心理学第二章

大学心理学第二章第二节思维的发展思维导图分享！下图清晰地梳理了思维的概念、思维的种类、想象的概念、影响问题解决的因素、中小学生思维发展的特点等内容的脉络。

第二章：认知

• 一、感觉
  • 概述
    • 感受性与感觉阀限
      • 感受性
        • 感觉器官对适应刺激的感觉能力
          • 绝对感受性
            • 感觉出最小刺激量的能力
          • 差别感受性
            • 感觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力
      • 感觉阀限
        • 测量感受性 指能引起人的感觉的刺激范围
          • 绝对感觉阀限
            • 差别感觉阀限
              • 最小可觉差
                • 刚刚能引起感觉的最小刺激量
              • 刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量 是将一个刺激与另一个刺激区别开来的最小差别量
      • 关系：反比关系。 感觉阀限越大，感受性越差
    • 感觉的种类
      • 按刺激来源分
        • 外部感觉
          • 外部刺激作用于感觉器官
            • 视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉
        • 内部感觉
          • 身体内部的刺激所引起的
            • 动觉（运动的感觉）、平衡觉（静觉）、机体觉（内脏感觉）
    • 含义
      • 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
      • 感觉是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条件
      • 是一种简单的心理现象，是认知的起点
  • 现象
    • 感觉对比
      • 不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化
        • 同时对比
          • 两种感觉同时发生所形成的对比
            • 绿叶陪衬下红花更红
        • 继时对比
          • 两种感觉先后发生所形成的对比
            • 吃完苦药再吃糖会更甜
    • 不同感觉的相互影响
      • 感觉补偿
        • 某种感觉系统的机能丧失后，由其他感觉系统的机能来弥补
          • 盲人失去视觉，听觉更敏锐
      • 联觉
        • 一个刺激还能引起另一种感觉
          • 红色让人觉得温暖
    • 感觉后效
      • 刺激停止后，感觉印象并不消失
        • 电影使一系列静止的画面连贯起来
    • 感觉适应
      • 在外界刺激物持续作用下感受性发生变化的现象
        • 入芝兰之室，久而不闻其香
• 二、知觉
  • 含义
    • 直接作用于感觉器官的 客观事物 的整体在人脑的反映 在感觉的基础上形成
      • 同一物体，不同的人对他的感觉相同， 知觉会有差别
  • 基本特征
    • 选择性
      • 人对客观刺激物有选择的进行加工的过程
        • 影响选择性的客观因素
          • 刺激物的新颖性、奇特性
          • 对象的和背景的差别性
          • 刺激物的绝对强度
          • 对象的活动性
        • 影响选择性的主观因素
          • 个人的动机、需要、兴趣、爱好 心理活动的准备状态与定势
          • 个体已有的经验的丰富程度
          • 有无目的和任务
    • 整体性
      • 人把客观事物的 多重属性整合 为一个整体的过程
        • 一首乐曲由不同的人演唱，不同的乐器 仍被人知觉为同一首乐曲
    • 恒常性
      • 一定范围内，知觉条件变化 而人的知觉保持相对稳定
        • 车从远处来，不会觉得车时小时大
    • 理解性
      • 人用旧经验对感知对象进行加工理解 以概念的形式标示出来
        • 外行看热闹 内行看门道
  • 种类
    • 根据知觉对象的不同
      • 物体知觉
        • 空间知觉
        • 时间知觉
        • 运动知觉
          • 子主题
      • 社会知觉（印象形成效应）
        • 对社会现象及人 与人之间关系的知觉
          • 近因效应（最近效应）
            • 新进获得的信息比原来获得的信息影响更大 容易出现在熟悉的人之间
          • 晕轮效应（光环效应）
            • 认为某人有个啥特征，就会对其他特征做相似判断
              • 贼眉鼠眼给人的印象
          • 刻板效应
            • 认为商人都很聪明
          • 首因效应（最初效应）
            • 第一印象
          • 投射效应
    • 特殊形态
      • 错觉
        • 只要产生错觉的条件存在，主观努力是无法克服错觉的
        • 特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉
        • 大小错觉、形状和方向错觉、倾斜错觉、运动错觉、时间错觉
          • 欢娱嫌夜短，寂寞恨更长
  • 观察
    • 含义
      • 有目的有计划地知觉，是知觉的高级形式 “思维的知觉”
    • 品质
      • 目的性
      • 全面性
      • 精确性
      • 敏锐性
    • 培养
      • 观察前做好观察的准备
      • 观察中培养观察的技能
      • 观察后及时总结观察的结果
• 三、意识与注意
  • 意识的含义
    • 是人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体 对变化的觉知
    • 是心理反映的最高级形式， 也是人的心理最集中、最本质的体现
  • 注意的含义及特点
    • 含义
      • 是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中
    • 特点
      • 指向性
      • 集中性
  • 注意的种类
    • 根据有无目的和意志努力程度
      • 无意注意（不随意注意）
        • 无目的、无意志努力 不由自主对事物所发生的注意
      • 有意注意（随意注意）
        • 有目的，有意志努力 主动的对一定事物所发生的注意
      • 有意后注意
        • 有目的，不需要意志努力 职业病～
  • 注意的品质
    • 注意的广度（注意的范围）
      • 眼观六路，耳听八方
      • 主要取决与一个人已有的知识经验和知识水平
    • 注意的稳定性
      • 注意集中在一定对象上的持续时间
      • 注意的起伏/动摇
        • 会发生周期性的增强和减弱的现象
    • 注意的转移
      • 主动把注意由一个对象转移到另一个对象
        • 教师要求学生停止记笔记开始听课
    • 注意的分配
      • 同一时间内，注意指向不同的对象，同时从事着几种不同的活动
        • 一边...一边...
  • 注意的功能
    • 苏，心理学家，加里培林
      • 选择功能
        • 首要功能，确定了心理活动的方向
      • 保持功能
      • 调节和监督功能
        • 最重要的一种功能
  • 学生注意力的发展（中学生）
    • 有意注意发展明显
    • 任何注意都在逐步深化
    • 注意特征存在个体差异
      • 情绪型：无意注意占优势
      • 意志型：有意注意占优势
      • 智力型（自觉意志型）：有意后注意占优势
  • 注意规律在教学中的应用
    • 充分利用无意注意的规律组织教学
      • 创造良好的教学环境
      • 注重讲演、板书技巧和教具的使用
      • 注重教学内容的组织和教学形式的多样化
    • 利用 有意注意的 规律组织教学
      • 明确学习的目的和任务
      • 培养间接兴趣
      • 合理组织课堂教学，防止学生分心
    • 运用两种注意相互转换的规律组织教学
    • 根据 注意的特点和规律 培养学生的注意
• 四、记忆
  • 含义
    • 过去的经验在头脑中的反映 人脑对经验的识记、保持和再现的过程
  • 过程
    • 识记
      • 概念
        • 对输入信息进行编码的过程
      • 种类
        • 根据有无目的性
          • 无意识记忆
          • 有意记忆
        • 根据识记材料的性质和识记方法的不同
          • 机械记忆
          • 意义记忆
      • 影响识记效果的因素
        • 有无明确的识记目的和任务
        • 识记时的态度和情绪状态
        • 活动任务的性质
        • 材料的数量和性质
        • 识记的方法
    • 保持
      • 已获得的知识经验在人脑中的巩固过程 是一个富于变化的动态过程
      • 信息变化
        • 内容量的变化
        • 内容质的变化
    • 回忆和再认
      • 在不同的条件下重现过去经验的过程
  • 种类
    • 根据储存时间的长短和编码方式
      • 感觉记忆（瞬时记忆）
        • 0.25～4秒
          • 看电影时，可将静止的图像看成连续运动的
      • 短时记忆
        • ≤1min，7±2个组块
          • 以言语听觉形式为主
      • 长时记忆
        • ≥1min
          • 以语义编码为主
    • 根据记忆内容的不同
      • 形象记忆
      • 运动记忆
      • 情绪记忆
      • 语词逻辑记忆（语义记忆）
      • 情境记忆
    • 根据内容性质的不同
      • 陈述性记忆
        • 提取需要意识的参与
      • 程序性记忆
        • 提取不需要意识的参与
    • 根据意识类型不同
      • 内隐记忆
        • 过去经验对当前作业产生的无意识的影响
      • 外显记忆
        • 过去经验对当前作业产生的有意识的影响
    • 根据记忆内容的时间不同
      • 回溯性记忆
      • 前瞻性记忆
  • 品质
    • 敏捷性
      • 记忆的速度 有人可以过目不忘
    • 持久性
    • 准确性
    • 准备性
      • 及时、迅速、灵活的提取记忆解决当前问题
  • 遗忘
    • 含义
      • 提取不出或者提取错误的现象
    • 规律
      • 德，艾宾浩斯，
        • 遗忘曲线：先快后慢，呈负加速型
    • 影响遗忘进程的因素
      • 学习材料的性质
        • 有无意义，抽象与否
      • 识记的数量和学习程度的大小
      • 记忆任务的长久性和记忆材料的重要性
      • 识记方法
      • 时间因素
      • 识记者的态度
      • 识记材料的系列位置
        • 近因效应
          • 最后呈现的材料最容易回忆
        • 首因效应
          • 最先呈现的材料较易回忆
    • 遗忘的原因
      • 消退说
        • 起于亚里士多德，桑代克发展 因得不到强化而衰退
      • 干扰说
        • 詹金斯，达伦巴希
          • 前摄抑制
          • 倒摄抑制
      • 压抑说（动机说）
        • 弗洛伊德
      • 提取失败说
        • 一时难以提取出要求的信息 有了正确的线索就能搜索提取
      • 同化说
        • 奥苏伯尔
          • 高级的概念和规律可以代替低级的概念和规律 使低级的记忆遗忘，从而简化知识
  • 学生记忆的发展（中学生）
    • 有意记忆逐渐占主导地位
    • 理解记忆逐渐成为主要的记忆方法
    • 抽象记忆逐渐占优势
    • 记忆广度不断增大
    • 记忆策略不断发展
  • 记忆规律在教学中的应用
    • 依据记忆规律合理安排和组织教学
      • 合理安排教学
      • 向学生提出具体的识记任务
      • 使学生处于良好的情绪和注意状态
      • 充分利用无意识记的规律组织教学
      • 使学生理解所学内容并将其系统化
      • 培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力
    • 有效组织复习的方法
      • 及时复习
      • 合理分配复习时间
      • 分散复习与集中复习相结合
      • 复习方式多样化
      • 运用多种感官参与复习
      • 尝试回忆与反复识记相结合
      • 掌握复习的“量”
      • 应注意 间隔复习、循环复习、复习次数以及用脑卫生
    • 提高记忆效果的方法
      • 明确记忆目的，增强学习的主动性
      • 理解记忆
      • 精细加工，促进深度理解
      • 运营组快化策略，合理组织材料
      • 运用多重编码方式，提高加工质量，对信息进行转化
      • 注重复习方法
• 五、想象
  • 表象与想象
    • 表象
      • 事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象
      • 直观性、操作性、概括性
    • 想象
      • 是人对头脑中已有的表象进行加工改造， 创造出新形象的思维过程
      • 主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性，etc.
    • 区别： 表象没有再创造，属于记忆 想象是创造新形象，属于 思维
  • 想象的功能及过程
    • 功能
      • 预见功能
      • 补充功能
      • 替代功能
      • 调节功能
    • 过程（想象的加工方式）
      • 黏合
        • 龙
      • 夸张与强调
        • 匹诺曹
      • 拟人化
      • 典型化
        • 祥林嫂
  • 想象的种类
    • 无意想象
      • 吸药产生的幻觉/ 看到云想象各种其他的东西
    • 有意想象
      • 再造想象
        • 读书时想人物形象
      • 创造想象
        • 设计师设计蓝图
      • 幻想
        • 理想/空想
  • 学生想象力培养的途径
    • 引导学生学会观察，丰富其表象储备
    • 引导学生积极思考
    • 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验
    • 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力
    • 引导学生进行积极的幻想
• 六、思维
  • 认知过程的核心
  • 概述
    • 人脑对客观事物间接的、概括的反映
    • 如： 思考、考虑、揣度、反省、设想等
  • 特征
    • 间接性
      • 根据太阳的位置推算时间
    • 概括性
      • 根据根茎叶果等共性把枣树，梨树等称为果树
  • 种类
    • 根据思维的发展水平
      • 直观动作思维
        • 儿童边数手指边数数 离开数手指，不能数数
      • 具体形象思维
        • 算三加四，等于 3🍎+4🍎，不能抽象算
      • 抽象逻辑思维
        • 学科中的公式等
    • 根据思维的逻辑性
      • 知觉思维
      • 分析思维
    • 根据思维的指向性
      • 聚合思维
        • 多重方案筛选找出最佳方案
      • 发散思维
        • 一题多解
        • 流畅性、变通性、独特性
    • 根据思维创新成分多少
      • 常规思维
      • 创造性思维
        • 以发散思维为核心
    • 根据思维过程
      • 经验思维
      • 理论思维
  • 基本形式
    • 概念
      • 思维的最基本形式
    • 判断
      • 事物之间的联系和关系在人脑中的反映
    • 推理
  • 过程
    • 分析与综合（基本过程）
      • 派生出
        • 比较与分类
        • 抽象与概括
        • 具体话与系统化
  • 品质
    • 广阔性和深刻性
    • 独立性和批判性
    • 逻辑性和严谨性
    • 灵活性和敏捷性
    • 创造性
  • 学生思维的发展（中学生）
    • 抽象逻辑思维占主导地位 经验型向理论型过渡
    • 辩证逻辑思维发展迅速 滞后于形式逻辑思维发展
    • 思维的独立性和批判性有了显著的发展
    • 对问题情境的思维有质的飞跃
    • 思维品质的矛盾性
    • 创造性思维不断发展
  • 思维规律在教学中的应用
    • 创设问题情境，激发学生的积极思维
    • 帮助学生掌握解决问题的思维步骤与方法
    • 利用迁移的积极影响，克服消极作用
    • 调控解决问题时的心理状态
    • 加强学生的言语训练
    • 培养学生良好的思维品质
• 七、言语
  • 言语和语言
    • 言语：人们用语言交流的过程 心理现象
    • 语言：一种符号系统 社会现象
  • 言语的形式
    • 外部言语
      • 用来和他人交际的言语
        • 口头言语
          • 对话言语
          • 独白言语
        • 书面言语
    • 内部言语
      • 自问自答，不出声的言语活动
      • 隐蔽性、简略性