基于眼动追踪技术进行的研究

现代教学技术运用眼动追踪和化学的联系，包括研究内容，自我效能感，对问题解决的影响，化学实验基本操作中注意力散发的原因，化学三重表征研究，高中生化学问题解决的差异性。

基于眼动追踪技术进行的研究

• 研究内容
  • 眼动仪器
    • 眼动指标
      • 实验结论
• 自我效能感对问题解决的影响
  • Tobii Pro 眼动仪
    • 总注视时间、眼动轨迹图、热点图
      • 在化学反应原理问题解决过程中，自我效能感水平高的师范生，信息加工速度快、关键信息注视度高、更坚信自己提取信息的正确性，对于信息的提取具有较强针对性；低水平的师范生信息加工速度慢、关键信息注视度较为广泛，不够坚信自己所获取的信息和加工结果的正确性，需要做反复检验。
• 化学实验基本操作中注意力发散的原因
  • TobiiGlasses2 可穿戴眼动仪
    • 热点图
      • 借助眼动热点图，获取学生在实验中的关注点，分析学生注意力发散的原因，为进一步优化实验设计提供有力支持，为化学实验教学活动的实践应用发展提供科学的理论基础。
• 化学三重表征研究
  • GaZe Tech mini 眼动仪
    • 注视次数、测试总时间、热点图、眼动轨迹、回视次数
      • 结果显示：(1）在初三上册期末，学优生基本可以进行三重表征之间的直接转化；(2）学中生符号表征较强且依赖于符号表征，表现出"双通道协同加工"现象，符号一宏观、微观转化水平较强，宏观一微观、符号和微观一符号、宏观转化水平较弱；(3）学困生普遍缺乏三重表征的思维和意识，三重表征间的转化水平较低，相比较而言，符号一宏观、微观表 转化稍强于宏观一微观、符号表征转化和微观一符号、宏观表征转化。
• 高中生化学问题解决的差异性
  • GaZe Tech mini 眼动仪
    • 总测试时间、总注视时间、注视次数
      • 结果表明，在氧化还原反应间题解决过程中学优生信息加工速度快、深度浅、难度小，采用正向加工和 向排除结合的策略。学中生信息加工速度慢、深度深、难度大，采用正向加工策略。学困生轻易放弃，信息加工无效。随着问题难度的增大，学生信息加工速度变慢、深度变深、难度变大。

基于眼动追踪技术进行的研究

• 研究内容
  • 眼动仪器
    • 眼动指标
      • 实验结论
• 自我效能感对问题解决的影响
  • Tobii Pro 眼动仪
    • 总注视时间、眼动轨迹图、热点图
      • 在化学反应原理问题解决过程中，自我效能感水平高的师范生，信息加工速度快、关键信息注视度高、更坚信自己提取信息的正确性，对于信息的提取具有较强针对性；低水平的师范生信息加工速度慢、关键信息注视度较为广泛，不够坚信自己所获取的信息和加工结果的正确性，需要做反复检验。
• 化学实验基本操作中注意力发散的原因
  • TobiiGlasses2 可穿戴眼动仪
    • 热点图
      • 借助眼动热点图，获取学生在实验中的关注点，分析学生注意力发散的原因，为进一步优化实验设计提供有力支持，为化学实验教学活动的实践应用发展提供科学的理论基础。
• 化学三重表征研究
  • GaZe Tech mini 眼动仪
    • 注视次数、测试总时间、热点图、眼动轨迹、回视次数
      • 结果显示：(1）在初三上册期末，学优生基本可以进行三重表征之间的直接转化；(2）学中生符号表征较强且依赖于符号表征，表现出"双通道协同加工"现象，符号一宏观、微观转化水平较强，宏观一微观、符号和微观一符号、宏观转化水平较弱；(3）学困生普遍缺乏三重表征的思维和意识，三重表征间的转化水平较低，相比较而言，符号一宏观、微观表 转化稍强于宏观一微观、符号表征转化和微观一符号、宏观表征转化。
• 高中生化学问题解决的差异性
  • GaZe Tech mini 眼动仪
    • 总测试时间、总注视时间、注视次数
      • 结果表明，在氧化还原反应间题解决过程中学优生信息加工速度快、深度浅、难度小，采用正向加工和 向排除结合的策略。学中生信息加工速度慢、深度深、难度大，采用正向加工策略。学困生轻易放弃，信息加工无效。随着问题难度的增大，学生信息加工速度变慢、深度变深、难度变大。