007—学校体育学—体育教学方法❤❤❤❤❤

学校体育学常考点、以及书上内容解析、编码，内容汇总了体育教学方法概述、 中小学常用体育教学方法及基本要求、体育教学方法的选择与运用。

体育教学方法

• 概中要选运
• 1. 体育教学方法概述
  • 概几分历、发改趋分
  • 1. 关于体育教学方法的概念
    • 目任双方系层 教学的目的和任务性：任何教学方法都是为完成教学任务而存在的，它有别于其他的方法。 教学方法的双边性：教学方法与教师和学生都有密切的联系，教学方法与教师的教法和学生的学法存在着内在的联系。 教学方法是个系统：认为教学方法是由高低不同、范围大小不一的系列方法、方式组成的体系，这些方式方法就构成了教学方法的不同层次结构。 方法具有层次：有学者认为教学方法是一种运动规律的规定性和活动模式，不能把教学方法等同于教学工具或教学手段，而应理解为是对工具和手段的运用。
  • 2. 对体育教学方法含义的几点分析
    • 与其不全、层结构可、不律组混 体育教学方法与其他行为方法的关系：一些教学方法和体育教学方法与日常的行为方法几乎没有什么大的区别 教学行为不全是教学法： （1）不能把所有的教学行为都归纳成教学法，有的教学行为可能还是不科学的，乃至错误的。 （2）教学法是规律可循的教学技法，而有的教学行为则是偶然和随意的行为。 （3）有的教学行为是某个教学法的组成部分，如某个提问和讲解是“问题发现法”的手段，因此不可都用教学法来理解。 （4）有简单地把教学行为与教学方法混同理解的，这会导致忽略对教学方法中技术成分的分析和研究，降低教学方法的地位。 教学方法具有层次：教学方略（模式）、教学手法（技术）、教学手段（工具） 体育教学方法的结构：任何体育教学方法都有其结构，结构有目标、媒介、技术、工具等。好的教学方法是教的方法与学的方法的完美结合 教学方法的可学性和不可学性：可学性是指教法中的技术和手段的方面。而不可学性是指教法中与教学风格有关的方面，教学风格与教师的性格、与一些先天性的技能有密切关系。
  • 3. 体育教学方法的历史与发展
    • 操竞教 体操与兵操：在漫长的封建社会后期和资本主义社会前期，体育更多的是兵士的训练手段与内容。 竞技运动时代：到了近代资本主义社会，随着生产力的发展和社会的进步，代表现代社会文明的竞技体育项目迅速发展起来。 体育教育时代：体育教学方法不是一成不变的，而是随着体育教学实践的内外部条件的变化以及教学内容的发展而不断发展的。
  • 4. 体育教学方法改革与发展的趋势
    • 现心个公民 体育教学方法的现代化：体育教学方法的现代化与整个教学方法的现代化一样，其主要表现在教学设备的现代化上。开始是录像进入体育课堂，它把学生的视野扩展到体育教学的空间以外，为学生展示了他们在体育课中无法感觉和体验的东西。现在则是计算机辅助教学，各种教学的课件把体育教学带到一个新的感知空间。 体育教学方法的心理学化：学习本身就是个心理过程，而体育知识学习和运动技能的提高，更是一个复杂的心理过程。因此，对体育教学方法影响最大的基础学科，也是学习心理学和体育心理学。随着心理学研究的不断发展，体育心理学和运动心理学家已不再停留在对教学实践进行心理学分析，而用心理学研究来证明运动学习的过程是怎样的，这些成果正在逐渐应用于体育教学方法的改革上。 体育教学方法的个性化、公平化和民主化：重视个性化也是体育教学方法发展的一个重大进步，它是对以学生体能和、运动能力划线的传统体育教学方法的挑战。民主和谐的体育教学方法成为必然，近年来的小群体教学法和快乐体育教学方法的探索就显现了这种趋势。
  • 5. 体育教学方法的分类
    • 问评因、重陷特、教内信质、媒运这这对由 对以往体育教学方法分类问题的认识： 1.对体育教学方法注重分类而忽略分层 2.分类方法有缺陷，分类交叉较多 3.分类缺乏对体育特性的分析 对几种常用分类法的述评： 1.按照教师教的方法和学生学的方法分类 2.按照教学内容分类 3.依据教学活动中获得信息的主要途径进行分类 4.此外，还有人提出按照教学活动获得信息的性质和功能特征进行分类 对体育教学方法进行分类。之所以是因为： 1.媒体和信息途径本身就是教学方法的重要构因。 2.运动技能学习比知识学习要借用更多的媒体和信息途径，这种分类比较符合我国中小学体育教学实际。 3.这种方法便于把各种体育教学方法进行充分的分类和整理，能够把常用的一些教学方法包括在内，有利于广大教师选择和运用。 4.这种分类既注意了教学方法的外部特征，又注意了学生学习活动的部过程。 5.对信息传递的分析有利于揭示教和学之间的联系。 6.由于教学方法本身具有很大的相对性，而且各类方法相互联系、紧密配合，发挥着整体作用，每类方法只是依据教学目的与任务的不同有所侧重而已。 最终分类为：语直身情比探
• 2. 中小学常用体育教学方法及基本要求
  • 语直身情比探
  • 1. 以语言传递信息为主的方法
    • 讲问讨、科教多适、清简准生富感 概念：以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。 分类： 讲解法：讲解法是教师通过简明、生动的口头语言，向学生系统地传授体育知识、传授运动技能的方法。 问答法：问答法也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的互动方式传递教学信息、完成体育教学任务的方法。与兴趣的作用。由于体育教学的特点，体育教学过程中的问答与在文化课课堂中的问答在形式上有以下几，点不同：往往是用简短的语言来进行的、不能有太长时间的讨论、要伴随练习的思考为线索、分散在练习和讲解之中，但在开始和结束部分更为重要。 讨论法：讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒已见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。讨论法的优点在于，能促进全体学生积极参加学习活动，培养合作精神和参加集体思考的能力，同时还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪。 运用以语言传递信息为主的方法时要遵循以下几点基本要求：（科教多适、清简准生富感） 1：科学地组织教学内容：体育教师要在课前认真钻研教材，重新组织教学内容，做到系统性强、概念明确、条理清楚、重点突出、难易适度等。 2：教师的语言要清晰、简练、准确、生动富有感染力：在教学中，语言还要有启发性和感染力，在体育教学中就更是如此。体育教师还要注意语言表达时的举止与神态，善于利用无声的语言。 3：多设问题和解疑：体育教师要根据教学的需要和教材内容的特点，精心设计富有启发性和思考价值的问题。同时要注意： （1）问题要符合学生的知识与能力情祝，难易适度； （2）问题要明确具体； （3）要善于鼓励和引导学生充分发表自己的见解； （4）要敏感地抓住学生认识中模糊不清的地方或错误之处，及时地加以纠正。 4：适当结合黑板、挂图等进行讲授和讨论：结合黑板、挂图等进行讲授和讨论会提高体育教学的效果，提高讲解和讨论的质量。
  • 2. 以直接感知为主的体育教学方法
    • 动演纠、事引做（动：正背策镜、速距视视多目标）（纠：常五具帮注、认概旧差疲、运根在要要） 概念：以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。 分类：以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、保护与帮助法、视听引导法等。 ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 动作示范法是教师（或教师指定的学生）以自身完成的动作为范例，用以指导学生进行学习的方法,动作示范法是体育教学中最常用的直观方法。 （1）正面示范：教师与学生相对站立，教师所进行的示范是正面示范。正面示范有利于展示教师正面动作的要领。 （2）背面示范：教师背向学生站立所进行的示范是背面示范。背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作，以及方向、路线变化较为复杂的动作，利于教师的领做和学生的模仿。 （3）侧面示范：教师侧向学生站立所进行的示范是侧面示范。侧面示范有利于展示动作的侧面和按前后方向完成的动作。 （4）镜面示范：教师面向学生站立进行的与同学同方向的示范是镜面示范，镜面示范的特点是学生和教师的动作两相对应，适用于简单动作的教学，便于教师领做、学生模仿。 动作示范的几个要素： （1）速度：为了帮助学生建立完整正确的动作表象，教师注意根据情况运用不同的速度进行示范。 （2）距离：应根据完成动作示范的活动范围、学生人数和安全需要等，恰当地选择学生观察动作示范的距离。 （3）视线：学生视线与动作示范面越接近垂直越有利于观察。学生观察示范动作的队形不宜拉得太宽。学生多时，应让学生排成若干列横队观看示范，并避免横队前列的学生遮挡后列学生的视线。 （4）视线干扰：应注意让学生背向或侧向阳光、风向，以避免视线干扰，有利观察。 （5）多媒体配合：示范应与讲解、学生思维等紧密结合，争取最好的动作示范效果。 体育教学对动作示范方法的基本要求： （1）动作示范要有明确的目的。 ①认知示范：是使学生知道学什么的示范。 ②学法示范：是告诉学生怎样学的示范。 ③错误示范：是展示学生错误动作的示范。 （2）示范要正确、美观。正确是指示范要严格按动作的技术规格要求完成，以保证学生建立正确的动作表象； ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 演示法：是教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具，让学生通过观察获得感性运动认识的教学方法。 ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 纠正动作错误与帮助法：是体育教师为了纠正学生在完成动作中出现的错误所采用的教学方法。在体育教学中，学生技能的提高是伴随着动作错误的不断出现与不断的纠正而进行的。 产生动作错误的原因常见的有以下五个方面： 1.学生对完成动作不认真、敷衍了事，会把动作做错。 2.学生对所学动作技术的概念模糊不清。 3.学生受旧技能的干扰。 4.学生的能力较差导致产生动作错误。 5.学生在疲劳情况下进行学练导致产生动作错误。 纠正动作错误与帮助的具体方法： 1.运用语言和直观的方法，不断使学生建立正确的动作概念，要用生动而准确的描述性语言和手势等帮助学生明确动作的顺序、要领，要运用各种诱导性、转移性练习，来防止受旧技能干扰所产生的动作错误。 2.根据动作错误的性质，可采用限制练习法、诱导练习法、自我暗示法和消退法等进行纠正。 纠正错误动作与帮助时应注意如下几点： 1.在指出动作错误之时，也要充分肯定学生的进步，以易于学生接受和增强改错的信心，切忌讽刺和挖苦学生。 2.要纠正主要的动作错误，有时主要的动作错误被纠正了，相关的动作错误也就随之消除。 3.要合理使用各种方法纠正动作错误。 ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 运用以直接感知为主的方法的基本要求： 1.事先做好准备工作：教师在体育教学中运用演示法时，要根据体育教学任务的需要，做好必要的准备。 2.引导学生进行有效的观察：演示前要提出问题，以引导学生有目的、有重点地去观察和思考。。 3.做好总结，将观察得到的感性认识上升为理性认识演示：结束后，体育教师还要进一步组织和引导学生通过问答、练习和讨论等多种方式，把观察得到的感性认识上升为理性认识，把偶然观察到的结果与必然的规律联系起来，使演示真正起到获得感性知识、验证和理解知识的作用。
    • 1. 动作示范法
    • 2. 纠正错误与帮助法
  • 3. 以身体练习为主的体育教学方法
    • 分完领循、科选选运、（分：顺反难身、划使分切）、（完：利抓通有开）、（领：从特强意突运重形式）、（循：练选每各可） 概念：以身体练习为主的体育教学方法，是那些通过身体练习和技能学习使学生掌握和巩固运动技能、进行身体锻炼的方法。 分内：在体育教学实践中，以身体练习为主的体育教学方法有分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法等。 ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 分解练习法是指将完整的动作分成几部分，逐段进行体育教学的方法，分段教学的顺序可以是多样的，基本顺序有分进式、连进式和递进式三种（顺反难身、划使分切） 分解的方法有以下几种： 1.可按动作技术的结构顺序分：如体操的“低杠挂膝上”是由助跑、挂膝和挂膝上三个主要部分组成，可按动作技术结构顺序先练习助跑以加强动力，再练习挂膝以加强动力连贯性，最后将助跑和挂膝上的动作串联最终学会这个动作。 2.可按动作技术的结构反序分：如跨栏是由助跑、起跨、过栏摆腿和落地四个主要部分组成，可按动作技术结构反序先练习落地和摆腿（无栏或栏侧练习），再练习过栏动作，最后加上栏间助跑，串联练习最终学会这个动作。 3.按学习难度分：如学习蛙泳可按难度分为陆上模仿动作、水中局部动作练习和水中完整练习三段，可按学习难度先练习陆上模仿，将“划、弯、伸”和“收、翻、蹬”动作练习正确并熟练，再下水做扶池边练习腿部动作和有同伴扶助的手臂练习，待较熟练后再做带浮漂的完整练习，直至最终解下浮漂完全学会蛙泳。 4.按身体各部分的动作分：如武术的动作，按所涉及的身体部位分为下肢动作、上肢动作、上体姿势和头部动作。有些难度较大的动作，如果整体学习就会有困难，因此可按身体各部分的动作来分解学习。 进行分解教学时应注意以下几点： 1.划分动作时，应注意其相互间的联系，划分开的段落应易于连接完成并不破坏动作的结构。 2.使学生明确所划分的段落或部分在完整动作中的地位和相互联系。 3.分解法要与完整法结合运用。分解法的主要作用在于减少学生学习中的困难，最终达到完整掌握动作的目的。 4.切忌为分解而分解的练习和步骤。 -----------------------------------------------------------------------------------------------------完整法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。（利抓通有开） 1.利用示范和演示来帮助学生建立动作表象。如让学生掌握动作的方向、路线动作节奏、速度等要素，帮助学生对动作有个完整认识。 2.抓住教学重点进行突破。如体操运动中的翻转动作虽无法分解，但其中的要素，如动力、动作时机和动作要领还是可以进行分析，并找出主要要因和主要问题所在，有重点地进行练习，切忌一一开始就拘泥于动作的细节。 3.通过帮助与辅助降低难度。如通过辅助器材的使用和利用教师的各种帮助降低动作难度。 4.有意识地降低对动作质量的要求。如体操动作的适当分腿、屈膝，武术动作中降低速度，篮排球中的近距离投篮、发球等，但这些降低要求要以不形成明显的错误动作为限。 5.开发多样的辅助练习和诱导性练习。 ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 领会教学法：是一种完整教学法的变形和提高形式，是试图通过从技能整体开始学习（领会）的新教程，改变以往只追求技能、甚至是次要支节的技能，而忽视了学生对整个运动项目的认知和对运动特点的把握的缺陷，以提高球类教学质量的教学方法。（从特强意突运重形式） 领会教学法的教学模式有如下特点： 从项目整体特征入手，然后再回到具体技能的学习，最后再回到整体的认识和训练中。 强调从战术意识入手，把战术意识贯穿在各个教学环节中，以整体意识和战术为主导的特征很强。 突出主要的运动技术，而忽略一些枝节性的运动技术。 注重比赛的形式，并在比赛和实战中培养学生对项目的理解。教学往往从“尝试性比赛”开始，以“总结性比赛”结束。 ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 循环练习法：是根据教学和锻炼的需要，选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站（点），学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次练习并循环的方法，它主要是学生练习的方法，不是教学方法，但它也是一种教学组织方法。 运用循环练习法时应注意：（练选每各可） 1.练习手段、练习量、练习站数量以及循环练习方式的确定，均应服从教学任务和教学条件、学生的运动能力以及场地器材等实际情况。 2.选用的练习手段应是学生会做的。 3.每个练习站必须有定量、定时、定性等要求。 4.各练习站的练习，要注意负荷大小不同的练习交替安排。 5.可以从学生最大负荷能力的1/3开始练习，以后各站逐步增大运动负荷；但一般不超过学生最大负荷能力的2/3。 ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 在教学中运用以身体练习为主的体育教学方法的基本要求： 1.科学对待身体练习中的运动负荷因素。 2.选用练习法要符合运动技能形成的规律，要符合教材的特性。 3.选用练习法要与培养动脑、动口、动手的实际操作能力相结合。 4.运用练习法时要注意培养学生自我监督、自我检查和自我评定等能力和良好习惯。
    • 1. 分解练习法
    • 2. 完整练习法
    • 3. 领会教学法
    • 4. 循环练习法
  • 4. 以情境和竞赛活动为主的体育教学方法
    • 游竞情、活动前中中后（游：选内形根应教、时裁认严公准、要布好游时评）、（根合水近、比严控又教） 以情景和竞赛活动为主的体育教学方法：是指教师在教学中创设一定的情境和比赛活动，使学生通过更生动丰富运动实践体验陶冶他们的性情，提高运动能力，提高运动参与兴趣的一类教学方法。 ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 运动游戏法运动游戏法是教师组织学生做游戏来完成教学任务的一种教学方法。（选内形根应教、时裁认严公准、要布好游时评） 运用游戏法应注意以下几点： 1.选择游戏法的内容与形式，应根据发展体能和技能的教学需要，要有明确的目的，并采取相应的规则和要求，才能取得预定的效果。 2.应教育学生严格遵守规则，同时鼓励学生在规则许可的范圃内，充分发挥自己的主动性和创造性去争取优胜。 3.在游戏时裁判应认真、严格、公正、准确，只有客观地评定游戏的结果，监督不良行为，才能激发学生参加游戏的兴趣。 4.要布置好游戏的场地与器材，加强游戏的组织工作。 5.游戏结束时，要做好讲评，指出优点与缺点。 ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 运动竞赛法是指通过组织学生比赛进行技能学习和练习的一种方法。（根合水近、比严控又教） 比赛和前述的游戏法有如下两个主要区别： 1.游戏有竞争、合作、表现等多种类型，而比赛则偏重于竞争； 2.游戏不限于某个项目，而比赛往往是与某个运动项目有关。 运用比赛法应注意以下几点： 1.要依据教学目标、教材性质、教学过程的时机、学生的技能熟练程度和场地器材的条件等，合理地运用比赛的方法。如果运用不合理，反而会影响教学、影响学生技能的提高。 2.在一般情况下，两队水平应较接近，使用的器材设施应基本一致，使学生在实力均衡和条件相当的条件下竞争，这样的竞争才能激烈而富有情趣 3.比赛时，体育教师要严格控制与调节学生的运动负荷，巧妙地进行比赛分组和轮换，使学生既有平等的比赛机会，又不至于过度劳累。 4.比赛是对学生进行多方面教育的好机会，要注意在提高他们运动技能的同时，对他们进行良好的体育道德与风格的教育。 ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 情景教学法是一种主要适用于小学低、中年级学生，利用低年纪学生热衷模仿、想像力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学的方法。 ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 运用以情景和竞赛活动为主的体育教学方法的基本要求：（活动前中中后） 1.活动前，要进行情景诱导和竞争欲望的调动。 2.活动中要不断激发学生强烈的情感反应。比赛、游戏和情景体验都是伴随情感反应的认识。教师在这些活动中，要善于利用各种情境，如通过学生相互加油、给予现场鼓励、增减比赛次数等多种方法，不断激发学生们的参与热情。 3.在活动中还要注意学生的个体差异。每个学生知识和能力水平不同，在体能上的先天差别更大，所以在比赛中让每个学生最大限度地体验运动乐趣是非常重要的。 4.“为比赛而比赛”“为情景而情景”。要通过小结、讲解和讲评等方式对教学进行总结，对学生的技能学习及提高情况向学生进行反馈，同时通过总结对学生进行心理、品德方面的教育。
    • 1. 运动游戏法
    • 2. 运动竞赛法
    • 3. 情景教学法
  • 5. 以探究活动为主的体育教学方法
    • 发小设学从教、依严努 ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 发现法发现法，又称探索法、研究法：是指学生在进行某一任务的体育学习时，教师只是给他们一些与之相联系的事例和问题，让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径，去独立地探究学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，通过积极自主的活动，在使学生掌握、认识和解决问题的同时，培养他们自觉主动地探究学习的态度和能力。（设学从教） 发现法的基本过程是： 1.创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题； 2.学生利用有关材料和已有经验，对提出的问题作出各种可能的假设和答案； 3.从理论上或实践上检验假设，特别是通过练习法去体会和检验；学生中如有不同观点可以展开争辩； 4.教师对结论作出补充、修改和总结。 ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 小群体教学法：也被称为“小集团教学模式”，是通过体育教学中的集体因素和学生间相互交流的社会性作用以及学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用的一种教学方法。 ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 运用以引导探究为主的教学方法的要求如下。（依严努） 1.依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程。教师要组织学生进行探究发现活动，首先要依据教学要求、教学内容的特点和学生知识、能力水平的实际，把教材中的某一知识或问题确定为学生进行探究的课题。 2.严密组织教学，积极引导学生的发现活动。学生的探究、发现绝不是一种自发的、随心所欲的活动，它是在教师的严密组织和积极引导下进行的。 3.努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境。学生在教师的指导下进行探究活动需要各种条件的配合。
    • 1. 发现法
    • 2. 小群体教学法
• 3. 体育教学方法的选择与运用
  • 合选依正错分
  • 1. 合理选用体育教学方法的意义
    • 在能跟科不还 在实际教学时，体育教师能否正确地、有针对性地选择合适的教学方法，是教学方法发挥最大作用的前提，也成为影响教学质量的关键问题。所谓“学无定法、教无定法、贵在得法”就是这个意思。 要根据教学目标和各种教学因素，科学而合理地选取适当的教学方法，并能合理地加以组合，才可望使体育教学效果达到最优化。 教学方法就像一堆木工的工具，教师应像一位有经验的木工，能善于使用这些工具。每个教师不但要学会各种体育教学法，还要在工作实践中学会科学、恰当地选择、使用、组合和替代使用各种体育教学方法，这是提高体育教学质量，较好地完成体育教学任务所不可缺少的。
  • 2. 选择体育教学方法的依据
    • 目任内特实情，师条特方功，适使实效 要依据体育课目的与任务来选择教学法：不同体育课的教学目的与教学任务需要不同的体育教学方法。比如新授课，就得更多地运用语言的方法、示范和演示的方法。如果是练习课，就要更多地使用练习法、比赛法等方法。 要根据教材内容特点来选择教学法：一般说来，不同性质的教材内容，也要求采取不同的教学方法。 要根据学生的实际情况来选择教学法：使用体育教学方法的最根本目的是为了使学生能更有效地学习，而不是教师的一种什么“展示”。因此，选择体育教学方法是否合适，要看该教学法是否符合学生身心发展特征，是否对学生有帮助。 要根据教师本身的条件和特点来选择教学法：任何一种体育教学方法，只有和教师自身的条件和特点密切结合时才能取得最佳的效果。有的教学方法虽好，但实施的教师缺乏必要的素养条件，仍然不能产生良好的教学效果。因此，体育教师的条件和特长，也会成为选择教学方法的重要依据。 根据各种各样体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选用教学法：任何体育教学方法都不可能是万能的，都有各自的独特功能、适用范围和使用条件的限制，有各自的优点和缺点。体育教学方法受教学过程中各种因素的影响，可能有时有非常好的教学效果，可能有时就事与愿违。 根据教学实践和效率的要求选用教学法：教学方法所需要的时间和工作效率也是不一样的。如发现法要比讲解法费时间，分解法要比完整法费时间等。所以在实际的教学中，选择某个教学方法时，也应考虑其所用教学时间和教学效率的高低。好的教学方法应该是高效低耗的，能保证在规定的时间内完成教学任务。
  • 3. 正确或错误选择体育教学方法的实例与分析
    • 正确： xxx教师（北京某中学特级教师） 特点：为人正直，工作和教学作风严谨，要求自己和他人都严格，有威严，不善言辞，运动技能属一般水平，教学风格严格中透有爱心，教学严肃但不使学生反感 运用教学法特点：教学方法特点为讲解朴实无华，流畅清晰，练习步骤细致人微，教学组织严密，对学生要求严格 错误：在体育教学中也常有不能很好运用教学方法的例子，这些不恰当地使用教学方法的原因是教师不能很好地根据教学目标、教材特点、学生情况、教学环境和条件等来选择教学方法，而且他们也不能很好地根据自己的能力和特长来运用教学方法。下面就是几个不能根据教学的要求和实际情况来运用教学方法的实例。