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教育学原理
教育学原理的思维导图，通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育艺术和教育价值的一门科学 核心是引导，培育和规范人的发展，解决培养什么人和怎样有效培养人的问题。
编辑于2023-03-10 22:34:34 四川省
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教育学概述
概述
概念
通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育艺术和教育价值的一门科学 核心是引导，培育和规范人的发展，解决培养什么人和怎样有效培养人的问题
研究对象
有研究价值的，能够引起社会普遍关注的教育现象和教育问题
研究任务
描述教育问题和现象，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育价值观念与教育艺术
教育学产生与发展
萌芽阶段
四书
《论语》
《学记》
《理想国》
《论演说家的培养》
独立形态阶段
四人物
培根
《论科学的价值和发展》
夸美纽斯
《大教学论》
康德
哥尼斯堡大学开设讲座
赫尔巴特
《普通教育学》
发展多样化阶段
实证主义教育学
斯宾塞
实验教育学
梅伊曼和拉伊
实用主义教育学
杜威，克伯屈
文化教育学
狄尔泰，斯普朗格，利特
马克思主义教育学
克鲁普斯卡娅，凯洛夫，杨贤江
批判教育学
鲍尔斯和金蒂斯
制度教育学
乌里，瓦斯凯
理论深化阶段
布卢姆的教育目标分类学
认知目标
记忆-理解-应用-分析-评价-创造
情感目标
接受-反应-价值化-组织-价值体系个性化
动作技能目标
知觉-模仿-操作-准确-连贯-习惯化
布鲁纳的知识结构说
注重早期教育
知识结构说
发现教学法
苏联教育家
赞科夫
促进一般发展
巴班斯基
教学过程最优化
拓展： 元教育学 教育价值：实践价值、理论价值
教育
概念
教育
广义
有目的地增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质和劳动能力，陶冶人的审美，完善人的个性的一切活动，包括家庭教育，学校教育和社会教育，也包括所有的制度化教育和非制度化教育
狭义
教育者专门组织的不断趋向规范化，制度化和体系化的教育，主要指学校教育
类型
正规教育和非正规教育
正式教育和非正式教育
家庭教育，学校教育，社会教育
教育质的规定性
教育是有目的地培养人的社会活动
教育是教育者引导受教育者学习，传承，践行人类经验的互动活动
教育是激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动
教育是一种社会现象，产生于社会生活需要，归根到底产生于生产劳动
教育是人类社会特有的现象
教育的根本问题是人的发展问题
教育活动的基本要素
教育者
含义
地位
作用
受教育者
教育内容
教育活动方式
教育的历史发展
教育的起源
生物起源说
勒图尔诺，沛西能，桑代克
心理起源说
孟禄
劳动起源说
麦丁斯基，杨贤江
古代教育的特点
原始教育主要是在社会生产和生活过程中进行
古代诞生了学校教育
教育阶级性的出现和强化
学校教育和生产劳动相脱离
现代教育的特点
学校教育逐渐普及
教育的公共性日益突出
教育的生产性不断增强
教育制度逐步完善
拓展： 教育功能：个体发展功能，社会发展功能 全纳教育，全民教育，公民教育、融合教育，补偿教育 生命教育、国际理解教育 教育民主化，现代化，国际化，本土化，民族化，信息化，智能化
教育与人的发展
人的发展
含义
广义
个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续人的一生
狭义
个体从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展过程，也就是儿童的成人过程
内容
生理发展，心理发展和社会性发展
特点
未完成性、能动性
人发展的规律性
顺序性
量力，循序渐进
阶段性
针对性教育
差异性
因材施教
不平衡性
了解成熟期，抓住关键期
整体性
全面和谐发展
影响人身心发展的因素
遗传素质
遗传素质是人身心发展的物质基础和生理前提，为人的身心发展提供了可能性
遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及年龄特征
遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响
遗传素质具有可塑性
环境
环境是人的发展的外部条件，为个体的发展提供了可能性和限制
环境对个体身心发展的影响既取决于环境的给定性，又取决于主体的选择性
环境对人的发展作用离不开人对环境的能动活动
不能过分夸大环境的作用
个体活动
个体的主观能动性在个体发展中起着最终决定作用
个体的主观能动性制约着环境影响的内化与主体的自我建构
个体通过能动的活动选择，建构着自我的发展
学校教育
学校教育的主导作用
主导作用的原因
教育在人的发展中起着引领作用
学校教育主要通过科学文化知识的传递来培养人
知识的认识价值
知识的能力价值
知识的陶冶价值
知识的实践价值
学校教育对提高人的现代性有显著作用
主导作用的表现
个体个性化
个体社会化
主导作用的条件
内部
外部
影响人身心发展的理论
单因素论
多因素论
内发论
外铄论
内因和外因交互作用论
教育与社会发展
教育的社会制约性
生产力
生产力发展水平制约着人才培养规格和教育结构
生产力发展水平制约着教育事业发展的速度和规模
生产力发展水平制约着课程的设置和教育内容的发展和改革
生产力发展制约着教学方法、教学组织形式和教育教学手段的发展和改革
政治经济制度
政治经济制度的性质制约教育的性质
政治经济制度制约教育的宗旨和目的
政治经济制度制约教育的领导权
政治经济制度制约着受教育权
政治经济制度制约着教育内容、教育结构和教育管理体制
文化
文化知识制约教育的内容和水平
文化模式制约教育环境和教育模式
文化传统制约教育传统和变革
教育的社会功能
社会变迁功能
经济功能
教育是使可能的劳动力转变成现实的劳动力的基本途径
现代教育是生产科学技术，促进经济发展的重要途径
教育是提高劳动者素质和生产率的重要因素
教育能够产生经济效益，是经济发展的新的增长点
政治功能
教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善
教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设
教育是形成社会舆论，影响政治时局的重要力量
文化功能
文化传承功能
文化融合功能
文化选择功能
文化创新功能
生态功能
树立建设生态文明的理念
普及生态文明知识，提高民族素质
引导建设生态文明的社会活动
社会流动功能
含义
意义
教育是现代社会中个人社会流动的基础
教育是现代社会流动的主要通道
教育深刻影响着社会公平
教育的社会功能和教育的相对独立性
变迁功能和流动功能的关系
区别
联系
教育的相对独立性
含义
表现
教育是有目的地培养人的社会活动，通过培养的人来影响社会
教育具有自身的活动特点，规律和原理
教育具有自身发展的传统与连续性
教育与我国社会主义建设
作用地位
树立以人为本的教育观
教育摆在优先发展的战略地位
科教兴国 国兴科教
重大举措
面临的问题
努力办好让人民满意的教育
教育目的
概述
概念
广义
教育培养人的质量规格，教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准，努力方向和社会倾向性等方面的要求
狭义
一般指国家对培养人才要达到什么样的质量和规格的总要求
内容结构
层次结构
我国的教育目的
意义
定向作用
调控作用
评价作用
教育方针
概念
教育目的与教育方针的关系
教育的相关理论
教育目的的价值取向
社会本位论
代表人物
柏拉图，赫尔巴特
观点
依据
教育目的由社会需要决定
原因
社会价值高于个人价值
目的
成为合格公民
衡量
教育效果以社会功能的发挥程度来衡量
评价
优点
教育权从宗教神学转移到国家
推动国家办学
重视教育的社会价值
缺点
忽视个体的价值，违背人道主义原则
个人本位论
代表人物
卢梭，裴斯泰洛奇
观点
依据
教育目的由个体的需要，潜能和个性决定
原因
个人价值高于社会价值
目的
发挥自然潜能
衡量
教育效果以人的个性自由的发展程度来衡量
评价
优点
人性解放，倡导人的自由，个性，价值与地位
缺点
把个性与共性对立起来，将个人利益凌驾于国家利益之上
马克思主义关于人的全面发展学说
科学含义
劳动能力
体力和智力
先天和后天各种才能
社会条件
人的片面发展的根源
生产力高速发展
教育与生产劳动相结合
重要意义
确立科学的人的发展观
指明人的全面发展的必要性
我国教育目的制定的理论基础
如何实现
社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路
要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展
人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵
追求人的全面发展与实现人的自由发展必须和谐统一
内在目的论
外在目的论
教育准备生活说
教育适应生活说
我国的教育目的
教育目的的建构
社会发展需要
个体身心发展
我国教育目的的基本精神
培养劳动者或社会主义建设人才是社会主义教育目的的总要求
坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本性质
坚持全面发展是社会主义的教育质量标准
以提高全民素质为宗旨
培养独立个性
普通中小学的性质和任务
为年轻一代做人打好基础
为年轻一代在未来接受专业教育打好基础
为提高民族素质打好基础
普通中小学教育的组成部分-全面发展
含义
组成
德智体美劳
关系
五育相对独立，缺一不可，不可相互替代
他们相互联系，互为目的和手段，在实践中，共同组成统一的教育过程
我们应坚持五育并举，处理好它们之间的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能
实现
以素质教育为核心
确立和体现全面发展的教育观
必要性
正确理解和把握全面发展
不能把西方传统上的全面发展与我国现在所讲的全面发展等同
全面发展不是平均发展或均衡发展
全面发展不是忽视人的个性的发展
正确处理和认识各育关系
防止教育目的实践性缺失
拓展： 素质教育
教育制度
概述
含义
一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。它包含两个基本方面∶ ①各级各类教育机构与组织；②教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等
特点
客观性
规范性
历史性
强制性
历史发展
终身教育
人一生各阶段中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合
现代学校教育制度
学制
指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
趋势：学制最终向着终身教育的方向发展，各国正在构建终身教育的学制体系
类型
单轨学制
美国所有学生可在同样的学校系统中学习，各级各类学校相互衔接
这一体系不分叉，形成了自下而上的结构：小学→中学→大学，其特点是一个系列、多种分段，即六三三制、五三四、四四四等分段
双轨学制
①一轨自上而下，针对资产阶级的子女设立，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）→中学（包括中学预备班）
②一轨自下而上，针对劳动人民的子女设立，其结构是小学（后来是小学和初中）→职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中相连的中等职业教育）
分支型学制
①学制前段不分叉：小学、初中阶段是单轨，所有学生一律入学
②学制后段分叉：依据学生成绩和实际需要进入各种类型的中学学校， 上通高等学校，下达初等学校，左通中等专业学校，右达中等职业技术学校，上下左右畅通无阻
③该学制不属于双轨制，因为它一开始并不分轨，并且职业学校的毕业生也有权进入对口的高等学校学习
④该学制也不属于单轨制，因为它进入中学阶段时又开始分叉
⑤此学制是介于双轨制和单轨制之间的学制
现代学校教育制度的变革
从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
义务教育延长到哪里，双轨学制并轨就并到哪里，单轨学制是机会均等地普及教育的好形式
综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式，因而综合中学化成为现代中等教育发展的一种趋势
从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化
幼儿教育阶段
①幼儿教育的结束期有提前的趋势
②加强了小学和幼儿教育的衔接
小学教育阶段
①小学已无初、高级之分
②小学入学年龄提前到6岁甚至5岁
③小学年限缩短到5年（法国）、4年（德国）甚至3年（20世纪70—80年代的苏联）
④小学和初中直接衔接，取消了升入初中的入学考试
初中教育阶段
①初中学制延长
②把初中阶段看作普通教育的中间阶段，中间学校即由此而来
③把初中和小学连接起来，看作基础教育阶段，统一进行文化科学基础知识教育
高中教育阶段
高中阶段学制的多种类型，即高中阶段教育结构的多样化
职业教育阶段
职业教育在发达国家基本上是在高中和大学阶段进行的
①对文化科学技术基础的要求越来越高
②职业教育的层次和类型多样化
高等教育阶段
①多层次，过去主要是本科一个层次，而现在则有多个层次——专科、本科、研究生（硕士、博士）
②多类型，现代高等学校的院校、科系、专业类型繁多。高等学校与生产、科学技术、社会生活等各个方面的联系越来越密切
我国现行学校教育制度
演变
制定依据
形态
改革
基本普及学前教育
均衡发展义务教育
义务教育：根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育，实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施一定年限的强迫教育的制度，具有强制性，免费性，普及性的特点
努力普及高中阶段教育
职业教育和普通教育综合化
大力发展高等教育
终生教育体系建构
拓展： 学习化社会
课程
概述
概念
4种说法
课程即教学科目
课程即学习经验
课程即文化再生产
课程即社会改造的过程
由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的，蕴含着丰富、基本而又有创造性与潜质的一套计划与设定。 从育人目标看，课程是一种培养人的蓝图； 从课程内容看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的途径
古德莱德课程分类
课程与教学关系
课程的实施文本
课程计划
课程计划也称课程方案，是课程设置的整体规划，即国家在教育目的和方针的指导下，为了实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置，顺序，学时分配以及课程管理等方面的政策性文件
课程标准
指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，每门学科以纲要的形式编定的有关课程性质与价值，目标与内容，教学实施建议，课程资源开发等方面的指导性文件
教材
也称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书，它是以准确的语言和鲜明的图表，明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识
教科书是课程标准的具体化，是学生学习的主要材料，是教师进行教学的主要依据
课程理论的发展
斯宾塞知识价值论
杜威经验课程
博比特活动分析法
泰勒目标模式
基本内容
①确定教育目标：学校应该试图达到哪些教育目标?泰勒原理的实质是以目标为中心的课程组织模式，因此又被称为“目标模式”
②选择教育经验：选择什么样的教育经验最有可能实现这些目标？
③组织教育经验：怎样有效组织这些教育经验？
④评价教育计划：如何确定这些目标正在得以实现?
课程编制
学科的逻辑。即学科自身知识、概念系统的顺序
②学生的心理发展逻辑。即学生心理发展的先后顺序、不平衡性和差异性等
③社会的要求。如经济、政治、职业的要求等
课程争论的几个主要问题
1
学科课程
根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄特征和发展水平地知识所组成地教学科目
具有结构性、系统性、简约性
活动课程
打破了学科逻辑系统的界限，以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动而编制的课程。各种形式的活动居于课程的中心，通过活动将学生校内外的生活联系在一起
2
必修课程
选修课程
3
显性课程
隐性课程
4
国家课程
地方课程
校本课程
5
基础型课程
拓展型课程
研究型课程
6
课程的一元性
课程的多样性
课程设计
含义
指课程开发，是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的活动，是对课程目标，教育经验和预设学习活动方式的具体化过程
步骤
设计课程目标，选择课程内容，组织课程内容和进行课程评价
课程目标的设计
课程目标
课程本身要实现的具体目标和意图，是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化
来源
课程目标与培养目标，教学目标
课程目标设计的基本问题
基本方式
布卢姆的教育目标分类学
课程内容的设计
选择
间接经验
直接经验
组织
直线式
螺旋式
学科的逻辑与心理的逻辑
纵向组织与横向组织（课程的结构）
课程改革
世界各国课程改革发展的趋势
课程政策的发展趋势
课程目标的整体性
课程管理的灵活性
课程结构的发展趋势
课程结构的综合性
课程结构的均衡性
课程结构的选择性
课程内容的发展趋势
课程内容的基础性
课程内容的时代性
课程实施的发展趋势
课程实施的新取向
课程实施的弹性化
课程实施中的信息化
讲求学习方式的多样化
课程评价的发展趋势
课程评价的过程性
课程评价的主体性
课程评价的多元性
我国基础教育的课程改革
课程改革的背景
课程改革的理念
新一轮基础教育新课程改革的核心理念“以人为本”和“以学生发展为本”
具体表现为
为了学生的终身发展：本次课程改革的根本理念
为了每位学生的发展：基础教育要面向每位学生
为了学生的全面发展：广泛适应性，全面发展，高素质的人
为了学生的个性发展：尊重学生独特性和具体性
课程改革的目标
总体目标
教育要面向现代化、面向世界、面向未来
具体目标
在课程目标方面，树立三维目标观
在课程结构方面，树立综合课程观
在课程内容方面，树立学生生活观
在课程实施方面，树立自主学习观
在课程评价方面，树立发展评价观
在课程管理方面，树立校本发展观
我国中小学的课程设置
我国中小学课程改革的其他内容
对教师的要求
有明确的教育理念
有正确的角色行为
有明确的课程意识和一定的课程开发能力
有科学的评价观
有持续的自我发展能力
有一定的组织，协调，咨询和辅导能力
拓展： 核心素养
教学
教学
含义
教师的教和学生的学共同组成的一种双边互动的教育活动，通过教学，学生在教师有计划，有步骤的引导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力，体力，陶冶品德，养成全面发展的个性
教学的意义
教学是提高教育质量和效率的重要手段
教学是促进学生身心全面发展的最有效形式
教学是实现培养目标的基本途径，是学校的主要工作
教学的任务
引导学生掌握科学文化基础知识，基本技能和技巧
发展学生的智力，体力，能力和创造力
培养学生正确的价值观，情感和态度
教学过程
教学过程的性质
教学过程是一种特殊的认识过程
间接性，引导性，简洁性，制约性
教学过程是以交往为背景和手段的活动过程
教学过程是一个促进学生身心发展，追寻和实现价值目标的过程
教学过程是一种促进学生身心全面发展的过程
教学过程是一种教师教与学生学的双边活动过程，是教学相长的过程
学生掌握知识的基本阶段
传授-接受教学
含义
教师主要通过语言传授，演示与示范，使学生掌握基础知识，基本技能，并通过知识传授向他们进行思想情趣熏陶的教学，也称接受学习
基本阶段
引起学习动机
感知教材
理解教材
巩固知识
运用知识
检查知识，技能和技巧
注意问题
根据具体情况，有创意的设计教学过程阶段
完成预计的教学阶段任务也不可以机械死板，要根据具体情况变化，灵活机智地进行
评价
问题-探究教学
含义
在教师引导下，学生通过积极参与对问题的分析探索，主动发现或建构新知，并掌握其方法与程序，培养他们的科研能力，科学态度和品行的教学，也称作探究学习，发现学习
基本阶段
明确问题
深入探究
做出结论
注意问题
依据具体情况，创造性地运用探究式教学法； 切忌死板，程序化，要灵活机动，充分发挥教师和学生的探究性和创新性
善于将学生的好奇心引导到探究的问题和目的上
评价
教学过程中应处理好的几种关系
间接经验和直接经验的关系
学生认识的主要任务是学习间接经验
学生间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
掌握知识和进行教育的关系
学生思想品德的提高，以掌握知识为基础
引导学生对所学知识产生积极的态度，才能使他们的思想得到提高
学生思想的提高，又推动他们积极的学习知识
防止单纯传授知识，忽视思想教育，或脱离知识传授而另搞一套思想教育的偏向
掌握知识与发展智力的关系
两者互为基础，互为条件，相互依存，相互处
生动活泼的理解和创造性的应用知识，才能使其有效地发展智力
防止重知轻能或轻知重能的倾向
智力活动与非智力活动的关系
相互依存，相互作用
按教学需要调节学生的非智力活动，才能有效地进行智力活动，完成教学任务
防止忽视智力活动或忽视非智力活动的偏向
教师主导作用与学生主动性的关系
发挥教师的主导作用，是保证学生主动性的必要条件
调动学生的学习主动性是教师有效教学的重要保障
防止忽视学生主动性和忽视教师主导作用的偏向
教学原则
直观性原则
基本要求
正确选择直观教具和现代化教学手段
直观要与讲解相结合
重视运用语言直观
防止直观的不当和滥用
启发性原则
基本要求
调动学生学习的主动性
启发学生独立思考或者提问激疑，引导教学步步深入
注意通过解决实际问题，启发学生获取知识
引导学生反思学习过程
发扬教学民主
系统性原则 循序渐进原则
基本要求
按教材的系统性进行教学
抓主要矛盾，解决好重点和难点
由浅入深，由易到难，由简到繁
将系统连贯性与灵活多样性结合起来
巩固性原则
基本要求
在理解的基础上巩固
重视组织各种复习
在扩充改组和运用知识中积极巩固
把握巩固的度
量力性原则
基本要求
了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
考虑学生认识发展的时代特点
思想性和科学性统一的原则
基本要求
保证教学的科学性
发掘教材的思想性，注重在教学中对学生进行品德教育
要重视补充有价值的资料，事例和录像
教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
理论联系实际原则
基本要求
书本知识的教学要注重联系实际
注重引导学生运用知识
逐步培养并使学生形成综合运用知识的能力
面向生活现实，培养学生解决实际问题的能力
因材施教原则
基本要求
针对学生的特点进行有区别的教学
采取灵活多样的有效措施，使有才能的学生得到充分的发展
教学方法
相关概念
教学方法
教学方式教学手段
教学模式
教学策略
教学方法选择
类型
讲授法
基本要求
精炼讲授内容
注意讲述的策略与方式
注意启发性
讲究语言艺术
谈话法
基本要求
准备好谈话计划
善于提问
善于启发有
做好归纳总结
讨论法
基本要求
讨论的问题有吸引力
在讨论中，善于启发诱导
做好讨论小结
演示法
基本要求
做好演示前的准备
让学生明确演示的目的和要求
讲究演示的方法
练习法
基本要求
提高练习的自觉性
循序渐进，逐步提高
严格要求
了解
实习作业法
基本要求
做好实习作业的准备，动员指导和总结
实验法
基本要求
做好实验前准
明确实验的目的，要求合作
在学生实验中进行指导
做好实验小结
研究法
基本要求
正确选定研究课题
提供必要的条件
让学生独立思考与探索
循序渐进，因材施教
问题教学法
基本要求
提出疑问，启发思考
边读边议，讨论交流
解决疑难
读书指导法
基本要求
提出明确的目的、要求和思考题
教给学生读书的方法
善于在读书中发现问题与解决问题
适当组织学生交流读书心得
教学
教学组织形式
类型
个别教学制
班级授课制
内涵
集体教学形式
发展
特征
学生固定
内容固定
时间固定
教师固定
场所固定
评价
内部改革趋势
内部改革
缩小班级，增加教师数量，缩短教学时间，改变座位摆放
外部改革
开发其他教学组织形式
个别辅导，个别化教学
分组教学，分层教学
小组合作学习
走班制，泛在学习，慕课，翻转课堂等
分组教学制
能力分组和作业分组
内部分组和外部分组
了解
小队教学
混合教室等
组织形式
基本组织形式
辅助组织形式
作业、参观、讲座、辅导
教学组织形式的现代变革
改进班级授课制，探索教学组织形式的新模式
坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式
综合运用多种教学组织形式
教学工作的基本环节 上好一堂课的要求
备课
认真钻研教材，深入了解学生，合理选择教法，设计教学
上课
明确教学目的
保证教学的科学性与思想性
调动学生的学习积极性
注重解惑纠错，解决学生的疑难
组织好教学活动，教学效果要好
布置好课外作业
课后教导工作
做好学生思想教育工作
培养学生计划学习的习惯，及时复习，按时完成作业
查明未完成作业的原因，针对性教育
与家长联系，共同商量
做好对学生学习的帮助和辅导工作
教师辅导
学习经验交流会，互相学习
课外作业应注意
作业内容的深度与难度要适中
作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不应是教科书中的例题或材料的照搬
作业应有助于启发学生的思维，鼓励学生独立探索并积极进行创造性思维
作业要力求理论联系实际
给学习能力不同的学生分别布置分量，难度各异的作业
作业量应合理
教学评价
通过书面考试，口试，实验操作考试等多种形式实施
内容
是对学生水平的检测，主要用于评定学生的学业成绩
分析与评价教师的上课效果
基本要求
按时检查，认真批改，仔细评定，及时反馈，重点辅导
教学评价
含义
学生学业成绩评价，教师教育质量评价，课程评价
意义
类型
根据评价在教学过程中的作用不同
诊断性评价
终结性评价
形成性评价
根据评价所运用的方法和标准不同
相对性评价
绝对性评价
根据评价的主体不同
教师评价
自我评价
CIPP 模式
原则方法
客观性原则，发展性原则，指导性原则，计划性原则
观察法、测验法、调查法、自我评价法
学生学业成绩的评价
教学目标
考试制度
考查
考试
教师教学工作的评价
水平
记忆
理解
探索
方法
分析法
记分法
教学评价的改革
从侧重评价的选拔性功能转向发展性和激励性功能
从侧重终结性评价转向过程性评价
从侧证量化评价转向量化与质性评价相结合
从侧重一元性评价转向多元化评价
从侧重学生的智育评价转向五育并举的评价
德育
概述
概念
广义
教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地在受教育者身上培养出所期望的政治、思想，道德，法律素质等，以促使他们成为合格的社会成员的过程，包括政治、思想，道德、法治教育和心理健康教育
狭义
教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德发展规律，有目的，有计划，有组织地在受教育者身上培养出所期望的道德素质，使他们具有真正的道德观念，丰富的道德情感，坚强的道德意志和较高的道德实践能力，不断提升他们道德境界的教育过程，简言之，就是教师有目的地培养学生品德的活动
特点
德育培养人的道德
德育追求善良与生活的意义
德育培养人的个性
功能
学校德育对学生品德发展有育德功能
学校德育对社会发展体现出社会功能
学校德育不仅有正功能还有负功能
任务
培养合格公民
培养具有正确世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者
使少数优秀分子成为共产主义者
内容
从广义的德育看德育内容
道德教育
思想教育
政治教育
法制教育
心理健康教育
从狭义的德育看德育内容
社会主义核心价值观
我国德育内容需要注意的问题
学生生活与德育内容的问题
德育内容的层次问题
先进性和广泛性层次
系列层次性
德育内容的古今中外问题
如何继承我国传统道德
如何对待外国道德文化
德育过程
定义
在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容内化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期望的整体性变化的过程
规律
德育过程是学生在教师引导下的个体品德的自主建构过程
学生对环境影响的主动吸收
教师对学生的积极教导
外部活动与内部活动的相互促进
德育过程是培养学生知情意行整体和谐发展的过程
思想道德发展具有整体性
德育过程具有多开端
德育实践具有针对性
德育过程是提高学生自我教育能力的过程
意义
自我教育能力是德育的一个重要条件
自我教育能力是德育的一个重要标志
自我教育能力体现学生的自主性与能动性
自我教育能力的构成因素
自我期望能力
自我评价能力
自我调控能力
自我教育能力的发展应顺应德育发展的规律
德育是学生德育矛盾积极转化的过程
德育原则
定义
教育者在德育过程中必须遵守的基本要求，德育原则对德育工作具有直接的，具体的指导作用
德育原则
在集体中教育原则
基本要求
引导学生关心、热爱集体，重视培养学生集体
通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体
把教师的主导作用和集体的教育力量结合起来
理论与生活相结合原则
基本要求
理论与实际相结合，切实提高学生的思想水平
注重实践，培养学生良好的道德行为
教师应该言传身教，做好学生的表率
严格要求与尊重学生相结合原则
基本要求
尊重和信赖学生
严格要求学生
疏导原则
基本要求
讲明道理，疏通思想
因势利导，循循善诱
以表扬激励为主，坚持正面教育
长善救失原则
基本要求
一分为二的看待学生
发扬积极因素克服消极因素
引导学生自觉进行自我评价，勇于自我教育
因材施教原则
基本要求
深入了解学生的个性特点和内心世界
根据学生个人特点有的放矢的进行教育
根据学生年龄特征，有计划地进行道德教育
教育影响一致性和连贯性原则
基本要求
组建教师集体，使校内的教育影响一致
发挥学校教育的引领作用，使学校，家庭和社会对学生的教育影响得以整合、优化
做好衔接工作，使对学生的教育影响前后连贯和一致
德育方法
说服法
基本要求
要有针对性
知识性和趣味性
善于抓时机
注重互尊互助
陶冶法
基本要求
创设良好的情
与启发引导相结
引导学生参与情境的创
锻炼
基本要求
调动学生的主动性
教师给予适当的指导
坚持严格要求学生
及时检查并长期坚持
修养
基本要求
培养学生自我学生的兴趣与自觉性
知道学生掌握收养的标准
引导学生积极参与社会实践
榜样
基本要求
榜样真实可信
机器学生对榜样的积极情感
注重教师自身的示范作用位
不同年龄阶段的学生树立不同的榜样
奖惩
基本要求
公平公正，正确适度，合情合理
发扬民主，获得群众支持
注重宣传与教育
德育途径
具体途径
思想政治课与其他学科教学
直接德育
劳动和其他社会实践
课外活动与校外活动
学校共青团、少先队活动
心理咨询
班主任工作
校园生活
间接德育
类型
直接的道德教育
德育课程
间接的道德教育
意义
学科教学中唯一可行的道德渗透是德育
德育学习的核心是价值观或态度的学习
教材对学生品德的影响很重要
途径
教育育人
学科课程
指导育人
班主任谈话，心理辅导等
管理育人
校风建设，教学理念，学生守则，共青团等
活动育人
劳动社会实践等
环境育人
校园环境等
协同育人
家庭，社会，学校协调合作
全方位德育
我国当前学校德育存在的问题
德育目标失衡
德育方法单一
德育过程简单
德育地位不高
德育内容滞后，与丰富多彩的社会生活相脱离
德育重管理，轻人格养成
德育中的形式主义与简单化盛行
班主任
班主任工作
意义
班主任是班集体的组织者，教育者和指导者，是学校领导，实施教育教学工作计划的得力助手
班主任对一个班的学生工作全面负责，组织学生活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用
班主任在学生全面健康的成长中起着导师作用，富有协调，本班各科教育与工作和沟通，学校与家庭，社会教育之间的联系的作用
任务
依据我国教育目的和学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响
有计划的组织全班学生的教育活动，做好学生思想教育工作，并对他们的学习，劳动工作，课外活动和课余生活等全面负责
把班培养成为积极向上的集体，使每个学生在德智，体美等方面得到充分发展，形成良好的个性
班主任素质的要求
高尚的思想品德，为人师表的风范
坚定的教育信念，相信教育的力量
家长情怀
较强的组织能力
多方面的兴趣与才能
善于待人接物
班主任工作的内容和方法
了解和研究学生
教导学生学好功课
组织班会活动
组织课外活动校外活动和指导课余，生活
组织学生的劳动
协调各方面对学生的要求
评定学生的操行
做好班主任工作的计划和总结
班集体培养
班集体的教育功能
生态功能与归属功能
教导功能与自主功能
社会化功能与个性化功能
班集体与学生群体
班集体
学生群体
正式群体，非正式群体、参照群体
班集体的发展阶段
组建阶段
核心初步形成阶段
集体自主活动阶段
培养集体的方法
确定具体的目标
健全组织、培养干部以形成集体核心
有计划地开展集体活动
培养正确的舆论和良好的班风
做好个别教育工作
促进每个学生个性的全面发展
做好后进生的思想转变工作
做好偶发事件中的个别教育
教师
教师工作
教师劳动的特点
教师劳动的复杂性
学生状况的复杂性决定着教师劳动的复杂性
教师任务的多样性制约着教师劳动的复杂性
影响学生发展因素的广泛性制约着教师劳动的复杂性
教师劳动的示范性
教师劳动的专业性
教师劳动的创造性
教师劳动的长效性
教师劳动的价值
教师劳动的社会价值
教师劳动的个人价值
正确认识和评价教师的劳动价值
教师的权利
独立工作的权利，教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利
自我发展的权力，教师依法享有发展自己、提高专业文化水平的权利
参与管理的权利，教师可以通过各种合法途径参与学校的管理
争取合理报酬，享受各种待遇的权利
教师的义务
遵守宪法、法律和职业道德，为人师表
贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行教学计划，履行教师聘约
关心爱护全体学生，尊重学生人格
制止有害于学生的行为或侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象
不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
对学生进行宪法所规定的爱国主义与民族团结的教育、法制教育，以及品德、文化、科学教育
教师职业的角色扮演
教师的角色丛
家长代理人和朋友、知己者的角色
传道、授业、解惑者的角色
管理者的角色
心理调节者的角色
研究者的角色
教师角色的冲突及其解决
教师职业常见的角色冲突
社会楷模与普通人角色冲突
令人羡慕的职业与教师地位低下的实况冲突
教育者与研究者角色的冲突
教师角色与家庭角色的冲突
调节冲突
客观上
国家和社会要提供支持
主观上
教师自身努力
社会变迁中，教师角色的发展趋势
教师素养
内容
高尚的师德
热爱教育事业，富有奉献精神和人文精神
热爱学生，诲人不倦
热爱集体，团结协作
严于律己，为人师表
专门的教育素养
教育理论素养
教育能力素养
教育研究素养
宽厚的文化素养
健康的心理素质
培养与提高
教师的培养和提高的紧迫性
教师分布结构失调
教师的质量不均衡
教师队伍不够稳定，师资流失严重
不少教师还缺乏现代教育的意识与能力
教师个体专业性发展的过程
培养和提高教师素养的主要途径
教师个体专业性发展的途径
教师自身要有专业发展的观念和意识，寻求自我专业发展的途径
教师要积极参加职前培训和在职培训
制定自我生涯发展规划
进行教育研究
经常或系统化的教学反思
新教师的入职辅导
在参与课程改革，课程开发中获得专业发展
教师队伍专业化的主要途径
加强和改革师范教育
实施教师资格考察制度
加强教师的在职提高
形成公认的教师专业团队
师生
学生观
尊重学生的
主体性
独立性
差异性
发展性个性自由
身心发展规律和年龄特点
生活经验和体验
兴趣和需要
对知识的自我建构
童趣
师生关系
类型
学生中心论
教师中心论
标准
尊师爱生，相互配合
民主平等，和谐亲密
共享共创，教学相长
宽容理解
途径与方法
转变教师的教育观念
正确的学生观
平等的师生观
正确的人才观
尊重与理解使关键
了解和研究学生
充分信任学生，让学生做课堂的主人
热爱、尊重学生，公平对待学生
主动与学生沟通，善于与学生交往
努力提高自我修养，健全人格
学校管理
概述
含义
特性
学校管理以育人为中心，具有教育性
学校管理的实质是为师生服务，具有服务性
学校管理在特定的文化环境中进行，具有文化性
学校管理是对校内外各种资源的有效整合，具有创造性
构成要素
学校管理者
学校管理对象
学校管理手段
学校的组织机构
学校的规章制度
学校管理体制
含义
内容
校长负责制
含义
应注意的问题
明确校长的权利与责任
发挥党组织的监督保障作用
建立以教师为主体的教职工代表大会制度，加强民主管理和监督
学校管理的目标与过程
学校管理目标
含义
作用
定位
实现要求
学校管理过程
基本环节
计划、实施、检查、总结
相互关系
学校管理的内容与要求
教学管理
教学质量管理
教师管理
学生管理
总务管理
学校管理的发展趋势
法治化
含义
为什么要依法治校？
依法治校是实施依法治国方略的必然要求
依法治校是适应市场经济发展的客观规律
依法治校是学校管理改革的需要
如何推进依法治校工作？
注重依法行政
加强制度建设
推进民主建设
开展法制教育
维护教师权益
保护学生权益
人性化
含义
如何实行人性化管理？
考虑人的因素
考虑人的个性差异
强调人的内在价值
构建一种充满尊重，理解和信任的人际环境
加强校园文化建设
转变管理观念，改变管理方式
信息化
含义
学校信息化管理的意义
提高了管理效率
提高了管理者的决策效率和质量
实现了信息资源的共享，提高了学校的竞争力和服务水平
如何实行信息化管理？
办学条件信息化
培训内容注重信息素养
学校管理信息化
民主化
含义
如何实行民主化管理？
学校领导者的民主精神是根本
重视人人参与管理是基础
营造民主公平的管理氛围是关键
健全民主监督机制是保证
校本化
含义
如何实行校本化管理？
教育行政部门要简政放权
倡导集体参与，共同决策
开展校本研究，提高学校管理者的决策能力