333心理学第三章学习

心理学的考研党必看的思维导图！我根据小米学姐考研材料整理，可根据自身情况进行删减，下图包括了学习概述 、行为主义学习理论 、认知学习理论、建构主义学习理论 等方面的知识点总结，快收藏学起来吧！考研轻松上岸！

学习及其理论

• 学习概述
  • 学习实质
    • 由反复经验引起的
    • 相对持久的
    • 行为变化
    • 过程
      • 不是变化结果而是变化过程
    • 由反复经验引起的导致有机体行为变化的一个持久的过程
  • 学习种类
    • 主体分类
      • 接受学习
        • 老师的指导和自己主动构建意义的学习
      • 发现学习
        • 通过对现实的反应建构起一定经验的学习
    • 水平分类
      • 信号
      • 刺激-反应
      • 连锁
        • 刺激反应的联合
      • 言语联想
        • 由言语联结的刺激反应的联合
      • 辨别
      • 概念
      • 规则
      • 解决问题
    • 性质分类
      • 意义学习
        • 利用原有经验进行新的学习
      • 机械学习
        • 缺乏经验的情况下，靠死记硬背进行学习
    • 结果分类
      • 言语技能
      • 智慧技能
      • 认知策略
      • 态度学习
      • 运动技能
  • 学生学习的特点
    • 接受学习是学习的主要形式
      • 在教师指导下有目的有计划的进行
      • 短时间内接收前人积累的科学文化知识
    • 学习的过程是主动建构的过程
    • 学习内容的间接性
      • 接受间接经验
    • 学习的连续性
      • 前后学习互相关联
    • 学习目标的全面性
    • 学习过程的互动性
• 行为主义学习理论
  • 桑代克
    • 联结试误说
      • 学习的实质在于一定的联结
        • 不需要意识中介
        • 形成刺激-反应联结
      • 试误遵循规律
        • 效果律
          • 满意结果联结加强，烦恼结果联结减弱
        • 练习律
          • 经常练习联结力量会增加，不练习会减弱
        • 准备律
          • 联结处于准备状态时，实现则感到满意；不实现则烦恼
      • 动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的
    • 联结试误说对教育启示
      • 得到满意结果，防止一无所获和消极后果
      • 加强练习
        • 学习过程
        • 学习结束
      • 在有准备的状态下进行
    • 评价
      • 虽有错误不容忽视
      • 第一个比较完整的学习理论
      • 指出学习过程，遵循规律，学习特点
  • 巴甫洛夫
    • 习得律
      • 条件反射由条件刺激和无条件刺激多次配对建立
    • 实验性消退律
      • 条件刺激重复出现-没有强化-条件反射消失
      • 不是永久消失，过一段时间自动恢复
      • 如果重复出现还是没有得到强化，条件反射会真正消退
    • 泛化律
      • 类似刺激，类似反应
    • 分化律
      • 只对条件刺激强化，不对类似刺激强化，个体只对条件刺激反应
    • 高级条件作用律
      • 已建立条件刺激的基础上，通过刺激替代建立更高级的条件反射
  • 斯金纳操作条件反射
    • 强化
      • 条件作用中能够增强反应概率的一切手段称之为强化
        • 正强化
        • 负强化
    • 惩罚与消退
      • 惩罚
        • 增加一个厌恶刺激，减少行为
      • 消退
    • 连续渐进和塑造
      • 连续渐进
        • 目标行为-奖励-奖励-奖励
      • 塑造
        • 多个反应连贯在一起的复杂行为
  • 班杜拉观察学习
    • 观察学习理论
      • 社会认知论
        • 通过观察习得行为
        • 以符号表征存于大脑
      • 交互作用论
        • 内部外部相互作用产物
        • 行为，个人，环境
      • 观察学习论
        • 学习形式：直接间接-观察是间接
        • 四阶段
          • 注意
            • 决定观察内容
          • 保持
            • 行为储存在脑中
          • 复制
            • 榜样行为再现
          • 动机
            • 决定行为的具体内容
      • 自我效能论
        • 个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念
        • 来源
          • 他在某一领域所取得的成就
          • 源于对他人活动效能的观察比较
    • 教育应用
      • 榜样示范学习新技能
      • 教师的榜样作用，学习热情和态度
      • 教师为学生提供榜样，引导学习
      • 对良好行为及时表扬和鼓励
      • 通过自我观察学习新行为，
• 认知学习理论
  • 布鲁纳发现学习说
    • 认知学习观
      • 不是刺激反应联结，而是主动形成认知结构
      • 不是被动学习知识，而是主动获取知识
      • 三个过程
        • 获得
          • 获得新知识
        • 转化
          • 不同方式把新知识转化成另一种形式
        • 评价
          • 对知识转化的一种检查，核对方法是否合理
    • 结构主义教学观
      • 教学目的在于理解基本结构
      • 学科基本结构教学原则
        • 动机
          • 维持学习基本动力
        • 结构
          • 动作，意象，符号
        • 序列
          • 通过一系列问题提高知识的掌握、转化迁移能力
        • 强化
          • 反馈
    • 发现学习
      • 步骤
        • 创设情境
        • 激发欲望
        • 检验假设
        • 验证结论
      • 优点
        • 有利于激发好奇心，调动积极性，创造性发展
      • 缺点
        • 忽视学生学习特点
        • 发现学习缺乏科学性
        • 浪费时间
  • 奥苏泊尔有意义接受说
    • 有意义学习
      • 实质
        • 新知识------非人为实质性联系-------旧知识
        • 不是机械学习
        • 有意义学习
          • 表征学习
            • 单个符号
          • 概念学习
            • 同类事物关键特征
          • 命题学习
            • 若干事物之间关系
      • 条件
        • 外部
          • 能建立联系
        • 内部
          • 我想做-有意义学习的倾向
          • 我有能力-学习者必须有认知结构
          • 我能做-使新旧知识发生相互作用
    • 认知同化理论
      • 是否习得新知识取决于已有观念
      • 新信息与旧观念发生作用产生同化
    • 先行组织者策略
      • 先于学习任务的引导性材料
      • 水平高于任务
      • 新旧知识搭桥梁
      • 促进迁移，增加辨别性
    • 接受学习
      • 定义
        • 教师指导下
        • 学习内容现成
        • 不是被动学习，学习者仍主动
        • 利用新旧知识的同化去理解接收
      • 优
        • 教师指导下，尽快掌握大量间接知识
      • 缺
        • 对技能，创新发展有局限
  • 加涅的信息学习理论
    • 学习的信息加工模式
      • 外界刺激
        • 注意
          • 短时记忆
            • 组块编码（复述）
              • 长时记忆
        • 被遗忘
    • 学习阶段及教学计划
      • 动机
      • 领会
        • 指导记忆，引起注意
      • 习得
        • 刺激回忆，提供学习指导
      • 保持
        • 信息重现
      • 回忆
        • 增强保持
      • 概括
        • 促进学习迁移
      • 作业
      • 反馈
• 建构主义学习理论
  • 思想渊源
    • 世界是客观的
    • 对世界的解释由个体决定
    • 强调学习主动性社会性
  • 基本观点
    • 新知识观
      • 传统知识观认为知识客观固定
      • 建构认为知识变化
      • 具体情况具体知识
      • 不可能以实体形式存在
    • 新学生观
      • 学生有经验
      • 借助相关知识解决
      • 教学应从原有经验中长出新经验
    • 新学习观
      • 主动建构性
        • 基于自身背景建构
        • 主动构建不是被动接收
        • 需要重组改造已有知识解决新问题
      • 社会互动性
        • 学习共同体合作完成
        • 学习中沟通交流资源
        • 相互促进人际关系
      • 情境性
        • 认知不能脱离情境抽象存在
        • 学习要和社会实践相结合
    • 新教学观
      • 通过问题解决进行学习
      • 建立学生团体
      • 布置任务
      • 培养求知欲
      • 培养问题解决策略
  • 认知建构主义
    • 内容
      • 用自己的方式建构理解
      • 激进建构和信息加工是主要思想
    • 应用
      • 表现
        • 反对僵化统一目标
        • 反对一味灌输知识
        • 反对一味重视结果
      • 探究性学习
        • 通过发现和解决问题提高应用能力
        • 基本步骤
          • 设计项目
          • 围绕展开
          • 解决问题
        • 基本环节
          • 提出问题
          • 形成计划
          • 实施过程
          • 交流结果
          • 反思评价
      • 随机通达教学
        • 理解深化促进迁移
        • 多个角度建构
        • 与具体情境结合
  • 社会建构主义
    • 理论
      • 维果茨基
      • 学习不单是个人对学习的加工，还需要学习者合作
      • 需要社会实践
    • 应用
      • 情境教学
      • 支架式教学
        • 其他和学习者共同完成
        • 随着活动进行逐步减少支持
      • 抛锚式教学
      • 合作学习
        • 能力不同的人组合成小组
        • 促进每个人的前提下提高整体
      • 认知学徒制
        • 允许运用工具支持学习
        • 传统学徒强调观察
        • 现代强调师父与学徒接近
      • 交互式教学
        • 示范基础上传授知识与技能
• 人本主义学习理论
  • 罗杰斯的自由学习观
    • 无意义学习和意义学习
    • 潜能发挥为基础
    • 自我实现为目的
    • 实践意义知识经验为内容
    • 自我-主动学习为特征
    • 自由学习原则
      • 人皆有学习天赋
      • 教材有意义
      • 较少威胁的教育情境下才会有效学习
      • 主动学习
      • 自评学习结果
      • 重视生活能力学习
  • 学生中心教学观
    • 条件
      • 真诚一致
      • 无条件积极关注
      • 同理心
  • 非指导性教学理论
    • 操作程序
      • 创设情境
      • 选择目标
    • 条件
      • 真诚对待学生
      • 心理自由
      • 心理安全
      • 澄清自身欲望