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教育学原理
教育学原理的思维导图，包含了1.教育学概述、2.教育的概念、3.教育与人的发展、4.教育与社会的发展、5.教育目的等内容，适合教育学考研党。
编辑于2023-03-02 15:39:15 北京市- 教育学考研
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教育学原理
1. 教育学概述
教育学概念
通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育艺术和教育价值的一门科学。
研究对象
有价值，能够引起社会普遍关注的
研究任务
描述 揭示 探讨
产生与发展
萌芽
国内:《学记》世界上最早出现的专门论述教育问题的著作 论语 孟子 大学 中庸
西方:《雄辩术原理》昆体良 西方最早的教育著作 希腊三哲 《理想国》
特点:教育未从哲学或政治中分化出来 未形成完整的理论体系 停留在经验描述和总结，抽象概括能力低 多以论文形式出现
独立形态（17世纪后）
人物
培根:首次提出 独立学科
夸美纽斯:《大教学论》近代最早的教育学著作
康德:在大学讲授教育学
赫尔巴特:《普通教育学》现代第一部系统的教育学著作 标志着教育学成为一门独立的学科
特点:专门（研究对象，概念范畴，方法，结果，组织机构）
多样化（20世纪）
1. 实证教育思想
斯宾塞
反对思辨，主张实用科学→功利色彩
概要
2. 实验教育学
梅伊曼 拉伊
实验研究 量化 定量研究方法→唯科学主义
3. 实用主义教育学
杜威 克伯屈
教育即生活 教育即经验 教育即生长 学校即社会 以儿童为中心 做中学→忽略系统知识
4. 文化教育学
狄尔泰
精神或文化科学方法 陶冶 唤醒→没针对性 可操作性低
5. 制度教育学
瓦斯凯 乌里
研究教育制度→过分依赖精神分析理论，片面性
6. 批判教育学
鲍尔斯 阿普尔
揭示不公平现象，批判性强→晦涩空泛，缺乏实践取向
7. 马克思主义教育学
凯洛夫 杨贤江
阶级性 教育起源于生产劳动 全面发展 教育的独立性 科学的方法论基础→易被简单化和机械化
理论深化（20世纪50年代以来）
布鲁姆的教育目标分类学
布鲁姆的知识结构说
苏联教育家的教育思想
赞可夫的促进一般发展
巴班斯基的关于教学过程最优化的教育思想
2. 教育的概念
教育的概念与质的规定性
概念的界定
广义:但是能够有目的的增长人的知识，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，陶冶人的审美， 促进人的劳动能力，完善人的个性的一切活动。
狭义:教育者专门组织的不断趋向规范化制度化和体系化的教育，主要指学校教育。
教育的制的规定性:教育是有目的的培养人的社会活动（总）
教育是有目的的培养人的活动（目的性 双向耦合性 社会性历史性文化性 方法性）
教育是教育者引导受教育者学习传承践行人类经验的互动活动（引导性 社会互动性 直接经验与间接经验）
教育是激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动（学习的主动性与自觉性）
其他概念
终身教育
正式教育
正规教育
非正规教育
非正式教育
家庭教育
学校教育
社会教育
教育活动的基本要素
教育者
地位 主导者
作用 引导受教育者→全面发展→社会所需要的人
受教育者
主体
教育内容
前人积累的经验
师生传承的精神客体
操作的对象 精神资源
教育活动方式
教育手段 教育方法 教育组织形式
中介桥梁
学习水平
教育的历史发展
教育的起源
生物起源说
人物 沛西能 桑代克
观点 教育的产生完全来自动物本能，是种族发展的本能需要，是一个生物学的过程。
评价 是第一个科学起源论 神话→科学 但没有区分人的教育行为与动物的养育行为的差别
心理起源说
孟禄
教育起源于儿童对成人生活的无意识的心理模仿
以人为对象 心理层面 但忽视了人的教育的有意识性，本质上并没有区分人的模仿与动物的本能模仿的区别 还抹杀了教育的社会属性 忽视了人类教育的社会性，历史性，文化性
劳动起源说
苏联及我国 麦丁斯基 杨贤江
人类教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要 是人类特有的 以人类语言和意识的发展为条件 职能是传递劳动过程中形成的社会生产和生活经验 是历史性和阶级性的统一
符合马克思主义的历史唯物论与辩证法
古代教育的特点
主要是在社会生产和生活中进行的
产生了学校教育
阶级性的出现和加强
学校教育与生产劳动相脱离
现代教育的特点
普及
公共性日益突出
生产性不断增强
教育制度逐步完善→终身性
什么是教育
3. 教育与人的发展
人的发展概述
含义 个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生
生理发展
心理发展
社会性发展（社会人）
特点
未完成性（未成熟状态）—需要教育
能动性（自我塑造 自我建构）
规律性
顺序性→量力性原则和循序渐进原则
阶段性→有针对性的教育
差异性→因材施教
不平衡性→了解成熟期，抓住关键期
整体性→全面和谐的发展
互补型
影响人身心发展的因素
遗传因素
物质基础 生理前提 成熟度制约人的身心发展过程及年龄特征 差异性对人有影响作用 可塑性
环境
外部条件 提供可能性和限制 环境的给定性加上个体的选择性 不能过分夸大环境的作用
个体的主观能动性
决定作用 制约着环境影响的内化与主体的自我构建（一个老师教的 学习好与不好） 个体通过能动的活动选择，构建着自我的发展
学校教育
主导作用 通过文化知识的传递来培养 对提高人的现代性有显著作用
表现
个体个性化（主体意识 个性特征 创造性）
个体社会化（观念 行为 能力 职业 身份 角色 ）
条件:内部与外部
影响人身心发展因素的理论
单因素论与多因素论
内发论与外铄论
内发论
高尔顿遗传决定论 卢梭自然主义思想 格尔塞的成熟论（双生子爬梯）
源于人自身的内在
忽视了外部因素和人的主观能动性
外铄论
荀子 洛克 华生
依靠外在的力量
片面
内因与外因交互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在遗传与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
4. 教育与社会的发展
教育的社会制约性
生产力
制约着人才培养的规格（社会生产方式水平→学什么知识，技能，态度）
制约着教育事业发展的速度，规模和教育结构（对劳动力的需求水平→要什么人）
制约着课程的设置与教育内容的沿革（培养的人必须掌握与生产力发展水平相适应的知识与技能→学的内容）
促进了教学组织形式，教育教学手段和方法
政治经济制度
制约着教育的性质
制约着教育的领导权
制约着受教育权
制约着教育内容 教育结构 教育管理体制
文化
文化知识制约着教育的内容和水平
文化模式制约教育背景和教育模式（政治制度相同的国家文化模式不同）
文化传统制约教育的传统和变革
教育的社会功能
社会变迁功能
含义 教育通过开发人的潜能，提高人的素质，引导人的社会化，影响人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展
教育的经济功能
使可能的劳动力转化为现实的劳动力
是生产科学技术，促进经济发展的重要途径
是提高劳动者素质和生产率的重要因素
能够产生经济效益
政治功能
通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善
通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设
是形成社会舆论，影响整治时局的重要力量
文化功能
文化传承功能
文化融合功能
文化选择功能（价值的取舍，认知意识的转变）
文化创新功能
生态功能
树立建设生态文明的理念
普及生态文明知识，提高民族素质
引导建设生态文明的社会活动
社会流动功能
含义
社会成员通过教育的培养，筛选与提高，能够在不同的社会区域，社会层次，职业岗位，科层组织之间转换，调整，变动，以充分发挥其个性特长，展示其智慧才能，实现其人生价值。
意义
教育已成为现代社会中个人社会流动的基础
教育是现代社会流动的主要通道
教育深刻影响着社会公平
教育的社会功能与教育的相对独立性
社会变迁功能与社会流动功能的关系
性质不同，有严格区别
社会变迁→推动社会发展
社会流动→改善个体发展
内在联系，相互促进，相辅相成
社会变迁提供空间
社会流动提供人才与动力
教育的相对独立性
含义
教育作为社会的一个子系统，可以对社会其他系统作出能动的反应
主要表现
教育是有目的的培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会
教育具有自身的活动特点，规律与原理
教育具有自身发展的传统与连续性
说明:超经济 超政治 超文化不存在
关系（教育的社会制约性与教育的相对独立性的关系）
相对独立性离不开社会各方面的制约
教育的社会功能是教育相对独立性的依据和主要体现，教育可以能动的反作用于社会发展
教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的作用和地位
树立以人为本的教育观
意味着教育的根本主旨在于促进人的全面发展
意味着人是自我教育，自我发展的主体
把教育摆在优先发展的战略地位（教育先行模式）
原因
教育的基础性
教育的先导性
教育的全局性
科教兴国与国兴科教
重大举措与成绩
恢复高考与高校扩招
普及义务教育的立法
贫困学生的国家资助体系的建立
教育事业的巨大发展
国兴教育面临的问题
教育经费投入严重不足
教育公平面临严峻挑战
城乡之间 地区之间
农民工子女受教育需要妥善处理的问题
优秀教育资源短缺引发的教育机会不公平的问题
努力办好让人民满意的教育
普及和巩固义务教育
大力发展中等职业教育
大力提高高等教育质量
教育有什么用
5. 教育目的
教育目的的概述
概念
广义
教育培养人的质量规格
狭义
一般指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，是各级各类学校都必须遵守的总要求。 教育目的是教育活动的方向和目标，也是教育活动的出发点和归宿。
内容结构
培养什么样的人
为谁培养人
层次结构
教育目的:国家
培养目标:各级各类学校
课程目标:各个教学科目
教学目标:教师
意义
定向作用
调控作用
评价作用
教育方针
概念
教育方针是国家或政党根据一定时期的政治，经济发展的总路线，总任务规定的教育工作的发展思路和发展方法。
构成
教育的性质和方向 教育的目的 实现的根本途径和方法
我国
教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
教育目的和教育方针的关系
联系——内在一致性
区别——教育方针包含教育目的 是手段和目的的关系
相关理论
价值取向 社会本位论与个人本位论
社会本位论
代表人物
柏拉图 凯兴斯泰纳 涂尔干 赫尔巴特 孔德
主要观点
教育目的的制定由社会决定 社会价值高于个人价值 教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民 教学效果由社会功能的发挥程度来衡量
评价
优点
教育权由宗教神学转移到国家 推动国家办学重视教育的社会价值
局限性
忽视了个体的价值
个人本位论
卢梭 裴斯泰洛齐 洛克 福禄培尔 康德
教育目的的制定由个人需要 潜能 个性决定 个人价值高于社会价值 教育的最高目的在于使个人的自然潜能得到发挥 教育效果以人的个性自由发展程度来衡量
人性解放，倡导自由，提升人的价值和地位
将个人利益凌驾于国家利益至上
正确态度
辩证统一
马克思主义关于人的全面发展学说
科学含义
劳动能力全面发展（劳）
个人智力和体力的全面发展（智 体）
人的先天和后天的各种才能，道德和审美能力的充分发展（德 美）
社会条件
人的片面发展的根源
生产力高速发展的大工业社会为人的全面发展提供了物质基础
实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合
重要意义
确立了科学的人的发展观
指明了人的全面发展的历史必然
为我国教育目的的制定奠定了理论基础
我国该如何实现
社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路
要根据我国的特点尽可能地促进人的全面发展
人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵
追求人的全面发展与实现人的自由发展必须和谐统一
内在目的论和外在目的论
内在目的论（杜威）
观点
反对传统的远离儿童需要和理解能力的目的（反对终极的教育目的）
教育即生长（兴趣 需要 身心发展规律）
无目的论
满足儿童内在生长和发展的各种需要
外在目的论（社会本位论者）
政治 社会的要求 教师强加给儿童的目的
态度
既注重内在目的也注重外在目的
教育准备生活说与教育适应生活说
斯宾塞的教育准备生活说
直接保全自己的活动——生理学 间接保全自己的活动——理化生等自然科学和社会科学 目的在于抚养，教育子女的活动——教育学 心理学 生理学 维持正常社会政治关系的活动——历史 政治 闲暇时间满足爱好和感情的活动——艺术 文学
杜威的教育适应生活说
教育即生活——着重培养适应现实生活的能力
正确态度
既要尊重儿童当下的生活，又要有长远的方向和展望
我国的教育目的
教育目的的建构
时代与社会发展需要
社会生产力的发展
生产关系和科技发展对人才的需要
政治经济文化的需要
个体身心发展的特点与需要
身心发展规律 兴趣 需要 生活 个性
马克思主义关于人的全面发展学说是理论依据
我国教育目的的基本精神
培养劳动者或社会主义建设人才是社会主义教育目的的总要求
坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本性质
坚持全面发展是社会主义的教育质量标准
以提高全民素质为宗旨
普通中小学的性质与任务
为年轻一代打好基础
为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础
为提高民族素质打好基础
普通中小学教育的组成部分—全面发展教育
含义教育者根据社会的政治经济需要和人的身心发展的规律和特点，有目的，有计划，有组织，有系统地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面 和谐 充分发展的系统教育。由德智体美劳组成。
德育:关于人生活的意义和规范的整体教育活动。 思想引领地位
体育:授予学生健康知识技能，发展体力，增强体质的教育。生理基础
智育:传授学生系统的科学文化知识和技能，培养和发展学生学识素养和智慧才能的教育。认识基础
美育:培养学生健康的审美观，发展美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。启智育德健体
劳动教育:引导学生掌握现代劳动的知识和技能，养成良好的劳动习惯和正确的劳动态度，培育学生科学的劳动价值观的教育。启智育德健体育美
关系
五育相对独立 缺一不可 不可互相替代
相互联系 互为目的和手段 共同组成统一的教育过程
我们要坚持五育并举 处理好关系 发挥教育的整合功能
怎么实现
以素质发展为核心
要确立和体现全面发展的教育观
6. 教育制度
教育制度概述
含义:教育制度是一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。
内容
教学的施教机构系统
教育的管理机构系统
特点
客观性（客观的生产力发展和制约）
规范性（受教育权 培养目标）
历史性（教育制度是随着时代的变革而不断变革的）
强制性（遵守制度）
趋势:向终身教育的方向发展
终身教育:人一生各阶段中所受教育的总和，人所受的不同教育类型的统一。
现代学校教育制度
学制
含义
（学校教育制度）指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则（性质 任务 入学条件 修业年限）
地位
是教育制度的核心
趋势
向终身教育的方向发展
类型
单轨学制
双轨学制
分支型学制
类型
单轨学制
简介
美国
内容
不分叉 自下而上 一个系列多种分段 小学→中学→大学（六三三学制）
特点
平等性 利于教育普及
双轨学制
等级特权 西欧
并行两轨 平行 封闭 互不流通
自上而下 贵族子弟 大学→中学
自下而上 平民子弟 小学→职业学校
教育不平等
分支型学制
苏联
前段不分叉 后段分叉
学制灵活 适应不同民众的需要
现代学校教育制度的变革
学校系统:双轨→单轨和分支型
学校阶段
幼儿教育:结束期提前+加强衔接
小学教育:无初高级之分+入学年龄提前+年限缩短+取消考试，加强衔接
初中教育:学制延长+与小学衔接
高中教育:学制多种类型+教育结构多样化
职业教育:文化要求变高+层次类型多样化
高等教育:多层次+多类型
我国现行学校教育制度
学制制定的依据
社会依据
生产力 科技
政治经济制度 国家教育方针政策
国家文化传统
人的依据
学生身心发展规律和年龄特征
教育内部的依据
参照教育目的
受国内学制和国外学制的影响
现行形态
现行改革
基本普及学前教育
均衡发展义务教育
努力普及高中阶段教育
职业教育与普通教育综合化
大力发展高等教育
终身教育体系的建构
如何推动
教育观念 革新
教育目的 确立
教育制度 完善
教育环境 学习型社会
教育内容和方法 丰富
师生观 民主平等
教育途径 多种
教育立法 建立完善
7. 课程
课程概述
概念
由一定的育人目标，特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的含有丰富，基本而又有创造性与潜质的一套计划和设定。
三种表现文本
课程方案（课程计划） 课程标准 教材
古德莱德的课程分类
理想的课程:专家提出应该开设的课程
正式的课程:颁布实施的课程
领悟的课程:教师领会的课程
实行的课程:在课堂里开展的课程
经验的课程:学生感受和体验到的课程
课程与教学的关系
大课程小教学 大教学小课程 互为目的和手段
课程的实施文本
课程计划
含义
国家在教育目的和方针的指导下，实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置，顺序，学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。是课程设置的整体规划。
地位
纲领性文件
基本内容
学校的培养目标 学科的设置 学科的顺序 课时分配 学年编制 周学时安排
课程标准
在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程计划，每门学科以纲要的形式编制的有关课程性质与价值，目标与内容，教学实施建议，课程资源开发等方面的指导性文件。（老师用的）
结构:前言 课程目标 课程内容标准 课程实施建议
是教材编写，教师教学，考试评估的依据。
教材及其他课程资源
是根据课程计划，课程标准和学生接受能力编写的教学用书
原则:科学性与思想性 衔接性 实用性 逻辑性 生活性
课程理论
斯宾塞知识价值论
主要观点
什么知识最有价值 科学的
为未来的完满生活做准备
科学知识是课程的中心
评价
注重科学知识
但把课程=科学知识 有失偏颇
杜威经验课程
反对传统教育学习固定的知识体系
课程设置应该以学生的直接经验为中心
课程是改造经验的过程
动态的知识观 但并未阐释清楚，有难度 削弱了教材的作用
博比特活动分析法
观点
主张从人类重要的活动领域中如确立教育目标，再细化
人类经验分析→具体活动分析→课程目标获得→课程目标选择→教育计划制定
评价
注重社会生活发展的需要 但过于繁琐具体 未突出社会的价值取向和儿童的需要
泰勒目标模式
课程编制
确定教育目标（要达到什么样的目标？）
选择教育经验
组织教育经验（怎么有效组织）
评价教育计划（如何确定目标得以实现了？）
课程编制者要考虑的因素
学科的逻辑
学生的心理发展逻辑
社会的要求
评价
经典原理 可行思路 知识的连续性和系统性 强调目标的作用 适用范围广
但简单化机械化 较大的主观性 不利于教师教学的灵活性 忽视了学生的情感与社会性
课程争论的几个问题
学科课程与活动课程
学科课程
含义:按照学科逻辑组织学科内容
优点:重视知识的逻辑性和体系性 易于编写教材 易于教学 学习 和评价 保证教育质量
缺点:忽视学生 忽视知识实用性 枯燥
活动课程
以学生兴趣需要经验能力为基础
态度:兼顾二者之长
综合课程和分科课程
综合课程
分类
相关课程:具有科际联系的各学科组成
融合课程:由若干相关学科组成的新课程 生物学（动物学+植物学+遗传学）
广域课程:
核心课程:问题课堂 以问题为核心
分科课程——学科课程
态度
必修课程与选修课程
必修课程:教学计划中规定必须要学习的课程
选修课程
态度
显性课程与隐性课程
显性课程:国家正式实施的
隐性课程:在学校环境中伴随着显性课程的实施与评价而产生的实际存在的课程
观念性隐性课程 物质性 制度型 心理性
特点:内隐性 无意识性 伴随性 可转化为显性课程
国家 地方 校本课程
国家课程:中央政府编制实施评价的课程
地方课程:地方政府 地方特色
校本课程:学校 自主研发实施
流程:成立团队 环境分析 目标制定 方案拟定 组织与实施 评价与修订
意义:适应本校学生需要 提高教师专业发展水平 提高学校办学水平
基础性 拓展性 研究性课程
基础性课程:培养学生基础能力
拓展型课程:拓展学生知识和能力
研究性课程:培养学生探究态度和能力
课程的一元化与课程的多样化
课程的一元化
含义:课程的编制应当反映国家的根本利益，政治方向，核心价值，反映社会的主流文化，基本道德以及发展水平，体现国家的信仰，理想和意志。
优点:有助于各民族融合，全国人民的凝聚，国民素质的提高，国家的统一强盛。
态度:坚持一元化方向，但不能一味只讲课程的一元化。
课程的多样性
应当广泛反映不同地区的不同经济社会发展的要求，不同民族，阶层，群体的不同文化，利益和需求，反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求，反应各个方面多样化的需求。
有助于实事求是，以人为本，尊重不同，调动积极性，增进民主公平
不能盲目追求多样化，只照顾局部利益
课程设计
课程设计的含义与步骤
含义
即课程开发，是以一定的课程观为指导制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的活动，是具体化过程。
步骤:泰勒原理
课程目标的设计
课程目标的概念:课程本身要实现的具体意图。
来源
社会
人
教育内部:教育目的 培养目标 学科逻辑 专家建议
教育目标 培养目标 课程目标 教学目标的关系:个别与一般，逐级具体化
基本问题
具体化与抽象化的问题
层次与结构问题
基本方式
结果性目标
体验性目标
表现性目标
布鲁姆教育目标分类学
基本框架
认知领域教育目标层次:记忆 理解 应用 分析 评价 创新
情感领域教育目标层次:接受 反应 价值化 组织 价值体系个性化
动作技能领域连续目标层次:知觉 模仿 操作 准确 连贯 习惯化
特点:层次化 可测量
优点:经典原理 设计思路 操作性强 适用范围广 突出教师主导性
缺点:简单机械 不易发挥教师灵活性
课程内容的设计
课程内容的选择
间接经验的选择
直接经验的选择
课程内容的组织
直线式与螺旋式
学科的逻辑与心理的逻辑
纵向组织与横向组织
课程改革
世界各国改革发展趋势
课程政策
课程目标的整体性
课程管理的灵活性
课程结构:综合性 均衡性 选择性
课程内容基础性 时代性
课程实施:新取向 弹性化 多样化 信息化
课程评价:过程性 主体性 多元性
我国基础教育的课程改革
背景:国内基础教育总体水平不高，国际重视调整培养目标，人才培养，内容调整，评价改革
理念:以人为本，以学生发展为本
新一轮基础教育课程改革的目标
总体目标:教育要面向现代化，面向世界，面向未来
具体目标
课程目标:树立三维目标观
课程内容:树立学生生活观
课程实施:树立自主学习观
课程评价:树立发现评价观
课程管理:树立校本发展观
我国中小学的课程设置（九年一贯制）
小学综合课程为主
初中分科与综合相结合
高中分科为主
设置综合实践活动并作为必修课程
其他内容
课程目标:知识与技能，过程与方法，情感与态度
课程结构:九年一贯制
课程内容:制定统一的国家课程标准 积极开发新式建材 加强中小学教师培训
课程实施:自主学习 研究性学习 合作性学习
课程评价:促进学生全面发展的，教师不断提高，课程不断发展，的评价体系，完善改革考试制度
课程管理:国家地方学校三级课程管理
8. 教学
教学概述
概念:教师的教和学生的学共同组成的一种双边互动的教育活动。
任务
掌握知识 发现能力 培养正确价值观
意义
是提高教育质量和效率的重要手段
是促进学生全面发展的最有效形式
是实现培养目标的基本途径
教学过程
性质
特殊认识说 交往说 价值目标说 全面发展说 双边活动说
掌握知识的基本过程
传授—接受教学
含义:教师主要通过语言传授，演示和示范使学生掌握基础知识，基本技能，并通过知识授受向他们进行思想熏陶的教学
基本阶段:引起学习动机—感知教材—理解教材—巩固教材—运用知识—检查知识技能和技巧
注意问题
根据具体情况有创意
不能机械死板
优点:教师主导 学生积极 学科逻辑 系统知识
缺点:忽略学生 脱离实际 缺乏创新能力 注入式教学
问题—探究教学
在教师的引导下，学生通过积极参与对问题的分析，探索，主动发现或构建新知，掌握方法，培养科研能力态度品行的教学。
无固定模式 明确问题—深入探究—得出结论
依据具体情况，创造性的作用 善于将学生的好奇心引向问题
学生主体 积极性 获得快乐 掌握思维和研究的方法，养成科学精神
工作量大，耗时耗力，获取的书本知识量小 容易自发和盲目
需要处理的几对关系
直接经验与间接经验
发展智力培养品德
传授知识与培养能力
智力活动与非智力活动
教师主导与学生主体
教学工作的基本环节
备课
认真钻研教材 深入了解学生 合理选择教法
上课
明确教学目的 调动学生积极性 注重解疑 组织好教学活动 布置好课后作业 保证科学性与思想性
课后辅导
作业难度适中 作业与教科书有逻辑联系，而非照搬 有助于启发学生思维 联系实际 不同类型学生分别布置 作业量合理
教学评价
按时检查 认真批改 及时反馈 仔细评定 重点辅导
教学组织形式（11）
含义
为完成特定的教学任务，学生和教师按一定的要求组合起来进行活动的结构
个别教学制
含义
教师面对个别或少数学生进行教学的一种教学组织形式
特点（优缺点）
针对性 充分发展 规模难以扩大 效率低
班级授课制
含义
它把一定数量的学生依据年龄并按照掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
发展:昆体良首次提出→新教教育实践→夸美纽斯总结论述→苏联代表教育家使形成体系
主要特征:学生 内容 时间 教师固定
评价
积极
教育普及
提高教育质量
获得系统知识
发挥教师主导作用
促进学生社会化和个性化
不足
难以照顾学生的个别差异和个性发展
学生的主体地位受到限制
学生的探索性，创造性不易发挥
无意识的出现教育不平等现象
改革趋势
内部改革
缩小班级
增加教师数量
缩短教学时间
改变座位摆放位置
外部改革
开发其他教学组织形式
分组教学制
含义
按学生的能力或学习成绩把他们分成不同的组分别进行教学的一种教学组织形式
常见类型
能力分组和作业分组
内部分组和外部分组
评价
更切合学生特点，利于培养人才
易使学生骄傲或积极性降低
小组合作学习
分层教学法
区分成水平相近的，实质是尊重学生个别差异
走班制
泛在学习
慕课
翻转课堂
混合教学
小队教学（协同教学）
辅助性教学
教学原则（8）
含义
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求
直观性原则
含义:在教学中要通过引导学生观察所学事物或教师语言的形象描述，形成对所学事物，过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，使他们能够真正理解书本知识并发展认识能力。
基本要求
选择直观教具或现代化教学手段
直观要与讲解相结合
重视运用语言直观
防止直观的不当滥用
量力性原则
适合学生的身心发展水平，但又有一定难度
基本要求
了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
考虑学生认识发现的时代特点
巩固性原则
在理解的基础上牢固掌握，长久保持，能够再现并运用
基本要求
理解的基础上巩固
重视组织各种复习
在扩充改组和运用知识中积极巩固
把握巩固的度
启发性原则
反映了学生的认识规律
基本要求
调动积极性
启发独立思考
重视通过解决实际问题启发学生获取知识
引导学生反思学习过程
发扬教学民主
系统性原则
依据学科逻辑，学生能力
基本要求
按教材的系统性进行教学
抓主要矛盾
由浅入深
将系统连贯性与灵活多样性结合起来
思想性与科学性统一原则
以马克思主义为指导，对学生进行社会主义品德和核心价值观教育
基本要求
保证教学科学性
发掘建材的思想性
重视补充
教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
理论联系实际原则
从理论联系实际上理解知识
基本要求
书本知识的教学要注重联系实际
重视引导学生运用知识
逐步培养并使学生形成综合运用知识的能力
面向生活现实
因材施教原则
有的放矢 扬长避短
基本要求
针对学生特点进行有区别的教学
采取灵活多样的有效措施
教学方法（10）
含义:未完成教学任务而采用的方法
讲授法
含义
教师通过语言系统连贯的向学生传授知识，促进学生发展。可分为讲解，讲述，讲读，讲演。
基本要求
精炼讲授内容
注意策略和方法
注意启发性
讲究语言艺术
谈话法
教师根据学生的已有知识和经验，通过师生间的问答，对话而使学生获得知识，发展智力的教学方法。
基本要求
准备好谈话计划
善于提问
善于启发诱导
做好归纳与小结
讨论法
在教师指导下，为解读特定问题探讨
基本要求
问题有吸引力
善于启发诱导
做好讨论小结
实验法
学生在教师引导下，运用仪器设备独立试验
基本要求
做好试验准备
明确实验的目的要求和做法
在实验中指导
做好实验小结
演示法
教师向学生展示各种直观教具，实物，或让学生观察教师的示范实验等
基本要求
做好准备
让学生明确演示的目的和要求
讲究方法
实习作业法
学生在教师的指导下进行的学科实践活动
基本要求
做好准备
做好动员
做好指导
做好小结
练习法
学生在教师的指导下运用知识反复完成一定的操作
基本要求
提高练习的自觉性
循序渐进，逐步提高
严格要求
研究法
学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展科研能力的方法
基本要求
正确选定研究课题
提供必要条件
让学生独立思考与探索
循序渐进，因材施教
读书指导法
教师指导学生通过阅读获取知识
基本要求
提出明确目的，要求和思考题
教给学生读书的方法
善于在读书中发现问题和解决问题
适当组织学生交流读书心得
问题教学法
教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前
基本要求
提出疑问，引发思考
边读边议，讨论交流
解决疑难
教学评价
教学评价概述
含义
依据一定的客观标准对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。
意义
对学校
记录资料，向家长报告，作为依据
对教师
了解学生情况，获得教学反馈，提高教学水平
对学生
了解学习情况，明确问题
对学校领导
了解教师情况，发现问题及时总结，改进教学
对家长
了解子女，配合学校
对教学活动
提高
种类
过程
诊断性评价
形成性评价
终结性评价
对象
教师评价
学生自我评价
方法 标准
相对性评价（常模参照性评价）
绝对性评价（目标参照性评价）
教学评价原则和方法
原则
客观性 计划性 发展性 指导性
方法
观察法 测验法 调查法 自我评价法
学生学业成绩的评价
含义
判断学生是否达到或在某种程度上达到教学目标的要求
意义
检查教学情况—获得反馈—调节—改善
教学目标在学生学业成绩评价中的作用:是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标准
方法
考察 考试
教师教学水平的评价
评教的意义
评教的要求
着重分析教学质量，而并非教学水平
根据学生的成绩来评价
注意教学的系统性和完整性
教学的几种水平
记忆水平 理解水平 探索水平
评教的方法
分析法 记分法
教学评价的改革
选拔性功能→发展性，激励性功能
终结性评价→过程性评价
量化评价→质性与量化相结合
一元性评价→多元性评价
学生智育→五育并举
9. 德育
德育概述
概念
广义:教育者根据社会要求和受教育者的身心发展规律，有计划，有目的，有组织的在受教育者身上培养出所期望的政治，思想，道德，法律素质，以促使他们成为合格的社会成员的过程。
狭义:指道德教育
特点
培养人的道德
追求善良和生活的意义
培育人的个性
功能
对学生品德发展具有育德功能
对社会发展具有社会功能
有正功能和负功能
任务:培养合格公民→培养具有正确世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者→使少数优秀分子成为共产主义者
内容
道德教育 思想教育 法律教育 政治教育 心理健康教育
德育过程（规律）
德育过程是学生在教师引导下个性品德的自主建构过程
学生对环境影响的主动吸收
教师对学生的积极引导
外部活动和内部活动相互促进
德育过程是学生知情意行整体和谐发展的过程
思想道德发展具有整体性
德育过程具有多开端性
德育实践具有针对性
德育过程是提高学生自我教育能力的过程
自我期望能力 自我评价能力 自我调控能力 应顺应德育发展的规律
德育是学生德育矛盾积极转化的过程
社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾 外部道德要求→内部品德过程
德育原则
在集体中教育原则
含义:依靠学生集体进行德育教育
基本要求
引导学生关心热爱集体，重视培养学生集体
通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体
把教师的主要作用和集体的教育力量结合起来
理论与生活相结合原则
引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来
基本要求
理论与实践相结合
注重实践
教师言传身教
严格要求与尊重信任相结合
相结合，使他律转向自律
基本要求
尊重和信赖学生
严格要求学生
长善救失原则
调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服品德上的消极因素
基本要求
一分为二的看待学生
发扬积极因素，克服消极因素
引导学生自觉进行自我评价
因材施教原则
根据年龄特征和个性差异经营不同的教育
基本要求
深入了解学生特点
根据个人特点有的放矢进行教育
根据学生的年龄特征有计划的进行教育
疏导原则
循循善诱，以理服人
基本要求
讲明道理，疏通思想
因势利导，循循善诱
以表扬激励为主，坚持正面教育
教育的连续性
前后连贯的进行
基本要求
各级各类学校做好衔接
学校家庭和社会对学生的教育影响也要发挥连续性
任何德育内容都是长期连续的影响学生的。
教育的一致性
应当有目的，有计划的把对来自各个方面对学生的教育影响加以组织，调节，使其相互配合
基本要求
组建教师集体，使校内对学生的教育影响一致
发挥学校教育的引领作用，是学校家庭和社会对学生的教育影响得到整合
做好衔接工作
德育方法
说服法
含义:通过引导学生摆事实讲道理，经过思想情感上的沟通与互动，让他们认识道理的真谛，并自觉践行的方法。
基本要求
有针对性
知识性和趣味性
注重互尊互助
善于抓时机
奖惩法
对学生的思想和行为作出评价的一种方法，包括表扬和批评。
基本要求
公平公正
发扬民主
注重宣传与教育
情境陶冶法
通过创设良好的教育情境，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其受到感化。（人格感化 环境陶冶 艺术陶冶）
基本要求
创设良好情境
与启发引导相结合
引导学生参与情境的创设
榜样示范法
以他人的高尚品德，模范行为，卓越成就来影响学生品德的方法
基本要求
榜样真实可信
激起学生对榜样的积极态度
注重教师的示范作用
为不同年龄阶段的学生树立不同的榜样
自我修养法
在教师的引导下，学生经过自觉学习，自我反思，自我改进是以前品德不断完善的一种重要方法。（慎独）
基本要求
培养学生自我修养的兴趣与自觉性
指导学生掌握修养的标准
引导学生积极参加社会实践
实践锻炼法
有目的的组织学生进行一定的实践活动
基本要求
调动学生的主动性
教师给予适当的指导
坚持严格要求学生
及时检查并长期坚持
德育途径
直接途径
开设专门的道德课，系统地向学生传授道德知识和道德理论
间接途径
教学 指导 管理 活动 环境 协同
10. 教师与学生
教师
教师劳动的特点:复杂性 创造性 示范性 专业性 长效性
教师劳动的价值:社会价值 个人价值 正确认识和评价教师的劳动
教师的权利与义务
权利
教育教学权 学术研究权 评价指导权 获取报酬待遇权 参与管理权 自我发展权
义务
遵守法律及职业道德 履行教育教育职业 对学生进行各种有益教育 关心爱护尊重学生 不断提高自身政治觉悟和教育教学业务水平 保护学生合法权益
教师职业的角色扮演
角色从（家长代理人 传道授业解惑者 管理者 心理调节者 研究者）
教师角色的冲突及其解决
冲突
社会楷模与普通人
教育者和研究者
教师角色和家庭角色
令人羡慕的职业和教室地位底下的实况
解决
客观
提升教师地位和待遇
努力创造培养教师的条件
主观（教师自身努力）
加强自我意识
统筹兼顾多种角色
学会控制情绪
社会变迁中教师角色发展的趋势:履行多种职能 组织学生学习 注重学习差异 做好教师间的合作 利用信息技术 做好家校合作
教师的素养
高尚的师德:热爱教育事业，热爱学生，热爱集体，严于律己，为人师表
宽厚的文化素养
专门的教育素养（教育理论 教育能力 教育研究）
教师的培训与提高
紧迫性
分布与结构失衡
质量不均衡
队伍不够稳定
不少教师缺乏现代教育的意识和能力
教师个体专业性发展的过程
美国 凯兹:求生期 强化期 求新期 成熟期
叶澜:非关注 虚拟关注 生存关注 任务关注 自我更新关注
培养和提高教师素养的主要途径
个体专业化
自身有观念和意识
积极参加职前培训
制定自我生涯发展规划
进行教育研究
教学反思
在参与课程改革和开发中获得专业发展
队伍专业化（国家怎么做）
实施教师资格考察制度
加强和改革师范教育
加强对在职教师的培训
形成公认的教师专业团队
学生与师生关系
学生观
尊重学生的主体性
差异性
独立性
发展性
个性自由
身心发展规律和年龄特点
兴趣和需要
对知识的建构性
童趣
重视学生的生活经验和体验
师生关系
类型
学生中心论 教师中心论
专制型 放任型 民主型
良好师生关系的标准
社会关系:民主平等
人际关系:尊重配合
教育关系:教学相长
心理关系:宽容理解
途径和方法
转变教师的教育观念
尊重和理解:主动接近学生研究学生 充分信任学生，让其做课堂的主人 民主公正的对待学生 主动和学生沟通
努力提高自身修养，健全人格
11. 班主任
班主任工作概述
意义和任务
班主任素质的要求:为人师表的风范 相信教育的力量 有家乡的情怀 有较强的组织亲和力 能歌善舞多才多艺
班主任工作的任务和方法:了解和研究学生 教导学生学好功课 组织班会活动 组织课外活动 组织学生的劳动 协调各方面对学生的要求 评定学生操行 做好班主任工作的计划和总结
班集体的培养
班集体的教育功能
学生群体及其主要类型
班集体
学生集体
正式群体
非正式群体
参照群体
集体的发展阶段:组建阶段 核心初步形成阶段 集体自主活动阶段
培养集体的方法:确定集体的目标 健全组织，培养干部以形成集体核心 有计划的开展集体活动 培养正确的舆论和良好的班风 做好个别的教育工作
12. 学校管理
概述
概念:学校管理师管理者通过一定的组织形式和工作方式去实现学校教育目标的活动
构成要素:学校管理者 学校管理对象 学校管理手段
学校管理体制
校长负责制
学校管理详情与发展趋势
目标与过程
内容与要求
发展趋势
教育该怎么运行
比较博比特和泰勒课程观的异同
同
都重视课程目标
都分步骤说明了课程编制的过程
都具有可行性
异
确定教育目标的环节不同 中间环节 出发点与归宿
编制课程的侧重点不同 教育目标之前的环节 教育目标之后的实施环节
课程开发的作用不同 帮助确定和选择有价值的教育目标 以教育目标为依据，重视编制过程，最终回到教育目标
人力资本论
舒尔茨
人力资本:凝聚在劳动者身上的知识，技能及其表现出来的能力
教育学原理
1. 教育学概述
教育学概念
通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育艺术和教育价值的一门科学。
研究对象
有价值，能够引起社会普遍关注的
研究任务
描述 揭示 探讨
产生与发展
萌芽
国内:《学记》世界上最早出现的专门论述教育问题的著作 论语 孟子 大学 中庸
西方:《雄辩术原理》昆体良 西方最早的教育著作 希腊三哲 《理想国》
特点:教育未从哲学或政治中分化出来 未形成完整的理论体系 停留在经验描述和总结，抽象概括能力低 多以论文形式出现
独立形态（17世纪后）
人物
培根:首次提出 独立学科
夸美纽斯:《大教学论》近代最早的教育学著作
康德:在大学讲授教育学
赫尔巴特:《普通教育学》现代第一部系统的教育学著作 标志着教育学成为一门独立的学科
特点:专门（研究对象，概念范畴，方法，结果，组织机构）
多样化（20世纪）
1. 实证教育思想
斯宾塞
反对思辨，主张实用科学→功利色彩
概要
2. 实验教育学
梅伊曼 拉伊
实验研究 量化 定量研究方法→唯科学主义
3. 实用主义教育学
杜威 克伯屈
教育即生活 教育即经验 教育即生长 学校即社会 以儿童为中心 做中学→忽略系统知识
4. 文化教育学
狄尔泰
精神或文化科学方法 陶冶 唤醒→没针对性 可操作性低
5. 制度教育学
瓦斯凯 乌里
研究教育制度→过分依赖精神分析理论，片面性
6. 批判教育学
鲍尔斯 阿普尔
揭示不公平现象，批判性强→晦涩空泛，缺乏实践取向
7. 马克思主义教育学
凯洛夫 杨贤江
阶级性 教育起源于生产劳动 全面发展 教育的独立性 科学的方法论基础→易被简单化和机械化
理论深化（20世纪50年代以来）
布鲁姆的教育目标分类学
布鲁姆的知识结构说
苏联教育家的教育思想
赞可夫的促进一般发展
巴班斯基的关于教学过程最优化的教育思想
2. 教育的概念
教育的概念与质的规定性
概念的界定
广义:但是能够有目的的增长人的知识，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，陶冶人的审美， 促进人的劳动能力，完善人的个性的一切活动。
狭义:教育者专门组织的不断趋向规范化制度化和体系化的教育，主要指学校教育。
教育的制的规定性:教育是有目的的培养人的社会活动（总）
教育是有目的的培养人的活动（目的性 双向耦合性 社会性历史性文化性 方法性）
教育是教育者引导受教育者学习传承践行人类经验的互动活动（引导性 社会互动性 直接经验与间接经验）
教育是激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动（学习的主动性与自觉性）
其他概念
终身教育
正式教育
正规教育
非正规教育
非正式教育
家庭教育
学校教育
社会教育
教育活动的基本要素
教育者
地位 主导者
作用 引导受教育者→全面发展→社会所需要的人
受教育者
主体
教育内容
前人积累的经验
师生传承的精神客体
操作的对象 精神资源
教育活动方式
教育手段 教育方法 教育组织形式
中介桥梁
学习水平
教育的历史发展
教育的起源
生物起源说
人物 沛西能 桑代克
观点 教育的产生完全来自动物本能，是种族发展的本能需要，是一个生物学的过程。
评价 是第一个科学起源论 神话→科学 但没有区分人的教育行为与动物的养育行为的差别
心理起源说
孟禄
教育起源于儿童对成人生活的无意识的心理模仿
以人为对象 心理层面 但忽视了人的教育的有意识性，本质上并没有区分人的模仿与动物的本能模仿的区别 还抹杀了教育的社会属性 忽视了人类教育的社会性，历史性，文化性
劳动起源说
苏联及我国 麦丁斯基 杨贤江
人类教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要 是人类特有的 以人类语言和意识的发展为条件 职能是传递劳动过程中形成的社会生产和生活经验 是历史性和阶级性的统一
符合马克思主义的历史唯物论与辩证法
古代教育的特点
主要是在社会生产和生活中进行的
产生了学校教育
阶级性的出现和加强
学校教育与生产劳动相脱离
现代教育的特点
普及
公共性日益突出
生产性不断增强
教育制度逐步完善→终身性
什么是教育
3. 教育与人的发展
人的发展概述
含义 个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生
生理发展
心理发展
社会性发展（社会人）
特点
未完成性（未成熟状态）—需要教育
能动性（自我塑造 自我建构）
规律性
顺序性→量力性原则和循序渐进原则
阶段性→有针对性的教育
差异性→因材施教
不平衡性→了解成熟期，抓住关键期
整体性→全面和谐的发展
互补型
影响人身心发展的因素
遗传因素
物质基础 生理前提 成熟度制约人的身心发展过程及年龄特征 差异性对人有影响作用 可塑性
环境
外部条件 提供可能性和限制 环境的给定性加上个体的选择性 不能过分夸大环境的作用
个体的主观能动性
决定作用 制约着环境影响的内化与主体的自我构建（一个老师教的 学习好与不好） 个体通过能动的活动选择，构建着自我的发展
学校教育
主导作用 通过文化知识的传递来培养 对提高人的现代性有显著作用
表现
个体个性化（主体意识 个性特征 创造性）
个体社会化（观念 行为 能力 职业 身份 角色 ）
条件:内部与外部
影响人身心发展因素的理论
单因素论与多因素论
内发论与外铄论
内发论
高尔顿遗传决定论 卢梭自然主义思想 格尔塞的成熟论（双生子爬梯）
源于人自身的内在
忽视了外部因素和人的主观能动性
外铄论
荀子 洛克 华生
依靠外在的力量
片面
内因与外因交互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在遗传与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
4. 教育与社会的发展
教育的社会制约性
生产力
制约着人才培养的规格（社会生产方式水平→学什么知识，技能，态度）
制约着教育事业发展的速度，规模和教育结构（对劳动力的需求水平→要什么人）
制约着课程的设置与教育内容的沿革（培养的人必须掌握与生产力发展水平相适应的知识与技能→学的内容）
促进了教学组织形式，教育教学手段和方法
政治经济制度
制约着教育的性质
制约着教育的领导权
制约着受教育权
制约着教育内容 教育结构 教育管理体制
文化
文化知识制约着教育的内容和水平
文化模式制约教育背景和教育模式（政治制度相同的国家文化模式不同）
文化传统制约教育的传统和变革
教育的社会功能
社会变迁功能
含义 教育通过开发人的潜能，提高人的素质，引导人的社会化，影响人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展
教育的经济功能
使可能的劳动力转化为现实的劳动力
是生产科学技术，促进经济发展的重要途径
是提高劳动者素质和生产率的重要因素
能够产生经济效益
政治功能
通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善
通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设
是形成社会舆论，影响整治时局的重要力量
文化功能
文化传承功能
文化融合功能
文化选择功能（价值的取舍，认知意识的转变）
文化创新功能
生态功能
树立建设生态文明的理念
普及生态文明知识，提高民族素质
引导建设生态文明的社会活动
社会流动功能
含义
社会成员通过教育的培养，筛选与提高，能够在不同的社会区域，社会层次，职业岗位，科层组织之间转换，调整，变动，以充分发挥其个性特长，展示其智慧才能，实现其人生价值。
意义
教育已成为现代社会中个人社会流动的基础
教育是现代社会流动的主要通道
教育深刻影响着社会公平
教育的社会功能与教育的相对独立性
社会变迁功能与社会流动功能的关系
性质不同，有严格区别
社会变迁→推动社会发展
社会流动→改善个体发展
内在联系，相互促进，相辅相成
社会变迁提供空间
社会流动提供人才与动力
教育的相对独立性
含义
教育作为社会的一个子系统，可以对社会其他系统作出能动的反应
主要表现
教育是有目的的培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会
教育具有自身的活动特点，规律与原理
教育具有自身发展的传统与连续性
说明:超经济 超政治 超文化不存在
关系（教育的社会制约性与教育的相对独立性的关系）
相对独立性离不开社会各方面的制约
教育的社会功能是教育相对独立性的依据和主要体现，教育可以能动的反作用于社会发展
教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的作用和地位
树立以人为本的教育观
意味着教育的根本主旨在于促进人的全面发展
意味着人是自我教育，自我发展的主体
把教育摆在优先发展的战略地位（教育先行模式）
原因
教育的基础性
教育的先导性
教育的全局性
科教兴国与国兴科教
重大举措与成绩
恢复高考与高校扩招
普及义务教育的立法
贫困学生的国家资助体系的建立
教育事业的巨大发展
国兴教育面临的问题
教育经费投入严重不足
教育公平面临严峻挑战
城乡之间 地区之间
农民工子女受教育需要妥善处理的问题
优秀教育资源短缺引发的教育机会不公平的问题
努力办好让人民满意的教育
普及和巩固义务教育
大力发展中等职业教育
大力提高高等教育质量
教育有什么用
5. 教育目的
教育目的的概述
概念
广义
教育培养人的质量规格
狭义
一般指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，是各级各类学校都必须遵守的总要求。 教育目的是教育活动的方向和目标，也是教育活动的出发点和归宿。
内容结构
培养什么样的人
为谁培养人
层次结构
教育目的:国家
培养目标:各级各类学校
课程目标:各个教学科目
教学目标:教师
意义
定向作用
调控作用
评价作用
教育方针
概念
教育方针是国家或政党根据一定时期的政治，经济发展的总路线，总任务规定的教育工作的发展思路和发展方法。
构成
教育的性质和方向 教育的目的 实现的根本途径和方法
我国
教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
教育目的和教育方针的关系
联系——内在一致性
区别——教育方针包含教育目的 是手段和目的的关系
相关理论
价值取向 社会本位论与个人本位论
社会本位论
代表人物
柏拉图 凯兴斯泰纳 涂尔干 赫尔巴特 孔德
主要观点
教育目的的制定由社会决定 社会价值高于个人价值 教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民 教学效果由社会功能的发挥程度来衡量
评价
优点
教育权由宗教神学转移到国家 推动国家办学重视教育的社会价值
局限性
忽视了个体的价值
个人本位论
卢梭 裴斯泰洛齐 洛克 福禄培尔 康德
教育目的的制定由个人需要 潜能 个性决定 个人价值高于社会价值 教育的最高目的在于使个人的自然潜能得到发挥 教育效果以人的个性自由发展程度来衡量
人性解放，倡导自由，提升人的价值和地位
将个人利益凌驾于国家利益至上
正确态度
辩证统一
马克思主义关于人的全面发展学说
科学含义
劳动能力全面发展（劳）
个人智力和体力的全面发展（智 体）
人的先天和后天的各种才能，道德和审美能力的充分发展（德 美）
社会条件
人的片面发展的根源
生产力高速发展的大工业社会为人的全面发展提供了物质基础
实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合
重要意义
确立了科学的人的发展观
指明了人的全面发展的历史必然
为我国教育目的的制定奠定了理论基础
我国该如何实现
社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路
要根据我国的特点尽可能地促进人的全面发展
人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵
追求人的全面发展与实现人的自由发展必须和谐统一
内在目的论和外在目的论
内在目的论（杜威）
观点
反对传统的远离儿童需要和理解能力的目的（反对终极的教育目的）
教育即生长（兴趣 需要 身心发展规律）
无目的论
满足儿童内在生长和发展的各种需要
外在目的论（社会本位论者）
政治 社会的要求 教师强加给儿童的目的
态度
既注重内在目的也注重外在目的
教育准备生活说与教育适应生活说
斯宾塞的教育准备生活说
直接保全自己的活动——生理学 间接保全自己的活动——理化生等自然科学和社会科学 目的在于抚养，教育子女的活动——教育学 心理学 生理学 维持正常社会政治关系的活动——历史 政治 闲暇时间满足爱好和感情的活动——艺术 文学
杜威的教育适应生活说
教育即生活——着重培养适应现实生活的能力
正确态度
既要尊重儿童当下的生活，又要有长远的方向和展望
我国的教育目的
教育目的的建构
时代与社会发展需要
社会生产力的发展
生产关系和科技发展对人才的需要
政治经济文化的需要
个体身心发展的特点与需要
身心发展规律 兴趣 需要 生活 个性
马克思主义关于人的全面发展学说是理论依据
我国教育目的的基本精神
培养劳动者或社会主义建设人才是社会主义教育目的的总要求
坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本性质
坚持全面发展是社会主义的教育质量标准
以提高全民素质为宗旨
普通中小学的性质与任务
为年轻一代打好基础
为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础
为提高民族素质打好基础
普通中小学教育的组成部分—全面发展教育
含义教育者根据社会的政治经济需要和人的身心发展的规律和特点，有目的，有计划，有组织，有系统地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面 和谐 充分发展的系统教育。由德智体美劳组成。
德育:关于人生活的意义和规范的整体教育活动。 思想引领地位
体育:授予学生健康知识技能，发展体力，增强体质的教育。生理基础
智育:传授学生系统的科学文化知识和技能，培养和发展学生学识素养和智慧才能的教育。认识基础
美育:培养学生健康的审美观，发展美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。启智育德健体
劳动教育:引导学生掌握现代劳动的知识和技能，养成良好的劳动习惯和正确的劳动态度，培育学生科学的劳动价值观的教育。启智育德健体育美
关系
五育相对独立 缺一不可 不可互相替代
相互联系 互为目的和手段 共同组成统一的教育过程
我们要坚持五育并举 处理好关系 发挥教育的整合功能
怎么实现
以素质发展为核心
要确立和体现全面发展的教育观
6. 教育制度
教育制度概述
含义:教育制度是一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。
内容
教学的施教机构系统
教育的管理机构系统
特点
客观性（客观的生产力发展和制约）
规范性（受教育权 培养目标）
历史性（教育制度是随着时代的变革而不断变革的）
强制性（遵守制度）
趋势:向终身教育的方向发展
终身教育:人一生各阶段中所受教育的总和，人所受的不同教育类型的统一。
现代学校教育制度
学制
含义
（学校教育制度）指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则（性质 任务 入学条件 修业年限）
地位
是教育制度的核心
趋势
向终身教育的方向发展
类型
单轨学制
双轨学制
分支型学制
类型
单轨学制
简介
美国
内容
不分叉 自下而上 一个系列多种分段 小学→中学→大学（六三三学制）
特点
平等性 利于教育普及
双轨学制
等级特权 西欧
并行两轨 平行 封闭 互不流通
自上而下 贵族子弟 大学→中学
自下而上 平民子弟 小学→职业学校
教育不平等
分支型学制
苏联
前段不分叉 后段分叉
学制灵活 适应不同民众的需要
现代学校教育制度的变革
学校系统:双轨→单轨和分支型
学校阶段
幼儿教育:结束期提前+加强衔接
小学教育:无初高级之分+入学年龄提前+年限缩短+取消考试，加强衔接
初中教育:学制延长+与小学衔接
高中教育:学制多种类型+教育结构多样化
职业教育:文化要求变高+层次类型多样化
高等教育:多层次+多类型
我国现行学校教育制度
学制制定的依据
社会依据
生产力 科技
政治经济制度 国家教育方针政策
国家文化传统
人的依据
学生身心发展规律和年龄特征
教育内部的依据
参照教育目的
受国内学制和国外学制的影响
现行形态
现行改革
基本普及学前教育
均衡发展义务教育
努力普及高中阶段教育
职业教育与普通教育综合化
大力发展高等教育
终身教育体系的建构
如何推动
教育观念 革新
教育目的 确立
教育制度 完善
教育环境 学习型社会
教育内容和方法 丰富
师生观 民主平等
教育途径 多种
教育立法 建立完善
7. 课程
课程概述
概念
由一定的育人目标，特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的含有丰富，基本而又有创造性与潜质的一套计划和设定。
三种表现文本
课程方案（课程计划） 课程标准 教材
古德莱德的课程分类
理想的课程:专家提出应该开设的课程
正式的课程:颁布实施的课程
领悟的课程:教师领会的课程
实行的课程:在课堂里开展的课程
经验的课程:学生感受和体验到的课程
课程与教学的关系
大课程小教学 大教学小课程 互为目的和手段
课程的实施文本
课程计划
含义
国家在教育目的和方针的指导下，实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置，顺序，学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。是课程设置的整体规划。
地位
纲领性文件
基本内容
学校的培养目标 学科的设置 学科的顺序 课时分配 学年编制 周学时安排
课程标准
在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程计划，每门学科以纲要的形式编制的有关课程性质与价值，目标与内容，教学实施建议，课程资源开发等方面的指导性文件。（老师用的）
结构:前言 课程目标 课程内容标准 课程实施建议
是教材编写，教师教学，考试评估的依据。
教材及其他课程资源
是根据课程计划，课程标准和学生接受能力编写的教学用书
原则:科学性与思想性 衔接性 实用性 逻辑性 生活性
课程理论
斯宾塞知识价值论
主要观点
什么知识最有价值 科学的
为未来的完满生活做准备
科学知识是课程的中心
评价
注重科学知识
但把课程=科学知识 有失偏颇
杜威经验课程
反对传统教育学习固定的知识体系
课程设置应该以学生的直接经验为中心
课程是改造经验的过程
动态的知识观 但并未阐释清楚，有难度 削弱了教材的作用
博比特活动分析法
观点
主张从人类重要的活动领域中如确立教育目标，再细化
人类经验分析→具体活动分析→课程目标获得→课程目标选择→教育计划制定
评价
注重社会生活发展的需要 但过于繁琐具体 未突出社会的价值取向和儿童的需要
泰勒目标模式
课程编制
确定教育目标（要达到什么样的目标？）
选择教育经验
组织教育经验（怎么有效组织）
评价教育计划（如何确定目标得以实现了？）
课程编制者要考虑的因素
学科的逻辑
学生的心理发展逻辑
社会的要求
评价
经典原理 可行思路 知识的连续性和系统性 强调目标的作用 适用范围广
但简单化机械化 较大的主观性 不利于教师教学的灵活性 忽视了学生的情感与社会性
课程争论的几个问题
学科课程与活动课程
学科课程
含义:按照学科逻辑组织学科内容
优点:重视知识的逻辑性和体系性 易于编写教材 易于教学 学习 和评价 保证教育质量
缺点:忽视学生 忽视知识实用性 枯燥
活动课程
以学生兴趣需要经验能力为基础
态度:兼顾二者之长
综合课程和分科课程
综合课程
分类
相关课程:具有科际联系的各学科组成
融合课程:由若干相关学科组成的新课程 生物学（动物学+植物学+遗传学）
广域课程:
核心课程:问题课堂 以问题为核心
分科课程——学科课程
态度
必修课程与选修课程
必修课程:教学计划中规定必须要学习的课程
选修课程
态度
显性课程与隐性课程
显性课程:国家正式实施的
隐性课程:在学校环境中伴随着显性课程的实施与评价而产生的实际存在的课程
观念性隐性课程 物质性 制度型 心理性
特点:内隐性 无意识性 伴随性 可转化为显性课程
国家 地方 校本课程
国家课程:中央政府编制实施评价的课程
地方课程:地方政府 地方特色
校本课程:学校 自主研发实施
流程:成立团队 环境分析 目标制定 方案拟定 组织与实施 评价与修订
意义:适应本校学生需要 提高教师专业发展水平 提高学校办学水平
基础性 拓展性 研究性课程
基础性课程:培养学生基础能力
拓展型课程:拓展学生知识和能力
研究性课程:培养学生探究态度和能力
课程的一元化与课程的多样化
课程的一元化
含义:课程的编制应当反映国家的根本利益，政治方向，核心价值，反映社会的主流文化，基本道德以及发展水平，体现国家的信仰，理想和意志。
优点:有助于各民族融合，全国人民的凝聚，国民素质的提高，国家的统一强盛。
态度:坚持一元化方向，但不能一味只讲课程的一元化。
课程的多样性
应当广泛反映不同地区的不同经济社会发展的要求，不同民族，阶层，群体的不同文化，利益和需求，反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求，反应各个方面多样化的需求。
有助于实事求是，以人为本，尊重不同，调动积极性，增进民主公平
不能盲目追求多样化，只照顾局部利益
课程设计
课程设计的含义与步骤
含义
即课程开发，是以一定的课程观为指导制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的活动，是具体化过程。
步骤:泰勒原理
课程目标的设计
课程目标的概念:课程本身要实现的具体意图。
来源
社会
人
教育内部:教育目的 培养目标 学科逻辑 专家建议
教育目标 培养目标 课程目标 教学目标的关系:个别与一般，逐级具体化
基本问题
具体化与抽象化的问题
层次与结构问题
基本方式
结果性目标
体验性目标
表现性目标
布鲁姆教育目标分类学
基本框架
认知领域教育目标层次:记忆 理解 应用 分析 评价 创新
情感领域教育目标层次:接受 反应 价值化 组织 价值体系个性化
动作技能领域连续目标层次:知觉 模仿 操作 准确 连贯 习惯化
特点:层次化 可测量
优点:经典原理 设计思路 操作性强 适用范围广 突出教师主导性
缺点:简单机械 不易发挥教师灵活性
课程内容的设计
课程内容的选择
间接经验的选择
直接经验的选择
课程内容的组织
直线式与螺旋式
学科的逻辑与心理的逻辑
纵向组织与横向组织
课程改革
世界各国改革发展趋势
课程政策
课程目标的整体性
课程管理的灵活性
课程结构:综合性 均衡性 选择性
课程内容基础性 时代性
课程实施:新取向 弹性化 多样化 信息化
课程评价:过程性 主体性 多元性
我国基础教育的课程改革
背景:国内基础教育总体水平不高，国际重视调整培养目标，人才培养，内容调整，评价改革
理念:以人为本，以学生发展为本
新一轮基础教育课程改革的目标
总体目标:教育要面向现代化，面向世界，面向未来
具体目标
课程目标:树立三维目标观
课程内容:树立学生生活观
课程实施:树立自主学习观
课程评价:树立发现评价观
课程管理:树立校本发展观
我国中小学的课程设置（九年一贯制）
小学综合课程为主
初中分科与综合相结合
高中分科为主
设置综合实践活动并作为必修课程
其他内容
课程目标:知识与技能，过程与方法，情感与态度
课程结构:九年一贯制
课程内容:制定统一的国家课程标准 积极开发新式建材 加强中小学教师培训
课程实施:自主学习 研究性学习 合作性学习
课程评价:促进学生全面发展的，教师不断提高，课程不断发展，的评价体系，完善改革考试制度
课程管理:国家地方学校三级课程管理
8. 教学
教学概述
概念:教师的教和学生的学共同组成的一种双边互动的教育活动。
任务
掌握知识 发现能力 培养正确价值观
意义
是提高教育质量和效率的重要手段
是促进学生全面发展的最有效形式
是实现培养目标的基本途径
教学过程
性质
特殊认识说 交往说 价值目标说 全面发展说 双边活动说
掌握知识的基本过程
传授—接受教学
含义:教师主要通过语言传授，演示和示范使学生掌握基础知识，基本技能，并通过知识授受向他们进行思想熏陶的教学
基本阶段:引起学习动机—感知教材—理解教材—巩固教材—运用知识—检查知识技能和技巧
注意问题
根据具体情况有创意
不能机械死板
优点:教师主导 学生积极 学科逻辑 系统知识
缺点:忽略学生 脱离实际 缺乏创新能力 注入式教学
问题—探究教学
在教师的引导下，学生通过积极参与对问题的分析，探索，主动发现或构建新知，掌握方法，培养科研能力态度品行的教学。
无固定模式 明确问题—深入探究—得出结论
依据具体情况，创造性的作用 善于将学生的好奇心引向问题
学生主体 积极性 获得快乐 掌握思维和研究的方法，养成科学精神
工作量大，耗时耗力，获取的书本知识量小 容易自发和盲目
需要处理的几对关系
直接经验与间接经验
发展智力培养品德
传授知识与培养能力
智力活动与非智力活动
教师主导与学生主体
教学工作的基本环节
备课
认真钻研教材 深入了解学生 合理选择教法
上课
明确教学目的 调动学生积极性 注重解疑 组织好教学活动 布置好课后作业 保证科学性与思想性
课后辅导
作业难度适中 作业与教科书有逻辑联系，而非照搬 有助于启发学生思维 联系实际 不同类型学生分别布置 作业量合理
教学评价
按时检查 认真批改 及时反馈 仔细评定 重点辅导
教学组织形式（11）
含义
为完成特定的教学任务，学生和教师按一定的要求组合起来进行活动的结构
个别教学制
含义
教师面对个别或少数学生进行教学的一种教学组织形式
特点（优缺点）
针对性 充分发展 规模难以扩大 效率低
班级授课制
含义
它把一定数量的学生依据年龄并按照掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
发展:昆体良首次提出→新教教育实践→夸美纽斯总结论述→苏联代表教育家使形成体系
主要特征:学生 内容 时间 教师固定
评价
积极
教育普及
提高教育质量
获得系统知识
发挥教师主导作用
促进学生社会化和个性化
不足
难以照顾学生的个别差异和个性发展
学生的主体地位受到限制
学生的探索性，创造性不易发挥
无意识的出现教育不平等现象
改革趋势
内部改革
缩小班级
增加教师数量
缩短教学时间
改变座位摆放位置
外部改革
开发其他教学组织形式
分组教学制
含义
按学生的能力或学习成绩把他们分成不同的组分别进行教学的一种教学组织形式
常见类型
能力分组和作业分组
内部分组和外部分组
评价
更切合学生特点，利于培养人才
易使学生骄傲或积极性降低
小组合作学习
分层教学法
区分成水平相近的，实质是尊重学生个别差异
走班制
泛在学习
慕课
翻转课堂
混合教学
小队教学（协同教学）
辅助性教学
教学原则（8）
含义
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求
直观性原则
含义:在教学中要通过引导学生观察所学事物或教师语言的形象描述，形成对所学事物，过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，使他们能够真正理解书本知识并发展认识能力。
基本要求
选择直观教具或现代化教学手段
直观要与讲解相结合
重视运用语言直观
防止直观的不当滥用
量力性原则
适合学生的身心发展水平，但又有一定难度
基本要求
了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
考虑学生认识发现的时代特点
巩固性原则
在理解的基础上牢固掌握，长久保持，能够再现并运用
基本要求
理解的基础上巩固
重视组织各种复习
在扩充改组和运用知识中积极巩固
把握巩固的度
启发性原则
反映了学生的认识规律
基本要求
调动积极性
启发独立思考
重视通过解决实际问题启发学生获取知识
引导学生反思学习过程
发扬教学民主
系统性原则
依据学科逻辑，学生能力
基本要求
按教材的系统性进行教学
抓主要矛盾
由浅入深
将系统连贯性与灵活多样性结合起来
思想性与科学性统一原则
以马克思主义为指导，对学生进行社会主义品德和核心价值观教育
基本要求
保证教学科学性
发掘建材的思想性
重视补充
教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
理论联系实际原则
从理论联系实际上理解知识
基本要求
书本知识的教学要注重联系实际
重视引导学生运用知识
逐步培养并使学生形成综合运用知识的能力
面向生活现实
因材施教原则
有的放矢 扬长避短
基本要求
针对学生特点进行有区别的教学
采取灵活多样的有效措施
教学方法（10）
含义:未完成教学任务而采用的方法
讲授法
含义
教师通过语言系统连贯的向学生传授知识，促进学生发展。可分为讲解，讲述，讲读，讲演。
基本要求
精炼讲授内容
注意策略和方法
注意启发性
讲究语言艺术
谈话法
教师根据学生的已有知识和经验，通过师生间的问答，对话而使学生获得知识，发展智力的教学方法。
基本要求
准备好谈话计划
善于提问
善于启发诱导
做好归纳与小结
讨论法
在教师指导下，为解读特定问题探讨
基本要求
问题有吸引力
善于启发诱导
做好讨论小结
实验法
学生在教师引导下，运用仪器设备独立试验
基本要求
做好试验准备
明确实验的目的要求和做法
在实验中指导
做好实验小结
演示法
教师向学生展示各种直观教具，实物，或让学生观察教师的示范实验等
基本要求
做好准备
让学生明确演示的目的和要求
讲究方法
实习作业法
学生在教师的指导下进行的学科实践活动
基本要求
做好准备
做好动员
做好指导
做好小结
练习法
学生在教师的指导下运用知识反复完成一定的操作
基本要求
提高练习的自觉性
循序渐进，逐步提高
严格要求
研究法
学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展科研能力的方法
基本要求
正确选定研究课题
提供必要条件
让学生独立思考与探索
循序渐进，因材施教
读书指导法
教师指导学生通过阅读获取知识
基本要求
提出明确目的，要求和思考题
教给学生读书的方法
善于在读书中发现问题和解决问题
适当组织学生交流读书心得
问题教学法
教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前
基本要求
提出疑问，引发思考
边读边议，讨论交流
解决疑难
教学评价
教学评价概述
含义
依据一定的客观标准对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。
意义
对学校
记录资料，向家长报告，作为依据
对教师
了解学生情况，获得教学反馈，提高教学水平
对学生
了解学习情况，明确问题
对学校领导
了解教师情况，发现问题及时总结，改进教学
对家长
了解子女，配合学校
对教学活动
提高
种类
过程
诊断性评价
形成性评价
终结性评价
对象
教师评价
学生自我评价
方法 标准
相对性评价（常模参照性评价）
绝对性评价（目标参照性评价）
教学评价原则和方法
原则
客观性 计划性 发展性 指导性
方法
观察法 测验法 调查法 自我评价法
学生学业成绩的评价
含义
判断学生是否达到或在某种程度上达到教学目标的要求
意义
检查教学情况—获得反馈—调节—改善
教学目标在学生学业成绩评价中的作用:是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标准
方法
考察 考试
教师教学水平的评价
评教的意义
评教的要求
着重分析教学质量，而并非教学水平
根据学生的成绩来评价
注意教学的系统性和完整性
教学的几种水平
记忆水平 理解水平 探索水平
评教的方法
分析法 记分法
教学评价的改革
选拔性功能→发展性，激励性功能
终结性评价→过程性评价
量化评价→质性与量化相结合
一元性评价→多元性评价
学生智育→五育并举
9. 德育
德育概述
概念
广义:教育者根据社会要求和受教育者的身心发展规律，有计划，有目的，有组织的在受教育者身上培养出所期望的政治，思想，道德，法律素质，以促使他们成为合格的社会成员的过程。
狭义:指道德教育
特点
培养人的道德
追求善良和生活的意义
培育人的个性
功能
对学生品德发展具有育德功能
对社会发展具有社会功能
有正功能和负功能
任务:培养合格公民→培养具有正确世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者→使少数优秀分子成为共产主义者
内容
道德教育 思想教育 法律教育 政治教育 心理健康教育
德育过程（规律）
德育过程是学生在教师引导下个性品德的自主建构过程
学生对环境影响的主动吸收
教师对学生的积极引导
外部活动和内部活动相互促进
德育过程是学生知情意行整体和谐发展的过程
思想道德发展具有整体性
德育过程具有多开端性
德育实践具有针对性
德育过程是提高学生自我教育能力的过程
自我期望能力 自我评价能力 自我调控能力 应顺应德育发展的规律
德育是学生德育矛盾积极转化的过程
社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾 外部道德要求→内部品德过程
德育原则
在集体中教育原则
含义:依靠学生集体进行德育教育
基本要求
引导学生关心热爱集体，重视培养学生集体
通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体
把教师的主要作用和集体的教育力量结合起来
理论与生活相结合原则
引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来
基本要求
理论与实践相结合
注重实践
教师言传身教
严格要求与尊重信任相结合
相结合，使他律转向自律
基本要求
尊重和信赖学生
严格要求学生
长善救失原则
调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服品德上的消极因素
基本要求
一分为二的看待学生
发扬积极因素，克服消极因素
引导学生自觉进行自我评价
因材施教原则
根据年龄特征和个性差异经营不同的教育
基本要求
深入了解学生特点
根据个人特点有的放矢进行教育
根据学生的年龄特征有计划的进行教育
疏导原则
循循善诱，以理服人
基本要求
讲明道理，疏通思想
因势利导，循循善诱
以表扬激励为主，坚持正面教育
教育的连续性
前后连贯的进行
基本要求
各级各类学校做好衔接
学校家庭和社会对学生的教育影响也要发挥连续性
任何德育内容都是长期连续的影响学生的。
教育的一致性
应当有目的，有计划的把对来自各个方面对学生的教育影响加以组织，调节，使其相互配合
基本要求
组建教师集体，使校内对学生的教育影响一致
发挥学校教育的引领作用，是学校家庭和社会对学生的教育影响得到整合
做好衔接工作
德育方法
说服法
含义:通过引导学生摆事实讲道理，经过思想情感上的沟通与互动，让他们认识道理的真谛，并自觉践行的方法。
基本要求
有针对性
知识性和趣味性
注重互尊互助
善于抓时机
奖惩法
对学生的思想和行为作出评价的一种方法，包括表扬和批评。
基本要求
公平公正
发扬民主
注重宣传与教育
情境陶冶法
通过创设良好的教育情境，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其受到感化。（人格感化 环境陶冶 艺术陶冶）
基本要求
创设良好情境
与启发引导相结合
引导学生参与情境的创设
榜样示范法
以他人的高尚品德，模范行为，卓越成就来影响学生品德的方法
基本要求
榜样真实可信
激起学生对榜样的积极态度
注重教师的示范作用
为不同年龄阶段的学生树立不同的榜样
自我修养法
在教师的引导下，学生经过自觉学习，自我反思，自我改进是以前品德不断完善的一种重要方法。（慎独）
基本要求
培养学生自我修养的兴趣与自觉性
指导学生掌握修养的标准
引导学生积极参加社会实践
实践锻炼法
有目的的组织学生进行一定的实践活动
基本要求
调动学生的主动性
教师给予适当的指导
坚持严格要求学生
及时检查并长期坚持
德育途径
直接途径
开设专门的道德课，系统地向学生传授道德知识和道德理论
间接途径
教学 指导 管理 活动 环境 协同
10. 教师与学生
教师
教师劳动的特点:复杂性 创造性 示范性 专业性 长效性
教师劳动的价值:社会价值 个人价值 正确认识和评价教师的劳动
教师的权利与义务
权利
教育教学权 学术研究权 评价指导权 获取报酬待遇权 参与管理权 自我发展权
义务
遵守法律及职业道德 履行教育教育职业 对学生进行各种有益教育 关心爱护尊重学生 不断提高自身政治觉悟和教育教学业务水平 保护学生合法权益
教师职业的角色扮演
角色从（家长代理人 传道授业解惑者 管理者 心理调节者 研究者）
教师角色的冲突及其解决
冲突
社会楷模与普通人
教育者和研究者
教师角色和家庭角色
令人羡慕的职业和教室地位底下的实况
解决
客观
提升教师地位和待遇
努力创造培养教师的条件
主观（教师自身努力）
加强自我意识
统筹兼顾多种角色
学会控制情绪
社会变迁中教师角色发展的趋势:履行多种职能 组织学生学习 注重学习差异 做好教师间的合作 利用信息技术 做好家校合作
教师的素养
高尚的师德:热爱教育事业，热爱学生，热爱集体，严于律己，为人师表
宽厚的文化素养
专门的教育素养（教育理论 教育能力 教育研究）
教师的培训与提高
紧迫性
分布与结构失衡
质量不均衡
队伍不够稳定
不少教师缺乏现代教育的意识和能力
教师个体专业性发展的过程
美国 凯兹:求生期 强化期 求新期 成熟期
叶澜:非关注 虚拟关注 生存关注 任务关注 自我更新关注
培养和提高教师素养的主要途径
个体专业化
自身有观念和意识
积极参加职前培训
制定自我生涯发展规划
进行教育研究
教学反思
在参与课程改革和开发中获得专业发展
队伍专业化（国家怎么做）
实施教师资格考察制度
加强和改革师范教育
加强对在职教师的培训
形成公认的教师专业团队
学生与师生关系
学生观
尊重学生的主体性
差异性
独立性
发展性
个性自由
身心发展规律和年龄特点
兴趣和需要
对知识的建构性
童趣
重视学生的生活经验和体验
师生关系
类型
学生中心论 教师中心论
专制型 放任型 民主型
良好师生关系的标准
社会关系:民主平等
人际关系:尊重配合
教育关系:教学相长
心理关系:宽容理解
途径和方法
转变教师的教育观念
尊重和理解:主动接近学生研究学生 充分信任学生，让其做课堂的主人 民主公正的对待学生 主动和学生沟通
努力提高自身修养，健全人格
11. 班主任
班主任工作概述
意义和任务
班主任素质的要求:为人师表的风范 相信教育的力量 有家乡的情怀 有较强的组织亲和力 能歌善舞多才多艺
班主任工作的任务和方法:了解和研究学生 教导学生学好功课 组织班会活动 组织课外活动 组织学生的劳动 协调各方面对学生的要求 评定学生操行 做好班主任工作的计划和总结
班集体的培养
班集体的教育功能
学生群体及其主要类型
班集体
学生集体
正式群体
非正式群体
参照群体
集体的发展阶段:组建阶段 核心初步形成阶段 集体自主活动阶段
培养集体的方法:确定集体的目标 健全组织，培养干部以形成集体核心 有计划的开展集体活动 培养正确的舆论和良好的班风 做好个别的教育工作
12. 学校管理
概述
概念:学校管理师管理者通过一定的组织形式和工作方式去实现学校教育目标的活动
构成要素:学校管理者 学校管理对象 学校管理手段
学校管理体制
校长负责制
学校管理详情与发展趋势
目标与过程
内容与要求
发展趋势
教育该怎么运行
比较博比特和泰勒课程观的异同
同
都重视课程目标
都分步骤说明了课程编制的过程
都具有可行性
异
确定教育目标的环节不同 中间环节 出发点与归宿
编制课程的侧重点不同 教育目标之前的环节 教育目标之后的实施环节
课程开发的作用不同 帮助确定和选择有价值的教育目标 以教育目标为依据，重视编制过程，最终回到教育目标
人力资本论
舒尔茨
人力资本:凝聚在劳动者身上的知识，技能及其表现出来的能力