微课---导入技能的学习

利用课上学习资料，对微课中导入技能部分的内容进行提炼，内容有了解导入技能、导入作用及原则、导入类型、导入技能的构成要素、导入技能设计策略、导入技能评价标准。

导入技能

• 了解导入技能
  • 导入技能：是教师在一个新的教学内容或学习活动开始时，一般运用建立问题情景的教学方式，引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。
  • 技能形成四阶段
    • 第一阶段为“知”，是构建导入技能知识阶段。
    • 第二阶段为“能”，是在课堂教学中的模仿操作阶段，即学会怎么做的阶段。
    • 第三阶段为“熟”，这一阶段是教师导入技能逐步走向熟练的阶段。
    • 第四阶段为“智”，是教师通过教学反思，把握规律、形成特色，形成大量导入案例的同时，对导入形成了个人丰富而有效的经验。
• 导入作用及原则
  • 作用
    • 1.集中学生注意力
    • 2.引发学生兴趣
    • 3.明确学习目标
    • 4.铺垫后继学习
    • 5.沟通师生心理
  • 原则与要求
    • 1.导入要合情合理
    • 2.导入要因课制宜
    • 3.导入要简洁明快
    • 4.导入要灵活多变
• 导入类型
  • 一、经验导入
    • 从学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解再现学生已有知识和场景。
    • 这种导入方法使学生源于学生的已有生活经验，能引起学生的求知欲望，引导学生主动参与学习过程。
  • 二、旧知识导入
    • 是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联接点，以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故知新的目的。
    • 旧知识导入通常在新内容与学生的有关旧知识既有联系又有区别时采用。
  • 三、实验导入
    • 实验导入是教师通过实验演示或学生动手实验的方式设置问题情景，引导学生观察，从已知实验现象或知识经验与新现象对比方式产生问题情景，提出新问题，自然地过渡到新课学习的导入方法。
    • 实验导入有利于形成学生生动的表象，由形象思维过渡到抽象思维。因此，在小学各年级和中学理科教学中运用较广。
  • 四、直观导入
    • 是在讲授新课题之前引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等引起学生的兴趣，再从观察中提出问题，创设研究问题的情境的导入方法。
    • 学生在直观感知中产生疑问进而引起学生学习新知识的强烈要求。
  • 五、故事、事例导入
    • 故事、事例导入是以生活中所熟悉的事例或报纸上的有关新闻，以及历史上认识自然与社会中的故事设置问题情景的导入方法。
    • 在各学科的发现和发展史上都有许多动人的故事，从中选取一些适当的片段，不仅有助于学生思维能力的培养，还可以引起学习本学科的兴趣。
  • 六、设疑、悬念导入
    • 设疑、悬念导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑难，创设学生的认知冲突，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望的导入方法。
    • 这种导入类型能使学生的思维活动和教师的讲课交融在一起，师生之间产生共振，使学生由要我学转为我要学。
  • 七、情境导入
    • 情境导入就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的导入方法。
    • 教师设置情境应有明确的目的或意识，或以此激发学生的情感，或因之引发学生的思维，或借此陶冶学生的性情等。
• 导入技能的构成要素
  • 一、引起注意
    • 引起注意的标志：同学们举目凝视、或侧耳细听、或凝神思考、或紧张屏息、或围绕学习内容议论纷纷、或精神为之一振。
    • 引起注意的方式：精美的彩色图片，鲜明的对比实验，实物、模型的演示；甚至师生的目光接触、片刻的沉默、生动的语言、适当的手势、面部表情、形态或位置的变化等。
  • 二 、激发认知需要
    • （1）设计适合学生认知水平，又适合教学内容的学习情境，激发认知需要，引入新课。
    • (2)在问题情境中建立教学内容与学生原有认知结构之间的联系，明确教学内容对学生原有认知结构所提出的要求，从而使学生产生对教学内容的认知需要。
    • (3)用学生原有认知结构中的相关内容与教学内容相比较，使学生充分认识到认知上的差距，从而激发学生的认知需要。
  • 三、形成学习期待
    • (1)提出主问题。
    • (2)组织指引。
  • 四、促进参与
    • 教师通过鼓励、重复、强调等各种手段加以强化、激发学生深入参与教学的欲望，培养和保持他们的学习兴趣。
    • 在导入活动中，学生对教师设问的反应常常是参差不齐的，教师要对学生的不同反应给予肯定、补充、订正，得出正确答案。在此过程中，须贯彻以表扬为主的原则。
• 导入技能设计策略
  • 一、 目的性
    • 教师要明确导入的目的，无论采用何种导入方式都应该使设置的问题情景指向教学目标，服从于教学任务和目的，要围绕教学和训练的重点。
  • 二、 相关性
    • 一方面是指导入的问题情境的设计要与学生的年龄及思维特点相适应，尽量选择学生身边的情景，与学生的实际生活相关，这样才容易引起学生的注意和兴趣。
    • 另一方面是指在导入阶段要善于以旧抓新，温故知新，揭示新旧知识的关系，使导入的内容与新课的重点紧密相关。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致精彩都不可能产生好的教学效果。
  • 三 、趣味性
    • 积极的思维活动是课堂教学成功的关键，富有启发趣味性的导入能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，能创造愉快的学习情境，促使学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用。
• 导入技能评价标准