第一章 教育与教育学

教师招聘中的教育基础知识

孔子启发因材施孟子性善盈科进荀子性恶闻知行墨子非攻善科技培根首提出纽斯来实现级智夸大独立康德首讲授巴特来规范一原则二基础三中心四阶段小明联系小方一做学三中心四个即五步教卢梭爱儿很自然绅士洛克画白板拉梅实验马卡流诗集高度赞发展纳来发现结构姆有掌握目标瓦根找范例全面和谐好斯基巴班最优化第一章 教育与教育学教育及其产生与发展教育学概述概述功能起源历史发展由来解释神话起源说按对象分概念广义:学校、社会、家庭狭义:学校更狭义:德育属性本质属性:有目的的培养人的社会活动社会属性:永历民生长相继基本要素相对独立性转化活动继承性不平衡性教育者受教育者教育影响教育内容教育手段按方向分按呈现形式分个体发展功能社会发展功能正向功能负向功能显性功能隐形功能生物起源说心理起源说劳动起源说朱熹本能生利西心理仿孟禄米夫爱劳动中国古印度古埃及古希腊中世纪欧洲原始社会:简单劳动无阶级古代社会:劳教分离有阶级五帝时期:萌芽-庠、序夏朝:出现学校商代:出现正规学校教育场所西周:国学、上学-六艺春秋战国:稷下学宫、私学、学在官府奴隶社会两汉:察举制、征辟制、鸿都门学、地方官学封建社会魏晋南北朝:九品中正制隋唐:科举制产生六学:太国律算四书二馆:崇弘宋朝:书院、四书五经明朝:学塾清朝:科举制废除古代社会近代社会:义务教育世俗化现代社会:全民现身多个星球教育学及其研究对象发展概况研究对象:教育问题和教育现象根本任务:揭示教育规律教育与社会发展的规律教育与人发展的规律萌芽创立(独立)成长(多元化发展)中国近现代中国西方儒家墨家道家《学记》孔子孟子荀子墨子老庄人性论教育作用社会:庶富教个体:性相近,习相远教育目的学而优则仕教育内容六经教育方法启发诱导因材施教学思行结合温故知新性相近,习相远教育对象有教无类人性论教育作用教育目的教育内容教育方法性善论扩充善性明人伦道德教育盈科而后进其他观点“大丈夫”人格人性论性恶论教育作用化性起伪教育目的教育内容教育方法培养大儒儒家经典闻见知行人性论教育作用教育目的教育内容教育方法素丝说兼爱、非攻兼士、贤士科学技术亲知、闻知、说知道法自然绝学,愚民培养上士和隐君子用反,虚静地位观点化民成俗,其必由学建国君民,教学为先道而弗牵,强而弗达学不躐等,凌节而施教学相长,长善救失藏息相辅,课内课外我国教育学的雏形世界第一本教育学论著/文献苏格拉底柏拉图豫时孙摩亚里士多德教育目的教育任务教育方法地位:西方孔子产婆术讥讽、助产、归纳、定义(讽刺、定义、助产)培养治国人才培养道德,美德即知识《理想国》教育目的培养哲学家教育思想寓学习于游戏《论灵魂》地位:百科全书式的哲学家教育遵循自然植物-动物-理性(体育-德育-智育)昆体良《论演说家的教育》提出班级授课制世界第一部研究教学法的专著西方第一本教育专著欧洲古代教育发展最高成就地位:西方第一个专门论述教育问题的教育家培根夸美纽斯卢梭康德裴斯泰洛齐洛克教育学学科的建立规范教育学的建立赫尔巴特杜威科学归纳法第一人首次提出“教育学”作为独立学科教育学之父泛智教育系统论述班级授课制金科玉律原则:直观性教学原则遵循人的自然发展的原则《大教学论》标志教育学独立现代教育学之父、传统教育学代表人、科学教育学奠基人《普通教育学》标志教育学规范独立一原则二基础三中心四阶段教育性教育原则伦理学心理学教师、教材、课堂明了、联想、系统,方法现代教育代表人、进步教育代表人《民主主义与教育》反映实用主义教育思想一:从做中学三:儿童、经验、活动四:教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组,学校即社会五:困难、问题、假设、验证、结论《爱弥儿》自然主义教育教育心理学化教育遵循自然西方第一个将“教育与生产劳动相结合”付诸实践《教育漫话》白板说绅士教育斯宾塞教育预备生活说科学知识最有价值将“课程”作为专业术语实验教育学梅一曼:实验教育学之父拉伊文化教育学狄尔泰实用主义教育学杜威克伯屈马克思主义教育学凯洛夫《教育学》世界第一杨贤江《新教育大纲》马卡连柯《教育诗》关注流浪儿童集体主义教育蔡元培晏阳初梁簌溟黄炎培陈鹤琴陶行知五育北大改革教育独立思想地位:学界泰斗,人世楷模平民教育之父四大教育三大方式文艺、卫生、生计、公民学校、家庭、社会式乡村教育中国问题生活教育理论:生活即教育,社会即学校,教学做合一中国幼教之父职业教育活教育晓庄学校,小先生制地位:伟大的人民教育家,万世师表当代赞科夫布鲁纳布鲁姆瓦根舍因苏霍姆林斯基巴班斯基发展性教学理论高难度高速度所有学生都得到一般发展《教育过程》结构主义教学理论发现法《教学目标分类学》掌握学习理论认知情感动作范例教学法(范例式教学理论)基本性基础性范例性《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》全面 和谐教学过程最优化
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