩子的角色状况，陪伴儿童玩游戏很重要
幼儿期儿童独立能力发展不充分，对父母的依恋需求还很强，全托可能给孩子的心理发展带来较大的负面影响
幼儿期是儿童独立性发展的第一个重要时期，对儿童自主性的不当干涉，对儿童发展不利
第三节小结
幼儿期心理发展的逻辑
幼儿期认知发展知识要点
幼儿期言语发展
幼儿期个性社会性发展知识要点
第四节 童年期的心理发展
童年期的年轻范围与发展内容
童年期的年龄范围大约为7-12岁
童年期的生活从游戏为主导转向为以学习为主导，将逐步适应学习生活、建立学习习惯
童年期的记忆、思维将出现一些新特点和能力发展，童年期的自我意识、同伴关系、亲子关系等社会化的内容，也将出现一些新的变化
童年期的主要任务是掌握学习方法，建立学习态度
第一单元 童年期的学习
一、学习是小学儿童的主导活动
二、教和学是师生双向互动的过程
三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主
四、“学会学习”是小学生最基本的学习任务
五、学习促进小学儿童心理积极发展
童年期的学习特点补充
由于认知能力发展有限，须在指导下学习
童年期学习有一定程度的被动性与强制性
学习兴趣的特点：从外部活动逐步转向内容，从不分化逐步产生对不同内容的兴趣分化
游戏因素对低年级儿童学习兴趣起一定作用，中年级后逐步降低
第二单元 童年期的认知发展
一、记忆的发展
记忆容量扩增，记忆策略变得丰富
复诵策略
有意识重复、诵读、诵习要记住的内容，5岁10%、7岁60%、10岁85%表现出主动复诵
组织策略
将记忆材料按内在联系归类识记，低年级不会，中年级指导提示能用，高年级自发运用
系统化策略
将信息材料进行信息加工，按体系关系整理并条理化，组成系统记忆
巧妙加工策略
运用联想、谐音、拆分、重组等方式生成识记信息的意义，帮助记忆
童年期记忆发展补充
记忆容量7±2比特
有意记忆超过无意记忆；意义记忆为主；词的抽象记忆快速发展超过形象记忆
记忆策略：背诵策略岁年龄增长提高；逐步掌握归类、系列化等组织记忆策略
元记忆：对影响记忆效果的因素的认知逐步发展，能够认知自我记忆、记忆任务、记忆策略对记忆的影响，并对记忆过程建议监控与调整
二、童年期思维的发展
基本特征
本质特征：依赖具体内容的逻辑思维
从形象思维向抽象思维过渡
思维类型变化转折年龄9-10岁
思维形式的发展
概括能力发展
直观形象水平
形象抽象水平
初步本质抽象
词语概念发展
低年级1/3不能理解实验要求
功用性和具体形象特征描述，理解能力成钟形曲线，发展过渡形态
接近本质和本质定义，随年级明显上升
推理能力发展
演绎推理（三段论），3种水平
运用概念对直接感知事实的简单推理
对言语表述事实进行演绎推理
自觉运用演绎推理解决抽象问题（低年级39%、中年级58%、高年级81%）
归纳能力
小学生基本能完成简单归纳推理
因素多，归纳难度大，归纳推理能力随年龄的增长而提高
类比推理
即依据两个对象的一定关系，推论出其他也具有相同关系的两个事物（由大-小，推论出黑-白），低年级20%、中年级35%、高年级60%。小学生类比推理能力低于演绎和归纳推理
新的思维结构形成
掌握守恒
6-8岁掌握数概念与长度守恒；7-9岁液体和物质守恒；8/9-10岁面积和重量守恒；11-12岁容积守恒
形成守恒概念的推理方式
恒等性、可逆推理、两维互补推理
自我中心表现与脱自主中心化
4-7岁自主中心（但并非认知的主要成分；8岁脱自我中心转折期；9岁以后基本摆脱自我中心）
第三单元 童年期的个性和社会性发展
一、自我意识的发展
自我评价能力的特点
内容
包括多方面，如身体外表、行为表现、学业成绩、运动能力、社会接纳度等
影响因素
社会支持（父母和同学最重要）、学业经验、同伴交往、自信心高相关
与情感关系
喜欢自己的儿童快乐，反之悲伤、沮丧
自我控制能力
发展
对学习成绩、攻击控制、人际协调等有重要意义。罗森伯格延迟满足研究：6-8岁1/3，9-11岁1/2,12-15岁全部能等待
影响因素
认知和策略
注意力从奖品转移到感兴趣的事情上，自我控制更容易
榜样作用
观察榜样行为倾向于控制自我行为
家庭教育
注意儿童独立性、自主性培养和民主型教育，儿童的行为自控力更好
童年期自我概念发展
回答“我是谁”，从外部要件转向内部品质
自我评价独立性增长；自我评价批判程度提高；自我评价内容扩展与深化；自我评价稳定性提高
二、道德发展
道德：调整人与人、个人与社会关系的行为规范
道德情感发展
包括移情、情感共鸣、内疚、羞愧、良心等
婴儿期-移情、共鸣；幼儿期-内疚、羞愧感；童年期岁认知发展而发展
道德认知发展（皮亚杰3阶段）
前道德阶段-道德判断前的阶段，只能直接接受行为后果
他律阶段-认为权威制定不能改变必须严格遵守，行为好坏评定依据后果而非动机
自律阶段-受主观价值标准支配，规则认知相对性，依据动机判断
道德行为的发展
亲社会行为
对他人、社会有利的行为及趋向，表现为分享、合作、帮助、救助等
发生条件：有自觉的道德动机；有设身处地的能力；必要的知识与技能
攻击行为
对他人的敌视性、伤害性、破坏性行为
表现-身体侵犯、言语攻击、对他人权力侵犯
儿童欺负行为：发生在力量不均衡的优势方，具有重复性特点。分身体欺负、言语欺负、间接欺负（借助第三方）
小学生欺负行为的四个特点
发生率20%，随年级升高下降
言语欺负率最高，其次身体欺负，再次间接欺负
男生以身体欺负为主，女生以言语欺负为主
欺负行为可预测适应不良
三、童年期的同伴交往
意义
集体归属感的心理需求
促进社会认知与社会交往技能
有利于自我概念的发展
增进良好个性品质与社会责任感
人气特点
受欢迎型
有主见、独立活动能力强、热情、乐于助人、善交往、易合作
不受欢迎型
攻击性、不友好、不尊重同伴、缺乏合作精神、常出不良主意和恶作剧
受忽视型
退缩、安静、依赖、顺从，就不被喜欢也不被讨厌
四、友谊的发展
建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系。是同伴关系的高级形式
重要性
学习互助、社会交往互持、情感共鸣、问题与困难的力量支持、增添乐趣和兴趣
儿童对友谊认知的发展4阶段
第一阶段（3-5岁）
短期游戏伙伴关系。无友谊概念，和自己玩就是好朋友
第二阶段（6-9岁）
单向帮助关系。与自己一致、对自己有帮助就是朋友，否则就不是
第三阶段（9-12岁）
双向帮助关系。相互性和功利性特点。表现为顺利时的合作，不能共患难
第四阶段（12岁以后）
亲密持久的共享关系
影响选择朋友的因素
相互接近性
行为、品质、成绩、兴趣相近
人格尊重、心理和谐并相互敬慕
童年期伙伴集团形成
依从性集合关系期-一年级，依从于老师权威
平行性集合关系期-二三四年级，依从权威同时依据接近关系、外在相似性、需求雷同性相互协同结成伙伴集团
整合性集合关系期-五六年级，权威依从显著下降，依据价值观、同伴威信地位与认同结伙
五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响
家庭是第一学校
亲子关系变化
亲子相处时间明显减少
父母关注重点转移（转向学习、同伴关系、情绪和兴趣）
控制与自主消长：儿童对父母的依赖逐步减少，自主性逐步增强。父母对儿童的控制力量变化：6岁前大部分事情父母决定，6-12岁父母与儿童共同决定，12岁以后儿童更多自主决定
童年期亲子关系特点
儿童行为共同调节
从服从转向平等
家长素质决定亲子关系质量
优质特点
家长善于调节教育方式，既给孩子选择与决定的权力，又不能放任自流；善于处理矛盾与冲突，不能过分强制也不能“溺爱”、过分保护；在互动中提升自我修养与教育能力
六、儿童人际交往的发展变化趋势
双亲、同伴、教师交往趋势图
第四节小结
童年期心理发展的逻辑
童年期个性与社会性发展知识要点
第五节 青春发育期的心理发展
青春期界定与基本特点
界定
11/12-15/16岁，初中阶段，也称少年期
特点
认知进入形式思维阶段
生理发育接近成熟
心理半成熟
社会性快速发展
心身快速发展而不平衡（危机期）
第一单元 少年期的生理发育加速
一、生理发育加速
身体成长加速
身高快速增长：增高6-8cm，甚至10-12cm
体重迅速增加：增加4.5-5.5kg
生理机能发育加速
男性肌肉强健化，女性身体丰满化
神经系统逐步发育成熟
性发育成熟加速
性器官发育
第二性征出现
性功能成熟（10-16岁初潮；12-18岁首次遗精）
二、青春发育期提前趋势
人类性成熟存在全球提前倾向
表现：青春期提前和发育完成缩短化
原因：经济、技术、文明普及、气候
问题：给社会与教育带来很多矛盾与问题；青春期危机加重
三、易出现的身心危机
心理生物性紊乱
心理不适应、陌生感、不平衡感——功能性生理紊乱的不适应的，导致紧张与焦虑
容易出现心理和行为偏差
心理压力、矛盾和危机（神经症、变态人格、狂躁症）
四、心理发展的矛盾性特点
心理上的成人干与心理半成熟之间的矛盾
心理上高估自己的成熟度；认为自己的思想和行为属于成人水平、要求与成人社会地位平等
心理断乳与心理依赖之间的矛盾
心理闭锁性与开放性之间的矛盾
成熟感与挫败感交替的矛盾
第二单元 少年期的认知发展
一、记忆的发展
记忆广度达到一生中的顶峰
容量增大达到11.04±0.4；自觉运用意义记忆、多方面记忆效果，进入个体记忆最佳时期；具备有效运用各种记忆策略的能力
对各种材料记忆的成绩都达到高峰
15-16岁达到最高峰；17-18岁开始下降
二、思维的发展
进入形式运算阶段
摆脱具体内容的束缚：能理解言语表述命题的逻辑关系，并依据逻辑关系作出正确的命题判断
奥尔松研究
假设演绎推理能力发展：具备建立假设与检验能力
皮亚杰钟摆实验
抽象逻辑推理能力显著发展
抽象逻辑思维：假设的、形式的、反思的思维
青少年逻辑推理与逻辑法则掌握能力随年级上升
趋势
初一具备各种推理能力；初二推理能力明显发展；高二推理能力成熟
逻辑法则掌握发展特点
同一律（A=A）、矛盾律（A≠非A）、排中律（A或者非A）认识能力，随年级上升，至高二成熟
第三单元 少年期的个性和社会性发展
青春期个性与社会发展的基本特点
自我意识
强烈、清晰，高度关注自我
情绪情感
青春期躁动，情绪波动大
独立性
进入第二反抗期
人际关系
疏离权威，同伴依从进入高峰期
一、青春期自我意识的发展
自我意识发展第二飞跃期
婴儿期是第一飞跃期。第二飞跃期是“疾风暴雨”式的变化，表现为对自我内在的深度关注
自我意识发展特点
强烈关注自己的外貌与特征
深切关注学习能力、成绩
强烈关心自己的个性成长（自我的优缺点、人格特征与情绪特征；高度在意他人评价与态度）
自尊心很强
二、情绪变化
动态发展趋势
（拉森）早期积极少消极多稳定差；后期稳定性增加
变化特点
烦恼增多
个人形象烦恼
个人尊严与社会地位烦恼
父母关系裂痕与情感疏离烦恼
孤独感压抑感增强
缺乏友谊和同伴交往会产生孤独感；未建立相应社会关系，容易陷入孤独和压抑困境难以自拔；成人感与半成熟状态使之常有挫折感，但为维护自尊不轻易求助易感到孤立无助
三、自我中心性特点
把自己作为人际和社会性关注的中心，认为自己关注的就是他人关注的，表现为
独特自我
一种以个人意愿作为独立推理体系的模式。表现为将自我情绪、情绪体验扩大化、绝对化，从而将主观和现实统一于自我，而不理解他人为什么与自己的感受和观点不同
假想观众
在心理上制造想象中的观众。表现为关注自己同时以为别人也都关注着自己，自我欣赏以为他人也都欣赏自己，自感不足便以为别人也对自己无好感，将心境投射他人
青春期人际关系发展
同伴关系
依从性高，依据志趣、烦恼、性格的相近性与相互理解结成团伙；异性之间先疏远后接近
亲子关系
榜样“坍塌”、依赖减少、反抗情绪增加、追求独立
老师关系
权威性降低、不盲从、评头品足，喜爱热情和谐、关心学生、知识渊博、讲课风趣的老师
四、第二逆反期
逆反表现
为独立自主意识受阻而抗争
为社会地位平等欲求不满而抗争
观念上的碰撞、拒绝接受
反抗的主要对象
父母
迁移对象：言行引发其反感的人物或集团成员
反抗的形式
外显行为上的激烈抵抗：态度强硬、举止粗暴、突发性、难以自控；事后后悔，再遇依然
隐于内心，冷漠相对，置若罔闻，压力大，充满痛苦，难以转移
第一、第二两个逆反期的异同
时间段
第一反抗期2-4岁；第二反抗期10-11至15-16岁，青春期突出
共同点
聚焦于自我意识增强、向控制方要求独立自主权
都呈现出成长与发展的超前意识，第一反抗期为“长大感”，第二反抗期为“成人感”
不同点
第一反抗期要“独立自主性”，第二反抗期要“人格独立”“社会平等”
如何帮助顺利度过逆反期
认识理解逆反期对心理发展的意义
正确面对逆反期的客观事实
理解青春期多重矛盾的焦点所在
正视青春期独立自主的要求
第四单元 少年期面临的心理社会问题
一、网络游戏成瘾
主要表现
不由自主强迫性网络使用
在网络游戏中获得强烈的满足感和成就感
一旦停网会出现心理和生理上明显或严重的反应不良（抑郁焦虑、行为障碍、社交问题、放弃重要的社会角色）
虚拟感受反过来强化无线上网的欲望，陷入恶性循环
网络行为的发展过程
初期
精神依赖，不如愿出现极度不适应，表现出烦躁、焦虑、暴躁等症状
中期
躯体依赖，表现为头昏眼花、疲乏、颤抖、食欲不振等
后期
严重心理社会问题，如正常活动瘫痪，甚至生活自理障碍、认知障碍，丧失现实生活兴趣，甚至出现暴力倾向和暴力行为
青少年网络成瘾原因
网络游戏的特征
娱乐性、互动性、虚拟现实性、高自由度、持续及时奖励反馈刺激
青少年心理特点与个体人格特征
自制力差、自我保护与心理抵御力弱；高焦虑、低自尊、抑郁倾向的人格特征容易成瘾
家庭环境不良与学习压力过大
亲子关系紧张、父母关系不和谐、学习压力过大、生活挫折等
二、青春期精神分裂症
主要表现
思维紊乱、情绪失控、人格混乱、扭曲或脱离现实
先兆表现
社会行为退缩、交往困难、敏感、固执等
主要原因
遗传易感性；青春期危机所致心理压力；青春期性机能迅速发展和成熟，失恋等诱因导致性妄想
三、自杀倾向
自杀率岁年龄增长的趋势
造成青少年自杀的原因
心理障碍
家庭环境
学校的强大压力
不能面对个人遭遇
自杀倾向的先兆
严重抑郁症状，如情绪极度低落、不与家人说话、躲避朋友等；梳理过去出现过麻烦的人际关系；整理自己的财务并赠送他人；言语暗示
四、反社会行为与青少年犯罪
青少年犯罪发展趋势与特点
犯罪率增加：我国占刑事犯罪的46%，近几年增率超过5%
犯罪年龄呈下降趋势
犯罪性别有女性增加趋势
未成年人作案日益暴力化、团伙化
引发青少年犯罪的因素与预防
家庭因素：失和、失教、失德；家庭破碎、离异；失学、辍学
同伴因素和群体压力
自身因素：青春危机、易冲动、自控力低、认知能力不够等
第五节 小结
青春期心理发展的逻辑
青春期心理发展特尔点知识要点
青春期认知发展知识要点
青春期个性与社会性发展知识要点
第六节 青年期的心理发展
青年期的年龄范围与发展内容
17/18-35岁，人生黄金时代
认知：智力达到巅峰；思维经历成熟发展
社会性：发现、关心自我；人生观价值观确立；亲密感建立、社会关系变化、职业适应、人格成熟
第一单元 青年期的一般特征
一、生理发育和心理发育达到成熟水平
二、进入成人社会、承担社会义务
三、生活空间扩大
四、开始恋爱、结婚
第二单元 青年期的思维发展
一、青年思维发展的阶段性特征
帕瑞：纯逻辑思维成分逐渐减少，辨证成分逐渐增多 分3个发展阶段
二元论阶段
相对论阶段
约定性阶段
二、辩论逻辑思维的发展
青少年辨证逻辑思维的发展趋势
影响青少年辨证逻辑思维发展的因素
知识广度、深刻性和系统性
形式逻辑思维的发展水平
低级阶段：对事物关系为逻辑起点进行本质与规律的抽象
高级阶段（辩证思维）：以思维抽象为逻辑起点，进行矛盾分析与综合
思维独立性与批判性
三、思维监控能力的发展
思维监控
为达到预期目的，把思维本身作为意识对象，主动监视、控制和调节思维的思维过程
青少年思维监控能力发展的表现
随年龄增长迅速发展
良好的自我思维健康能力具有计划性、准备性、方法性和反馈性
青年初期已接近成人水平
第三单元 青年期的个性和社会性发展
青年期心理发展的基本特点
自我意识逐步客观、清晰、稳定
人生观、价值观、世界观逐步确立；婴儿期的母亲依恋发展成爱情、婚姻中的亲密感；发展亲密关系、家庭成员关系与朋友关系，建立“人生护航舰”；选择职业、发展职业，建立“人生幸福基石”；人格独立性、成熟性得到发展
一、自我概念的发展
自我概念的3个成分
认知成分
对自己个性品质特征与独特性的认知
情感成分
自我评价产生的自尊体验
品行（态度）成分
认知与情感成分派生出的对自己行为的态度
青年期自我概念的特点
抽象性日益增强
逐渐用概括性的价值标准、意识形态和信念描述自我，而非用词语描述其人格特征
组织性与整合性
将自我知觉整合成连续性、逻辑性的统一整体
结构分化
根据不同社会角色分化出不同的自我概念
自我概念认知水平提高的主要途径
内动力-自我探索
青年期主动关注和探索自己的内心世界，描绘自我的情绪、情感体验、认知和行为
通过他评认知自我
青年期关注他人对自己的评价，并以此做参考提升自我
通过同龄人认同感认识自我
与同年伙伴比较建立认同感，通过同伴对自己的认同感认识自己
青年期自我意识发展特点
高中起自我中心倾向减弱，对自我人格特征与情绪特点认识越来越客观，集中注意发型自我、关心自我
二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务
埃里克森观点
自我同一性确立与防止角色混乱是青年期发展的任务
自我同一性：关于个体是谁、个体价值、个体理想的一种稳定性意识（我是什么样的人、我怎么样、我应成为什么样的人）
追求自我同一性的需求：每个人在青年期都在探索并尝试建立稳定的自我同一感，即自我认同感
1.自我同一感确立是自我分化与整合同一的过程
自我分化-自我整体分化为主体我和客体我
主体我：自我中的自我观察、分析评价、认同者
客体我：自我中的被观察、分析评价和认同部分
自我接纳与自我排斥达成自我认知整合统一
自我接纳：积极自我肯定的心理倾向
自我排斥：消极自我否定的心理倾向
整合统一：主体我接受客体我的不足，形成自我同一感
自我同一感的不能确立
主体我与客体我发生矛盾难以协调，出现内心冲突，甚至情感激烈变化，现实自我与理想自我冲突导致自我同一性扩散或角色混乱，出现自我同一性危机
自我同一危机解决方式（马西亚）
同一性确立：积极努力，选择符合自己的社会生活目标和前进方向，达成成熟的自我
同一性延续：延续同一性积极探索的过程
同一性封闭：关闭自我探索，盲目认同权威决定
同一性混乱（扩散）：不追求自己的价值或目标（角色混乱）
长期遭受同一性挫折，会出现病态的同一性危机
2.同一性症候群（小此木启吾）
同一性意识过剩
陷入偏执于思考“我是什么样的人”“我该怎么做”的忧虑中不能自拔
选择性回避和麻痹状态
有自我全能感或幻想无限自我的症状，无法确定或限定自我的定义，失去自我概念、自我选择或自我决断，只能处于回避和决断的麻痹状态
与他人距离失调
无法保持适宜的人际距离，或拒绝来往，或被孤立
时间前进扩散
时间意识障碍，表现为不相信机遇、不期待未来，陷入无能为力状态
勤奋感丧失
勤奋感崩溃，或无法集中精力于工作和学习，或极专注地埋头于单一工作
否定的同一性选择
参加非社会承认集团，接受被社会否定、排斥的生活方式和价值观
3.延缓偿付期
青年期是自我发现、自我意识形式和人格再构成的时期，是从不承认社会责任到社会角色出现并承担社会责任的时期
个体有避免同一性过程提前完成的内在需要
社会应给予青年暂缓履行成人责任和义务的机会。这种社会延缓，叫作“心理的延缓偿付期”
三、青年期的人生观和价值观
人生观和价值观
人生观
对人生目的和意义的根本看法和态度，包括理论的、经济的、审美的、社会的、政治的、信仰的6类
价值观
个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价的内部尺度
青年期是人生观和价值观形成和稳定的时期
初中42%、高中56%、大学74%开始考虑人生观和价值观
大学阶段是人生观、价值观形成的关键时期
人生观和价值观形成需要8/9年时间
影响人生观和价值观发展的因素
个体成熟因素
辩证思维发展水平
自我意识成熟度、自我同一性确立
社会需要和社会化成熟度
受社会背景与文化条件因素制约
受家庭教育环境制约
个体自我调节因素
自我认同感形成过程中的榜样效仿
非规范性事件影响
社会历史事件、个人遭遇
四、道德认知——道德推理的发展
柯尔伯格道德发展理论：3种水平6个阶段
前习俗水平
第一阶段-服从&惩罚的道德定向
第二阶段-相对的快乐主义定向
习俗水平
第三阶段-好孩子定向
第四阶段-维权维序定向
后习俗水平
第五阶段-社会契约定向
第六阶段-普遍道德原则定向
第六节小结
青年期心理发展的逻辑
青年期心理发展学知识要点
第七节 中年期的心理发展变化
中年期的年龄范围与发展内容
35/40-60/65岁
是生理成熟期、心理稳定期向老年期转化过渡的阶段。会出现一系列生理、心理变化，遭遇中年期危机
第一单元 中年期的更年期
中年期生理变化趋势
身体变化
体重增加；头发变白、稀疏；皮肤逐渐粗糙、松弛；各种器官功能逐步减退
更年期
女性45-55出现，延续8-12年，第二性征退化、生殖器官萎缩、性激素代谢紊乱，出现更年期综合征
男性性器官开始萎缩，性功能降低，伴随植物性循环机能障碍，精神状态与情绪出现变化
乐观迎接达成身心和谐——第二青春期
第二单元 对中年期心理发展的理解和认识
一、中年转换期
莱文森：中年转换期40-45岁，达到中年高峰
开始评价自己的生活
对工作、婚姻、信仰、理想进行修正，以获得自我与现实之间的平衡
重新选择有时会使个体生活结构发生变化
经历转折后人生变得稳定，最终确立价值观、信念和个人优势
二、中年期是人生的特殊时期
哈维格斯特：中年期发展任务主要源于个人内在变化、社会压力、个人价值观、性别、态度倾向等
特殊性
对社会影响最大，要求也最多最大
承担家庭全部责任，决定家庭幸福
富有职业活力，又承担工作压力
承担并履行社会责任和义务
三、中年人在家庭中的角色
古德尔：个体家庭角色建构理论
中年最重要的任务
教育子女
照顾老年父母
维持家庭和谐
中年期将经历痛苦转折，之后会变得积极乐观
四、中年期是充满挑战的人生阶段
家庭压力，工作压力，社会压力；工作与家庭的矛盾，自我需要与责任的矛盾，体能减退与压力的矛盾
第三单元 中年期的认知发展
一、中年期思维发展的一般特点
现实性、灵活性、智慧性
中年期心智变得成熟而智慧。思维更注重现实，也变得具有灵活变通性，认知、分析、解决问题更具智慧
辨证思维进一步发展
以辩证思维为主导，注重问题分析和认知的逻辑性、客观性、确定性，不会机械地固守严格的事物规律性
二、中年期的智力发展
早期对中年期智力发展趋势的观点
智力随年龄衰退是整个有机体普遍衰老过程的一部分
特殊智力学说——晶体智力与液体智力
液体智力：加工信息与问题解决的基本过程能力
晶体智力：文化知识智力，掌握社会文化经验获得的能力
中年期认知发展变化的一般规律
感知觉
中年后期感知觉能力减退，40岁以后视敏度与视觉感受性逐渐下降，听觉阈限逐步提高，视听觉处理能力逐步下降
记忆
稳定或下降很小，出现记忆侧重点或结构变化-细节记忆下降，意义或主题记忆不下降，对本质记忆增强
创造力
保持较高水平
第四单元 中年期的个性和社会性发展
中年期社会性发展主要内容
自我意识清晰、稳定，自我评价积极、满意
人格变化：内省日益明显，性别角色趋向整合，心理防御机制日趋成熟，处世日趋圆融
职业发展：工作满意度提升、绩效提高
人际关系：与同事领导关系的竞争合作关系趋向优化；更能理解父母，但婆媳关系不易相处；要求子女心理断乳但又陷入空巢，朋友交情加深
一、中年期自我意识的发展
关于自我的概念
自我是人格的核心
自我是第一“组织者”，具有对道德、价值、目标和思想进行整合的能力
自我的改变意味着个体思想、价值、道德、目标等组织方式的改变
自我是个体与环境相互作用的结果
成年期的自我发展水平（4个阶段）
尊奉者水平
按规则行事。属青年期早期水平
公平水平
将社会、外在规则内化为自己的规则。属青年期二元论阶段
自主水平
承认并接受外部冲突和矛盾，容忍性高。尊重个人独立性。属青年期末期和中年期早期水平
整合水平
正视内部矛盾和冲突，积极解决冲突，善于放弃不现实的目标进行新的选择。属中年期成熟的表现
影响自我发展水平的因素
年龄
受教育水平
认知发展水平
二、中年期的人格特征
稳定性
成分不变，各成分平均水平不变。大部分人不再随年龄而变化
成熟性
内省日趋明显
防御机制日趋成熟
为人处世日趋圆融
性别角色趋势
男性在人格特征不变的基础上表现出温柔、敏感、体贴等女性特点；女性则逐渐表现出果断、大度、主动等男性特点
三、适应环境的控制理论
观点
控制是人类发展的中心主题。人的行为控制系统分为初级控制和次级控制
初级控制：通过改变环境而控制环境的企图
次级控制：通过改变自己以适应环境的企图
努力改变环境而创造性地适应环境以展现自己并留下自己的价值，是个体贯穿人生的活动。初级控制是个体的根本愿望
次级控制是个体初级控制不成功的选择，通过目标、预期归因调整重构认知恢复自信
初级与次级控制经常交织，后者有缓冲补偿作用。年龄增长次级控制增多
第七节小结
中年期心理发展的逻辑
中年期心理发展
第八节 老年期的心理发展变化
老年期的年龄范围与发展内容
60岁以后，因个体身体状况有所差异
老年期心理发展主要面临适应身体衰老引起的机能退化、疾病痛苦、退休引起的一系列社会性变化
第一单元 老化的原因
遗传学说
精神机能、行为变化、心理变化都是由遗传决定的
行为老化学说
精神机能退化引起行为退行性变化并集中反映在行为中
疏离学说
脱离社会是个体老化的主要原因
适应学说
老年期变化主要是人际关系变化造成的
第二单元 两种不同的老年心理变化观
一、老年丧失期观点
老年期心理变化只有衰退，没有发展，是一生获得的丧失时期
老年期丧失的内容包括：身心健康、经济基础、社会角色、生活价值
随年龄增长而衰退，是个体心理发展的总趋势
二、毕生发展观
心理发展和行为变化，整个一生都在发展
不同心理机能的方向、形式和速率不同，有些出现、成熟、衰退早，有些晚
心理发展过程既有增长也有衰退，是二者的对立统一。发展不是简单地朝功能增长方向运动，而是由获得和丧失相互作用构成
心理发展是多因素构成的复杂系统共同决定的
成年后，心理仍在继续发展
第三单元 老年期的认知变化
一、感知觉显著退行性变化
视觉减退
听觉减退
味觉嗅觉皮肤觉逐渐迟钝
二、老年期的记忆衰退特点
老年期记忆减退的年龄趋势
记忆力下降
40-50岁明显、其后稳定，70岁显著、80岁迅速
老年期记忆衰退特点
机械记忆衰退明显；意义记忆较机械记忆慢
再认能力老化，再认比回忆保持得好
识记和回忆姓氏最难
本质意义记忆增强
老年人主要记忆障碍
信息提取困难
老年记忆障碍是编码存储与提取过程相互作用的结果
老年人较少主动运用记忆策略和方法
意义联系法
分类法
联系实际法
想象法
文化因素对记忆影响显著
有文化者记忆较文化程度低者好
老年人记忆减退的解释
加工速度理论
信息加工减慢是老年人认知（记忆）功能减退的主要原因
工作记忆理论
认知（记忆）功能减退主要因为缺乏信息加工资源，即缺少“自我启动加工”的能力
老年人记忆减退的延缓与弥补
多感官利用，加强记忆
建立良好生活秩序，必要时加备忘录
放缓学习与做事步调
有意识进行记忆改善训练
增强记住的信心
三、老年期的智力衰退
智力水平衰退
随年龄增长而减退
智力变化的不平衡
智商从成年早期到中期基本保持不变，有些方面甚至会增长，有些随年龄下降
60岁前稳定，之后衰退幅度不大；老年智力具有可塑性
韦氏智力言语测验，老年期依然较好，70岁后才有明显减退
老年人更具有知识应用的智慧
第四单元 老年期的人格特征
一、老年期的人格特征的稳定性
二、老年期人格特征的变化
不安全感
孤独感
适应性差
拘泥刻板并趋于保守
回忆往事
三、造成老年人人格变化的因素
生物学衰老
心理老化
社会文化因素
老年期的社会性变化
退休失去人生价值展现的五天，容易产生失落感，须经历一个退休适应的过程（期待期、退休期、适应期、稳定期）
夫妻关系依恋度高，期盼与子女交流，需要朋友交往
人格：不安全感、孤独感、适应性差、拘泥刻板、趋于保守、回忆往事
死亡成为一个重要问题，可能会经历否认、愤怒、讨价还价、抑郁、接受五个阶段。不同人态度不一
第五单元 老年生活的心理适应
一、对老年期的退行性变化和对老年期生活的心理准备
二、社会角色和活动的积极转换
用新的生活内容、社会角色和活动内容，替代原有的社会角色、生活内容、活动内容
积极培养有益的爱好
合理安排充实的生活
三、体现老年人的价值，维护自我尊严
充分发挥毕生积累的智慧和经验
积极利用晶体智力优势
有意识、积极选择并确立发展优势的生长点
保持学习热情
力所能及地为他人和社会做贡献，赢得尊重
四、积极经营家庭生活要素
夫妻恩爱
子女关心
子女上进
经常与老人沟通
五、深化朋友间的友谊关系
六、避免逃避式适应方式
老年生活模式：成熟型、安乐型、防御型、愤怒型、自怨自艾型。避免后四种
避免自我孤立、焦虑烦躁、酗酒、药物麻痹等逃避方式应对老年生活
第八节小结
老年期心理发展的逻辑
老年期心理发展