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高级中学—英语学科知识与教学能力
高级中学—英语学科知识与教学能力，使用的教材是中公教师版本，脑图将整本书的内容细致梳理了一遍，希望能帮到大家！
编辑于2023-03-05 00:23:19 湖北省- 教资、中学、英语
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- 大纲
高级中学—英语学科知识与教学能力
语言知识
语音
音素
20元音
12单元音
舌头最高位置
前元音
中元音
后元音
发音长短
长元音
短元音
唇的圆展
圆唇元音
非圆唇元音
舌头抬起高度
高元音
中元音
低元音
8双元音
28辅音
发音方式
塞音/爆破音
擦音
塞擦音
鼻音
边音
近音
发音部位
双唇音
唇齿音
齿音
齿龈音
齿龈后音
硬颚音
软颚音
声门音
声带是否振动
清辅音
浊辅音
其他
四个音素
塞擦音
辅音连缀现象：两个或两个以上辅音因素连在一起
三个辅音构成词首连缀
音标：因素的标写符号
宽式
严式
送气现象
26字母
元音字母
a\e\i\o\u
半元音字母
w\y
辅音字母
发音规律
元音字母
元音字母组合
辅音字母
辅音字母组合
词法
名词
可数
规则变化
直接加s
s\x\ch\sh+es
f/fe改为v+es
y结尾
辅音字母+Y
y变i+es
元音字母+Y
+s
y结尾专有名词
+s
o结尾
+s/es/均可
不规则变化
改变单词中元音字母
词尾+en/ren
某国人
单复数同形
+s
man-men
复合名词
变中心词
+s
前后都变
boy/girl在前，变后面的词
少数名词单复数同形
不可数
所有格
‘s
of
双重
代词
数词
基数词
序数词
其他
冠词
不定冠词
定冠词
零冠词
连词
并列连词
从属连词
形容词
副词
介词
动词
分类
实义动词
及物
不及物
两者都可
系动词
助动词
情态动词
基本形式
原形
单三
过去式
过去分词
现在分词
系动词
助动词
情态动词
时态
一般现在
一般过去
一般将来
现在进行
过去进行
将来进行
现在完成
过去完成
将来完成
现在完成进行
过去完成进行
将来完成进行
语态
主动改被动
被动改主动
主动形式表被动
不能用于被动情况
非谓语动词
不定式
动名词
现在分词
句法
成分
主
谓
宾
定
状
补
表
分类
1
陈述句
疑问句
感叹句
祈使句
2
简单句
并列句
复合句
3
从句
定语
状语
主语
宾语
表语
同位语
特殊句型
倒装
省略
强调
虚拟
独立主格
主谓一致
语言学
绪论
语言
定义特征
人类语言与动物语言相区别
任意性
二层性
底层结构
上层结构
创造性
移位性
功能
信息
人际
施为
感情
寒暄
娱乐
元语言
指令
语言学
重要分支
微观
语音
发音
声学
听觉
音系
形态
句法
语义
语用
宏观
心里语言
社会语言
人类语言
计算语言
重要区别
规定&描写
共时&历时
语言&言语
能力&应用
音系学
一
音位
语音体系中
具有辨义功能
基本单位
最小对立体
除同一位置上一个音之外其他音相同的两个语音组合
音位变体
统一音位的具体变化形式
互补分布
二
音系过程
语音发生变化过程
音系规则
规则表示过程
顺同化
逆同化
鼻音化
齿音化
软颚化
清音化
浊音化
区别特征
三
超音段特征
音节
读音基本单位
构成
节首
韵基
节核：元音
节尾：辅音
无节尾→开音节
有节尾→闭音节
分类
单音节
双音节
三音节
多音节
成音节
重音
规律
单音节词
双音节词
三音节及多音节词
句子重音
语调
声调
降调
升降调组合
升降调
降升调
四
连读
辅音+元音
r/re+元音
辅音+半元音
辅音+h不发音
元音+元音
爆破
失去爆破
不完全爆破
省音
形态学
语素
最小的、有意义的语言单位
类型
自由
book\class
黏着
un-\-ed\-tion
词根
词缀
前
中
后
词干
=词根：friend
=词根+词缀：friendship
词基
=词根
=词干
屈折
book-books
派生
happy-unhappy
变体
in和im都是表否定的变体
词分类
可变化&不可变化
语法词&词汇词
封闭类词&开放类词
词类：名、动、代.、形容、副、介、连、冠、感叹词九种
词构成
屈折构词
派生词
前缀
后缀
转化法
合成词
混成法
缩写法
截短
截头
去尾
截头去尾
缩略
省略
缩约
替换
逆构词法
类推构词
借用
句法学
句法关系
位置
替代
同现
直接成分分析
树形图
括号法
结构
向心
从属关系
并列关系
离心
基本句
介词短语
谓语结构
系表结构
范畴
数
性
格
一致关系
衔接
指称
替代
省略
连接
词汇搭配
连贯
语义学
指称论
语义三角
指称与涵义区别
词汇关系
同义
方言
文体
情感
搭配
语义
反义
等级
互补
反向
上下义
同形/同音异义
一词多义
成分分析法
句义关系
同义
对立
蕴涵
预设
自相矛盾
语义反常
语用学
奥斯汀—言语行为理论
施为句、叙事句
发话、行事、取效行为
塞尔—间接言语行为理论
阐述
指示
承诺
表达
宣告
格赖斯—会话含义理论
合作原则
准则
数量
质量
关系
方式
会话含义
特征
可推导
可取消
不可分离
非常规
修辞学
音韵
拟声
类韵
头韵
尾韵
倒尾韵
斯普纳现象
词义
明喻
暗喻
转喻
提喻
双关
移就
拟人
夸张
反语
讽刺
矛盾
引喻
悖论
低调陈述
句法
排比
对照
反复
层递
突降
二语习得
理论
习得假说
语言输入假说
情感过滤假说
自然顺序假说
监察假说
语言输出假说
互动假说
中介语
语言僵化现象
特征
不完备
不稳定
系统
语言迁移
母语对目的语的习得
正迁移
负迁移
对比分析：研究母语的干扰
错误分析：研究第二语言学习犯的错误
来源分
语际错误：母语导致
语内错误
过度概括
联想混淆
性质分
省略
添加
双重标记：重复使用时态
形式错误
顺序错误
教学大纲
结构型
功能-意念型
任务型
内容型
技能型
体裁型
情景型
模糊容忍度
对不同于自己母语结构体系的学习材料的接受程度
越高越优秀
社会语言学
言语社区
言语变体
标准语
方言
地域
社会
时间
个人
种族
语域
语场
语旨
语式
洋泾滨语
克里奥语
俚语
禁忌语
委婉语
双重语体
双语现象
多语现象
语码转换
共情
教学知识
理论
语言观
结构主义
功能主义
交互
语言学习观
行为主义
认知主义
建构主义
语言教学论
结构主义
认知主义
功能主义
流派
语法翻译法
直接法
听说法
情景法
认知法
交际法
自然教学法
全身反应法
任务型教学法
启发式教学法
《普通高中英语课程标准》
课程性质
基础文化过程
教育方针
立德树人
核心素养
建设者、接班人
基本理念
核心素养、立德树人
共同基础、个性发展
活动观、学用能力
评价体系
现代信息技术
核心素养
语言能力
听、说、读、看、写方式理解和表达意义
学习、使用中形成的语言意识、语感
文化意识
中外文化的理解、优秀文化的认同
跨文化认知、态度和行为取向
思维品质
逻辑性、批判性、创新性
分析、解决问题
学习能力
运用、调适策略
拓宽渠道
提升效率
课程目标
总
方针、价值观、立德树人、核心素养、建设者、接班人
具体
语言能力目标
语言意识、语感
理解、表达、人际交流
文化意识目标
获得知识、理解内涵、比较差异、汲取精华
文化自信
跨文化沟通、传播中华文化
思维品质目标
辨析现象、概括信息、建构概念、推断逻辑
评判观点、创造性表达
多元思维、创新思维
学习能力目标
明确目标、多渠道获取资源
规划时间和任务、选择策略与方法
监控、评价、反思、调整
课程结构
设计依据·
普高课程方案、多元课程结构
现状出发、调整结构和要求、轻负增效
与目标一致的内容与教学方式
结构
必修：6
所有学生
选择性必修：8
有兴趣和升学需求的学生
选修：6
国家设置
提高类
学有余力、报考外语类院校
选必完成后可选
基础类
必修困难
升学、就业需求
实用类
职场、旅游、科技
拓展类
文化、影视、戏剧
第二外国语类
学校自主开发
基础类
实用类
拓展类
第二外国语类
依据
学生兴趣
当地经济
文化发展
办学特色
学分与选课
必修→水平一
毕业
选择性必修→水平二
升学
选修提高类→水平三
提高
课程内容
主题语境
与自我
生活、学习
做人、做事
与社会
社会服务、人际沟通
文学、艺术、体育、历史
社会与文化
科学与技术
与自然
自然生态
环境保护
灾害防范
宇宙探索
语篇类型
对话、访谈
记叙文、说明文、议论文、应用文
新闻报道、新媒体语篇
其他
目录指南、表格图示、菜单食谱、歌曲诗歌
语言知识
语音
重音、语调、节奏、停顿、连读、爆破、同化
词汇
词义、功能/意图、态度
词根、词缀、变化规律/理解表达、信息观点
命名、指称、描述/行为、过程、特征、概念
1500-1600+500单词/一定短语
总计：2000-2100
语法
词法、句法
语篇
微观：句子内部
宏观：段与段、各部分与主题
语用
特定语境、准确理解他人、得体表达自己
文化知识
物质
饮食、服饰、建筑、交通
精神
哲学、艺术、历史、价值观、道德修养......
语言技能
理解性：听、读、看
表达性：说、写
学习策略
认知
元认知
交际
情感
学业质量
内涵
完成某科学习后、学业成就水平
标准：核心素养、表现水平
水平
一
相对熟悉情景
围绕，必修，人与自我、人与社会、人与自然
使用语言知识、文化知识
有效运用学习策略
理解，必修规定不同语篇
传递的意义、意图、情感态度
文化素养及其内涵
分析结构特征、语言特点
口头、书面形式
陈述事件
传递信息
表达观点和态度
二
不太熟悉
围绕，选择性必修，人与自我、人与社会、人与自然
使用语言知识、文化知识
综合运用学习策略
理解，选择性必修规定不同语篇
传递的意义、意图、情感态度
文化素养及其内涵
分析结构特征、语言特点
口头、书面形式
陈述事件
传递信息
再现真实或想象经历
表达观点和态度
三
不熟悉
围绕，选修提高类，人与自我、人与社会、人与自然
使用语言知识、文化知识
综合运用学习策略
理解，选修提高类规定不同语篇
传递的意义、意图、情感态度
文化素养及其内涵
分析结构特征、语言特点
口头、书面形式
陈述事件
传递信息
创造性的再现经历
表达观点和态度
与考试评价
日常教学
阶段评价
高考命题
学业水平考试
依据是学业质量水平
实施建议
教学建议
核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选修、选择性必修课程
关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标
深入研读语篇，把握教学核心内容
实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成
重视学生学习能力，为学会学习创造条件
利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道
处理好教、学、评关系，达到以评促教、促学的目的
提高自身专业化水平，与课程改革同步发展
更新学科专业知识
积累学科教学知识
加强反思和实践，促进专业可持续发展
建设教学团队、形成教研机制，开展教师间合作研究
评价建议
突出核心素养的指导地位，着重评价学生发展与成长
突出学生主体地位，关注学生全面发展
关注课堂教学过程，通过活动实施各种评价
注重评价方式多样性、合理性，切实开展好形成性评价
正确处理日常评价与阶段性评价的关系
发挥评价的反拨作用，实现评价为教学服务的目的
考试与命题建议
根据普高英语课程的目标和理念确定命题导向与原则
全面考查英语学科核心素养
根据英语语言实际使用情况命题
充分考虑学生生活经验和认知发展水平
确保试题的信度和效度
合理制定评分标准
教材编写建议
坚持思想性原则、落实立德树人根本任务、培养学生英语学科核心素养
英语课程标准为依据，满足学生多元发展
主题为引领，活动为重点，整体设计教材学习单元
采用真实语言素材，帮助学生增长知识，丰富生活经验
遵循语言学习客观规律，满足学生个性化学习需要
教材编写具有开放性，注重培养自主学习能力
教材要渗透信息技术在教学中的应用
地方和学校建议
育人工作放在教学工作首位
依据课程标准，制定实施计划和相应措施
开好必修，选择性必修，选修课程，促进学生全面有个性发展
采用多元评价方式，开展学分认定工作
加强师资培训，提供经费，时间多方面支持
开展多形式英语实践活动
改善教学条件，开发多种形式的教学资源
支持学校开发英语校本课程
语言知识教学
语音
内容
语音层次
音标
读音规则
语流层次
句子重音
节奏
意群和停顿
连读和失去爆破
语调
目标
稳定性/连贯性
可懂性
交际性
原则
准确性
长期性
综合性
针对性
趣味性
交际性
真实性
多样性
练习活动
辨音
使用最小对立体
排列顺序
判断单词异同
找不同发音
补充完整
发音
听并重复
填空
运用语境
绕口令
词汇
内容
意义
外延：dog→狗
字面意思
内涵：dog→忠诚
用法
搭配
短语
习语
风格
语域
正式/非正式
褒义/贬义
抽象/具体
信息
词性
词缀
拼写
发音
语法规则
策略
调控
资源
认知
记忆
活动
原则
情景性
实际生活
模拟交际
表演
直观教具
想象情景
系统性
音形联系
形义联系
结构联系
语义与用法联系
文化性
学以致用
活动
呈现方法
意义呈现
结构和用法呈现
策略呈现
巩固方法
贴标签
找不同
描述并画图
记忆游戏
单词串烧
单词宾果游戏
词语联想
找同义与反义词
词语搭配
归类
记忆策略
利用语境
联想记忆
词典辅助
语法
内容
语言的形式/结构
词法
句法
语意：形式或结构的意义
语用：上下文中功能
原则
系统性
交际性
综合性
归纳、演绎结合
隐形、显性结合
隐性为主
语法、听说读写结合
激励性
多样性
活动组织、话题选择、语法展示
方法
演绎法
归纳法
指导发现法
练习形式
机械系
替换：单个单词、多个单词替换
转换：主动转被动
并句：两个简单转复合
意义性
交际性
语篇
分类
对话
段落
特点
整体性效能
预测性特点
图式化构建
方法
整体
线索
背景知识介绍
锻炼提问
讨论教学
语言技能教学
听力
因素
学生
材料
任务
环境
原则
分析听与综合听结合
听力教学与其他教学结合
过程与意义结合
难度适当
教学模式
自下而上
自上而下
交互式
阶段
听前
听中
听后
技能
辨音
交际信息辨别
大意理解
细节理解
词义猜测
推理、预测
记笔记
策略
培养语感
良好听力习惯
因材施教
轻松氛围
英语授课
口语
原则
平衡流利性与准确性
情境化
激励性
信息沟
发展口语策略
听说结合
活动多样化
阶段
说前
说中
说后
活动
机械性
语言训练
半机械性
开放性
功能激活/交际
阅读
原则
以读带写
精读、泛读结合
分层阅读
略读-寻读-细读-研读
不同文体采用不同教学方法
真实、流畅阅读
模式
自上而下
自下而上
交互补偿
阶段
读前
读中
读后
技能
略读
寻读
猜词义
预测
推理
识别指代关系
写作
原则
模仿与应用结合
过程与结果结合
写听说读结合
学习性写与交际性写结合
模式
重结果
重过程
重内容
阶段
写前
激发写作动机
头脑风暴
绘制思路图
自由写作
题纲
写中
写后
自改、互改
修订
练习
控制性
抄写、填空、完成句子、句型转换
指导性
段落
摘要
基于调查问卷
应用性
表达性
随意
叙述、描述细节
其他：连贯性
句子重组
短文填空
教学设计
原则
目的性
多样性
灵活性
可习得性
联系性
要求包含
教学目标
教学内容
重难点
主要步骤和时间安排
活动和设计意图
内容
目标
确定目标
维度
学科核心素养四个方面应达到的标准
原则
学生为中心
符合教学规律
全面性
阶段性
可测性
表述
教学对象
行为动词
行为条件
表现程度
重难点
确定依据
课程标准
学生学情
教材内容
突出重点
合理安排教学时间，主次分明
采用适当的教学方法
板书突出重点
针对教学重点布置习题
突破难点
善于引导
内容多重性
难点多样性
思维方式多向性
引导方式多样性
善于联系
联系丰富多彩生活实际
联系以前学习掌握的知识
联系自身学习感悟
过程安排
课堂导入
讲故事、放视频、音频、图片
核心过程
PPP
presentation
practice
production
语音、词汇、语法课
PWP
pre-
while-
post-
听说读写课
课堂总结与作业
板书设计
教学实施与评价
实施
教学媒体
常规
板书
类型
正板书、负板书
线索式、提纲式、表格式、流程式
直铺式、归纳式、对比式
作用
有助于完成教学目标
有助于突出重难点
有助于提高英语书写技能
有助于吸引注意力
注意事项
设计与课堂内容和学生学习水平密切相关
具有概括性、提示性、要结构合理、条理清晰
字体应工整、规范、美观
与其他教学媒体有效结合
合理把握板书时机
实物、卡片、模型......
多媒体
优势
节省教学时间、增加课堂教学容量、提高教学效率
调动学生多感官参与学习、营造良好学习环境、激发学生兴趣与创造性思维、增强理解与记忆能力
为师生语言交际提供更大思维空间、促使课堂进行多变互动、发挥学生主体性
多媒体设备存储量大，信息形式多样，网络学习资源使学生学习英语渠道多元化
注意事项
坚持教师主导地位与学生主体地位相统一
选用多媒体手段时，注意目的性、合理性、恰当性
选用多媒体材料时，注意生动性、形象性、趣味性，也要避免画面过于鲜艳、繁杂
与传统教学手段相配合使用
课堂管理
内容
纪律
指令给与
分类
引发学生行为
控制课堂纪律
实施教学活动
原则
清晰
演示
检查
时机
先行组织
指令完备
起止清楚
活动组织
教师与学生
问答式
交流式
探究式
辩论式
学生与学生
活动类型
全班
小组
结对
个人
小组活动作用
以学生为主体，充分调动全体学生的积极性，促进学生参与课堂交流，培养学生合作解决问题的能力
小组活动强调组内交流、互相启发，使学生在同龄人交流中锻炼英语综合运用能力
创设交际环境、提供交流平台，使语言技能→使用语言进行交际成为可能
小组活动注意事项
精心选择话题，明确活动目的
合理组建小组，明确职责分工
合理引导，积极调控
适当纠错，及时评价
座位摆放
注意事项
满足不同课程和教学活动需求
满足教师来回走动指导学生的需要
使教师对整个课堂监控
使学生观察到教师的教学展示
摆放方式
秧田式
圆圈形
马蹄形
小组式
教师角色
指导者
控制者
评价者
组织者
提示者
参与者
资源提供者
研究者
促进者
教学方法
课堂导入
目的
指向
激励
铺垫
方法
复习导入
直观导入
视觉
听觉
情景导入
话题导入
故事导入
背景知识导入
注意事项
简捷：导入3-5分钟
针对
趣味
情境创设
原则
价值性
开放性
生活性
针对性
趣味性
学科性
品味性
方法
多媒体
活动
语言
问题
生活素材
实物
课堂提问
问题类型
封闭性
开放性
展示性
参考性
布鲁姆分类法
知识性
理解性
应用性
分析性
综合性
评价性
作用
提高学生课堂参与度
启发思维
获得教与学反馈信息
提示重点
提高交际能力
原则
适时
针对
启发
趣味
广泛
探究
课堂互动话语分析
话目
会话结构最小单位
一句话，或者沉默、眼神、手势
话步
框架
表示边界：well\ok
焦点
说明下一段/总结上一段：so/then
引发
回答
互补话步
反馈
三类话目
接受
评价
评论
话回
师生互动基本单位
三个话步组成
引发
回答
反馈
课段
课
教学反馈
原则
目的性
层次性
参与度
启发性
激励性
方法
口头
教师直接纠错
启发学生自己改错
重复法
重述法
强调暗示法
元语言解释
启发学生相互改错
书面
非语言
纠错事项
把握时机
灵活运用方法
课堂总结
作用
归纳总结
引导探索
方法
归纳法
理序法
延伸法
讨论法
悬念法
口诀法
首尾呼应法
作业
类型
操练、复习、应用
课内、课外
听力、口语、书面
课时作业、课本剧表演、问卷调查、采访、辩论、实践
原则
量适中
难度层次性
基础作业
提高作业
拔尖作业
内容针对性
完成有效性
形式多样性
批改
全批全改
面批面改
自我批改
互批互改
评价
类型
形成性
作用
反馈激励
记录成长
反思调整
原则
科学性
导向性
多元化
评价内容和方式
评价主体
激励性
情感性
可行性
方法
量表
优秀作品
概念图
录音、录像
成长记录袋
教师观察
访谈/座谈
读书笔记
项目和演示
终结性
作用
评定成绩
证明掌握知识程度、能力水平
确定后继学习起点
提供反馈
原则
总结
内容总括
能力总括
评价方式综合
指导
适应
方法
口试
笔试
诊断性
作用
确定学习准备情况、明确学生发展起点水平、提供设计依据
识别学生发展差异，适当安置学生
诊断个别学生发展上的特殊障碍，作为补救依据
方法
研究以前相关成绩记录
摸底测验
智力测验
态度和情感调查
观察
访谈
表现性
定性
定量
语言测试
作用
诊断语言程度
检查学习进度
衡量英语水平
预测外语学习
激励学生学习
评价教学科研
类型
目的划分
成绩
水平
潜能
诊断
分级
评分方法
主观性
客观性
构建方法
直接
间接
题型
分离性
综合性
参照标准
常模
标准
个体
评估标准
信度
测试本身
连续测试法
一分为二测试法
评分人
同一评分人前后标准一致性
不同评分人所用标准一致性
效度
表面
结构
内容
共时
预示
区分度
难度
反思
内容
写教学体会
成功
不足
写教学机智
写教学反馈
记录学生学情
保存学生创新
分析作业和试卷
写再教设计
方法
教学日志
亲历
叙事
启示
典型
即时
案例分析
行动研究