导图社区 五、中学生发展心理
中学教师资格证科目二教育知识与能力第五章中学生发展心理高频考点
孔庙崇圣祠主祀孔子五代先祖，配享颜曾思孟四配之父和孔子之兄孟皮，从祀周辅成、程珦、蔡元定、张迪、朱松五位先儒。
孔庙大成殿主祀至圣先师孔子，配享颜曾思孟，配祀闵子骞等12哲，共计17位圣贤。
此科三月殿试，中进士者皆为南方士子。明太祖将试官治罪，亲自阅卷，取中六十一人，皆为北方人，并于六月廷试，取韩克忠为状元。故此科共发两榜，世称“春夏榜”或“南北榜”。
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正面管教
小学教育知识与能力
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儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
五、中学生发展心理
5.1中学生心理发展概述
心理发展特点
基本特征
阶段性与连续性
定向性与顺序性
不平衡性
差异性
一般特点
过渡性
闭锁性
社会性
动荡性
独立性
性心理发展特点
疏远期：小学四五年级
爱慕期
相互显示
感情隐秘
对象广泛
恋爱期
异性交往指导
正确认识青少年学生的异性交往
把握青少年学生异性交往的原则
自然
适度
了解青少年学生异性交往的方法
克服羞怯
真实坦诚
留有余地
引导青少年学生区分友谊与爱情
5.2中学生认知的发展
皮亚杰的认知发展理论
机制
发展的实质在于主体通过动作对客体的适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡
图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。图式的形成和变化是认知发展的实质
适应
同化：个体把新的刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程
顺应：个体改变自己的动作来适应客观环境变化的过程
平衡
个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡
影响因素
成熟
练习和经验
社会性经验
平衡化
发展阶段
认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的
感知运动阶段（0-2岁）
儿童在9-12个月时逐渐获得客体永恒性
前运算阶段（2-7岁）
万物有灵论
自我中心
思维具有不可逆性、刻板性
思维不具有守恒性
具体运算阶段（7-11岁）
儿童思维中形成守恒概念
具有可逆性和去自我中心性
能进行具体逻辑推理
能理解原则和规则，具有多维思维
形式运算阶段（11岁以后）
认识命题之间的关系
进行假设-演绎推理
具有抽象逻辑思维
思维具有可逆性、补偿性和灵活性
维果斯基的心理发展理论
文化-历史发展理论
微观发生发展层面
个体发生发展层面
种系发生发展层面（系统层面）
社会历史发展层面
评价人类发展
作为动物进化结果的低级心理机能
作为历史发展结果的高级心理机能
心理发展的实质
个体心理从出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程
教学和发展的关系
儿童现有发展水平，指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平
儿童在成人的指导下可以达到的解决问题的水平
这两种水平之间的差距就是最近发展区
教学应当走在发展的前面
内化学说
在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用至关重要
5.3中学生情绪情感和意志的发展
情绪情感的发展
概念
情绪情感是人对客观事物是否符合其自身需要而产生的心理体验
认知是情绪情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介
基本情绪
快乐
愤怒
恐惧
悲哀
特点
主观性
面对同一事物，会有不同的情绪反应
不同社会条件下，面对同样刺激，情绪反应不同
两极性
性质
肯定的积极情绪
否定的消极情绪
强度
强弱之分
紧张度
激动紧张
平静轻松
情绪状态的种类
心境
一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性
激情
一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，具有爆发性和冲动性
应激
由出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态
情感的种类
道德感
理智感
美感
情绪理论
詹姆斯-兰格理论
情绪是源于身体的反馈，刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生
坎农-巴德学说
情绪中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑
阿诺德的评定-兴奋说
情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果，大脑皮层的兴奋是产生情绪行为最重要的条件
沙赫特-辛格理论
个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快
个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒
相应的环境因素
人对生理反应的认知和了解决定了最后的情绪体验
拉扎勒斯的认知评价理论
情绪是人与环境相互作用的产物
伊扎德动机-分化理论
情绪是人格系统的组成部分及核心动力
中学生情绪发展的特点
爆发性和冲动性
不稳定性和两极性
外露性和内隐性（掩饰性）
心境化和持久性
青春期是人生的“第二次断乳期”
中学生常见的情绪问题
忧郁
社交恐惧
学校恐惧
孤独
调节方法
合理宣泄法
注意转移法
意志调节法
幽默法
补偿法
意志的发展
意志行动中的动机冲突
双趋冲突
个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。如：鱼和熊掌不可兼得
双避冲突
个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。如：前有悬崖，后有追兵
趋避冲突
个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时产生的动机冲突。如：爱恨交加
多重趋避冲突
意志品质
自觉性
果断性
坚持性
自制性
对立面
易受暗示性和独断性
优柔寡断和武断
动摇性和执拗性
任性和怯懦
中学生意志发展的特点
采取决定的主动性和计划性不断提高，执行决定的毅力明显增强
意志行动由易受暗示性向自觉性发展
意志行动由草率向果断性发展
意志行动的持续时间逐渐增长，坚持性品质逐渐形成
意志行动对行为的调节能力增强，自制力逐渐成熟
中学生良好意志品质的培养
加强世界观和人生观教育，帮助学生确立正确的行动目的
组织实践活动，加强意志锻炼
发挥教师和班集体的影响，给予必要的纪律约束
启发学生进行意志的自我锻炼
针对学生意志的个别差异，采取有针对性的培养措施
5.4中学生人格的发展
人格特征
独特性
稳定性
整合性
功能性
生物遗传
社会文化
家庭环境
权威型
放纵型
民主型
早期童年
学校教育
个人主观
人格结构
气质（脾气、秉性）
胆汁质（李逵）
多血质（王熙凤）
粘液质（薛宝钗）
抑郁质（林黛玉）
表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
性格
态度
意志
情绪
理智
一个人在现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。
良好性格培养
树立效仿的榜样
提供实际锻炼的机会
及时进行个别指导
创设优良的集体气氛
鼓励学生自我教育
认知风格
美国心理学家赫尔曼威特金：场独立型和场依存型
沉思型和冲动型
英国心理学家帕斯克：整体型和序列型
个人所偏爱使用的信息加工方式，是人格差异在认知方式上的反映
人格发展理论
弗洛伊德
本我：快乐原则
自我：现实原则
超我：道德原则
儿童心理发展阶段理论
口唇期（零至十八个月）
肛门期（十八个月至三岁）
性器期（三至六岁）
潜伏期（六至十二岁）
生殖期（十二岁至十七八岁）：中学生
人在不同年龄，性能量力比多投向身体的不同部位，这些部位相继成为快乐与兴奋的中心
埃里克森
基本信任感VS基本不信任感（零至一岁半）
自主性VS羞耻感和疑虑（一岁半至三岁）
主动感VS内疚感（三至六岁）
勤奋感VS自卑感（六至十二岁）
同一性VS角色混乱（十二至十八岁）：中学生
亲密感VS孤独感（十八至三十岁）
繁殖感VS停滞感（三十至六十岁）
自我整合感VS绝望感（六十岁以后）
奥尔波特
共同特质：在某一社会文化状态下，大多数人活一个群体所共有的、相同的特质
个人特质：个体身上独具的特质
首要特质
中心特质
次要特质
卡特尔的人格特质理论
个别特质和共同特质
表面特质和根源特质
体质特质和环境特质
动力能力特质和气质特质
AB型人格理论
A型：性情急躁、缺乏耐性，成就欲高、上进心强、做事认真负责、富有竞争意识，外向、动作敏捷，但办事匆忙，社会适应性差，生活常处于紧张状态。不安定型人格
B型：性情不温不火、举止稳当，对工作和生活满足感强，喜欢慢步调的生活节奏
5.5中学生能力的发展
能力分类
根据能力构造
一般能力（智力）
观察力
记忆力
思维力（核心成分）
想象力
注意力
特殊能力
根据从事活动的创造性程度的高低
模仿能力
创造能力
根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系
流体能力：在信息加工和问题解决过程中所表现出的能力，以神经生理为基础，随神经系统的成熟而成熟
晶体能力：以掌握社会文化和经验为基础的智力，是长期学习的结果
根据能力的功能
认知能力（智力）
操作能力
社会交往能力
人际关系敏感性，人际关系调整能力，自我协调能力
能力结构理论
斯皮尔曼智力二因素论
一般因素（G因素）：人的基本心理潜能，决定一个人能力高低的主要因素
特殊因素（S因素）：保证人们完成某些特定作业或活动所必需的因素
加德纳多元智力理论
言语智力：阅读写作及日常会话
逻辑数学：数学运算与逻辑思考
视觉空间：认识环境与辨别方向
音乐智力：辨别声音与韵律表达
身体运动：支配肢体完成精密作业
人际智力：与人交往及和睦相处
自知智力：认识自己并选择自己生活方向
存在智力：沉思关于生命、死亡和存在等重大问题
吉尔福特智力三维结构论
三个维度：内容、操作和产品
斯滕伯格智力三元论
智力成分（核心），智力情境，智力经验
能力发展
个别差异
个体差异
发展水平差异：多数人智力属于中等水平
能力类型差异：表现在知觉、记忆、言语和思维等心理活动方面
表现早晚差异：能力早期显露和大器晚成
能力性别差异
群体差异：不同群体之间智力差异，性别、年龄、种族差异
遗传因素
环境教育
实践活动
个人主观努力
5.6中学生自我意识发展
自我意识的心理成分
自我认知
自我观察
自我评价
对自己的洞察和理解
自我体验：伴随自我认知而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现
自我控制：自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节
生理自我：3岁左右成熟
社会自我：少年期成熟
心理自我：在青春期开始形成和发展
中学生自我意识的发展
初中生
自我体验随着年龄增长而不断发展
出现成人感
自尊感增强
出现自卑感
自我开始分化
能够自觉地评价别人的和自己的个性品质，但水平不高且不稳定
高中生
自我意识中独立意向的发展
自我意识的组成成分分化
强烈地关心着自己的个性成长
自我形象受到空前关注
自我评价逐渐成熟
自尊心强
道德意识的高度发展
