导图社区 《0～8岁儿童纪律教育》网络图 第六章：通过榜样教导可取的行为
《0～8岁儿童纪律教育》网络图 第六章：通过榜样教导可取的行为
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通过榜样教导可取的行为
为什么通过示范来教育
理论研究：维果茨基、班杜拉都强调，模仿角色榜样是认知发展的一部分，人们据此建构自己的个体知识和理解。
维果茨基：模仿学习是引发儿童思维和行为发生改变的社会互动之一
班杜拉通过研究得出：大多数人的行为是通过观察他们的榜样来学习的
儿童会模仿成人的行为，积极的成人榜样会减少儿童的纪律问题。
如何通过示范来教育（更偏向心理）
教师的性格对班级的影响
性格积极的教师更倾向于对儿童的自主表现出更多的尊重并提供更高质量的指导，且儿童在这样的环境中会表现出更高的自我概念和自治行为。
儿童会注意到成人何时尊重他们的想法和感受，从榜样行为中获得同伴交往及解决矛盾的技能。
关爱他人
示范接纳 儿童会模仿成人不论是暗示还是明显表现的偏见
设计活动教授儿童尊重差异
尊重他人的观点及行为方式
教育者要意识到同情和学习建立有爱关系是所有人都可以学习的最重要内容之一。
示范友善
在集体生活中教师帮助儿童学会和睦相处
鼓励在日常活动中感到不安的孩子向老师说明情况， 密切关注有欺凌现象的儿童，并与家长一起帮助他
营造出促进合作而非竞争的班级氛围， 与儿童共同讨论想要营造的班级氛围
幼儿分享关于乐于助人和有同情心的故事帮助孩子们获得必需的观念和榜样
表达感受 教师应检视自己的生活体验，才能示范健康教育的情绪表达； 教师应学会接纳和处理自己的情绪，不提倡压抑自己的情绪也不提倡过度宣泄，而是达成社会可接受的折中情绪
让其表达
当成人谈论自己的感受时，儿童会通过成人的面部表情、肢体语言和语音语调来理解情绪，教师应与家长做出的不适宜的榜样相对抗，在教学活动中创造情境，向儿童示范情感以及情感相关的行为
当教师有情绪时，可以与孩子进行分享（如：我现在很难过，我需要在一个安静的地方通过深呼吸平静两分钟，在我平静之后，我们再来聊一聊好吗）
教师示范情感和行为时可以考虑班级孩子的个体需要以及发展阶段来进行（发展水平低的孩子教师可以展示情绪，告知感受，发展水平高的孩子可以鼓励其表达情绪并与同伴进行讨论）
道歉 （当教师失去控制发脾气时，在自我调节后可以想孩子们道歉，孩子会通过教师的行为学到道歉的方式、目的以及道歉所传递的情绪）
承认感受 没有哪种情绪是错误的，只有好的表达和坏的表达，尤其是在表达消极情绪时的示范； 有时成人因为想让儿童快乐或不想处理儿童的消极情绪去试图否认儿童的消极情绪（如你不哭的话我给你吃饼干）但这会让儿童认为自己的情绪是错误的而感到自责。
用你的话来表达
儿童通常缺乏语言技巧来表达他们的感受，作为教师可以通过示范适宜的语言来帮助儿童澄清感受
年龄大一点的孩子，可以明确了解到情绪产生的原因，教师在接受他情绪的同时还应该帮助他更恰当地表达感受
认可和倾听
儿童需要的是成人倾听他们的感受而不是命令他们去做什么，倾听是接纳儿童感受的表现，儿童也会因此表现出更强的主动性
性别与情绪
在示范过程中相似性尤为重要（男性角色榜样对小男孩尤为重要）
儿童需要分别通过男性和女性角色榜样来学习表达情绪
文化差异
在不同的文化中，孩子习得的表达情绪的信息不同，教师应向家长了解他们的文化规范并达成共识，文化背景是表达情感的重要考虑因素
示范可取的行为（更偏向行为）
承担责任
帮助整理
向幼儿传递整理是一件值得做的事，并和孩子们一起做，树立有效榜样
信守承诺
履行计划或诺言对建立信任和责任心非常重要，是教师与学生建立信赖关系的最容易的方法之一
与孩子共同制定日常计划并遵守，当有特殊情况时与孩子共同讨论新的计划，并将原计划在日后实现
爱护物品
在对待班级物品时，不仅要讲材料的使用方法而且要进行示范
遵守准则
高效的教师示范所有类型的准则（如不坐在桌子上）
当个人的需求与集体需求相冲突时，教师可示范反馈式自言自语来处理矛盾（如，我想要这个气球，但是我会安静等待，因为小红还没有发给我）克制力未成熟的幼儿需要多次示范习得
保证身体安全
如果希望孩子遵守安全规则，成人必须表现出他们也遵守这些规则 （如拿剪刀时保证刀尖朝下，保证对孩子们做的说的保持一致）
智力冒险冒险与学业
为什么烦恼
人们往往认为让儿童自己思考会增加纪律问题，如质疑成人的规定，实际上让儿童自主而不是服从，会让纪律教育变得更容易（即与儿童共同制定规则，而不是成人要求儿童）
怎么做（如何示范自己思考）
消除对失败和犯错的恐惧，即对失败的接纳
冒险与学业
打消儿童追求完美、要是我弄糟了怎么办的想法（害怕冒险的孩子会感到不胜任艺术创作）教师需要向儿童示范接纳未知事物的勇气，让儿童习惯通过错误来学习
有效的角色榜样
儿童会将自己尊敬的人视为榜样，随着年龄的增长，榜样的对象会从他尊敬的成人逐渐转换为令他钦佩的同伴
相似的人
儿童更可能模仿在某方面与自己相似的人，教师可以通过相似的兴趣和感受来强调与学生的相似性（如喜欢的颜色、动物等）
年长的儿童常常以同龄人为榜样，在不同文化背景和不同性别的情况下儿童从教师的示范获益教少，这时教师应该帮助儿童认识到教师和他们在其它方面很相似，为儿童提供相似的角色榜样
令人钦佩的人
媒体示范
多媒体技术运用在教学方面可以增强孩子的学习动力和兴趣，但儿童很容易受到媒体中电视人物的影响，无法理解广告的目的，有时视频网站等媒体提供的强有力的角色榜样只示范了较少的可取行为，这时需要教师和家长仔细地筛选、监督儿童观看的电视节目。
暴力示范 超级英雄等暴力性角色榜样会让儿童更胆小、更具攻击性，且儿童在看到暴力榜样后，常常会代入游戏
在教室应建立有关暴力和安全的班级准则
当儿童模仿他喜欢的超级英雄时，教师需要借此机会于儿童讨论幻想与事实以及暴力的影响，支持乐于助人的正面形象
鼓励儿童形成自己关于超级英雄的游戏而非暴力情节
与幼儿共同讨论真正的英雄气概以及我们的行为如何影响他人，公开讨论暴力可能会帮助那些切实体验过暴力而产生恐惧的儿童
与家庭一起抵制媒体影响
媒体内容对儿童行为影响（小猪佩奇跳水坑）
与孩子讨论媒体的内容
帮助儿童分析积极和消极的社会互动
媒体内容对儿童健康的影响（视力、想象力）
