发展心理学02基本理论

心理学考研｜发展心理学｜第二章｜基本理论，主要是林崇德的书，希望这份脑图会对你有所帮助。

基本理论

精神分析

弗洛伊德

动力理论

人格发展的基本动力是本能

一种驱力

力比多

两种本能

生本能

死本能

人格结构理论

本我

无意识、非理性的

享乐原则

自我

调节本我和超我的矛盾

现实原则

超我

包括良心、自我理想两部分

道德原则

研究方法

临床观察法、催眠释梦法、自由联想法、生活史法

心理发展阶段

口唇期

0-1岁

母乳喂养6-10个月，不仅是喂养，也是互动

肛门期

1-3岁

与洁癖的形成相关

性器期

3-6岁

前生殖器期

性未成熟；存在倒错现象

性别初步外在认识，到接受内在差别和观念

开始与父母分床，原生家庭父母关系影响性别认同

俄狄浦斯情结

恋父情结

伊莱克特拉情结

恋母情结

潜伏期

6-11岁

性的发展呈现一种停滞或退化现象

相对平稳的时期，自我调节能力最佳时间

生殖期

12-18岁

青春期

易产生性冲动

最重要的任务是从父母那摆脱自己

埃里克森

新精神分析学派 更加综合，考虑环境和社会文化因素，兼顾生物因素

八个阶段

第一阶段 婴儿期

0～2

婴儿从生理需要的满足中，体验身体的康宁，感受到安全

信任感~不信任感 希望品质

第二阶段 儿童早期

2～4

从第一次自我意识飞跃到第一次反抗期

渴望探索新世界

自主感～羞耻感 意志品质

第三阶段 学前期或游戏期

4～7

对异性父母产生爱慕之情，但逐渐意识到这种情绪的不现实性， 遂对同性产生自居作用，逐渐从一行同伴中找到代替自己异性父母的对象

获得同理心；游戏执行着自我功能，在解决各种矛盾中体现着自我治疗和自我教育的作用

主动感～内疚感 目的品质

第四阶段 学龄期

7～12

社会活动范围扩大

勤奋感～自卑感 能力品质

第五阶段 青年期

12～18

合法延缓期

避免同一性提前完结

建立同一性～同一感混乱 忠实品质

第六阶段 成年早期

18～25

共享的统一性

亲密感～孤独感 爱情品质

第七阶段 成年中期

25～50

关心建立和直到下一代成长的需要

繁殖感～停滞感 关怀品质

第八阶段 成年晚期

50以上

又叫老年期，体验着智慧的实现，反之将体验恐惧死亡，觉得人生短促，对人生感到厌倦的失望

完善感～厌倦感 智慧品质

区别和联系

弗洛伊德强调本能，将人格局限与母亲-儿童-父亲这个狭隘的三角关系中，特别强调早起经验在人格形成中的作用

埃里克森更强调自我作用，将个体发展置于更广阔的社会背景上，忠实社会文化对人格发展的影响，认为人格是一个渐成的过程

弗洛伊德人格发展阶段仅到青春期，埃里克森扩展到人的一生

埃里克森的理论是对弗洛伊德的继承、扩展与修正

行为主义

华生

心理的本质是行为

环境决定论

否定遗传的作用

行为方式的公式是刺激-反应，刺激来自客观而非遗传

生理构造上的遗传作用不导致机能上的遗传。构造的未来形式取决于环境

行为可️控，遗传不可控

夸大环境和教育的作用

学习的基础都是条件反射

教育万能论

对儿童情绪发展的研究

主要研究怕、怒、爱三种非习得性情绪，具有开创性作用

小阿尔伯特实验

斯金纳

区分了应答性行为和操作性行为

行为的强化控制原则

通过操作性条件反射，强调塑造、强化和消退、及时强化等原则

强化作用是塑造行为的基础

强化作用存在积极强化和消极强化

强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为不强化就会消退

强化不及时是不利于人的行为的发展的

儿童行为的实际控制

育儿箱

《沃尔登第二》一个儿童成长的行为环境扩展到几千人组成的理想国

行为矫正

减少不良行为的强化作用

教学机器和教学程序

适度挑战

小步子呈现信息、即使知道结果、学生主动参加学习

班杜拉的社会认知理论

观察学习及其过程

社会学习理论

“模仿”的作用

注意过程、保持过程、运动复现、动机过程

强化

直接强化

替代强化

自我强化

社会学习在社会化过程中的作用

攻击性

性别化

自我强化

亲社会行为

维果斯基-文化-历史发展观

与鲁里亚、列昂节夫的学派称维列鲁学派

文化历史理论

文化-历史的心理发展观

解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能

人工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验

精神生产工具

语言和符号

发展的实质

心理的发展指的是一个人的心理在环境和教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程

标志

心理活动的随意机能

心理活动的抽象概括机能

心理机能之间的关系不断地变化、组合， 形成间接的、以符号或词为中介的心理结构

心理活动的个性化

原因

起源于文化历史的发展，受社会规律所制约

儿童与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具-语言、 符号这一中介环节，使其在低级的心理机能基础上形成新质的心理机能

高级的心理机能是不断内化的结果

心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和文化历史发展的产物

教育与发展的关系

最近发展区

现有发展水平与在指导下所达到的水平之间的差异

教学创造着最近发展区

教育当走在发展的前面

教学决定着智力的发展

学习的最佳期限

教育要以成熟与发育为前提

必须建立在正在开始形成的心理机能的基础上

内化学说

最早提出外部活动内化为智力活动的理论

使用语言前

直接的、不随意的、低级的、自然的心理活动

间接的、随意的、高级的、社会历史的心理机能

对教学的影响

研究者在其基础上提出“支架式教学”

教师要不断获得学生发展的反馈，提供出于其最近发展区内、难度适当的学习材料

安排能力水平不同的学生进行合作学习，接受能力强的同伴的指导是促进儿童在最近发展区内发展的最有效的一种方式

在情景认知理论及其教学模式中有一定应用

忠实社会文化对儿童的影响

皮亚杰-认知发展理论

发展的实质和原因

皮亚杰的发展观

认为自己属于内因与外因相互作用的发展观，既强调内因与外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化

心理发展的本质和原因

心理、智力、思维起源于主体的动作

心理发展的真正原因

主体通过动作达到对客体的适应

适应的本质在于取得机体与环境的平衡

适应主要包括同化和顺应两种方式

心理发展的因素

成熟

双生子爬梯实验

物理因素

物理经验

数理逻辑经验

社会环境

平衡

心理发展的结构

图式：就是动作的结构和组织

同化：只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新

顺应：是质量上的变化，促进创立新图式或调整原油图式

平衡：是指同化作用和顺应作用两种技能的平衡

基本特性

整体性、转换性、自调性

发展的阶段

感知运算阶段

0-2岁

主要凭借感知运动手段反应外界刺激

逐渐有了客体永久性

A非B错误

前运算阶段

2-7岁

表象思维主导，抽象思维的萌芽

相对具体性、具体形象性、不可逆性、不守恒性、自我中心性、刻板性、集中化

泛灵论

具体运算阶段

7-12岁

与前运算阶段相反，建立在具体事物上的抽象思维

一具有可逆性

守恒获得的标志

守恒是运算结构是否形成的重要标志

去中心化

思维成熟的最大特征

形式运算阶段

12-15岁

获得抽象思维能力和从可得到的信息中得出结论

思维发展水平接近成人

特点

阶段可以提前或延迟，但先后次序不变，有一定的交叉

每个阶段是下一个阶段的必要条件，前后有质的差异

新皮亚杰主义简述

对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订

认为皮亚杰的发展阶段论的事实根据不足

认为皮亚杰的试验任务难度过大

提出成人的思维发展模式

二元论水平

相对论水平

约定性水平

提出道德判断的不同阶段

前道德判断阶段

4、5岁前

他律道德阶段

4、5岁到7、8岁

自律道德阶段

9、10岁以后

受自主价值观支配

在高级情感产生后

日内瓦学派本身的变革

恢复重视教育研究的传统

重视研究的应用价值

把儿童心理当作整体去研究

设计变量相互作用的情景

布朗芬布伦纳-生态系统理论

真实自然的环境是影响儿童、青少年发展的主要源泉

每层环境与人的关系都是双向的、交互作用的

环境分为5层

微观系统

个体直接接触，如家庭、托儿所、学校等

中介系统

各种微观系统之间的联系，如学校、家庭教育的一致性程度

外层系统

未直接参与，如邻里社区、父母单位等

宏观系统

社会文化价值观、风俗、法律及别的文化资源

时间系统

成长的时间维度

蒙台梭利

儿童心理发展主要在于内部自然发展

儿童和成人有本质区别，要用发展的观点看待儿童

存在敏感期和阶段性

促进儿童发展的条件：提供“有准备的”的环境、自由教育和蒙台梭利式的教师

朱智贤的心理发展观

探讨心理发展的基本理论问题

先天与后天的关系

内因与外因的关系

教育与发展的关系

年龄特征与性格特点的关系

强调用系统的观点研究心理学

提出坚持在教育实践中研究中国画的发展心理学

心理发展的基本问题

遗传和环境的争论

遗传因素

大脑和神经系统的发育

研究

屈赖恩

选择性繁殖实验

高尔顿

名人家谱调查

双生子实验

环境因素

胎内环境

母亲的年龄

母亲服药

母亲的情绪

早期经验的作用

雷声

早期经验剥夺研究

生活环境

辩证关系

斯卡尔-遗传和环境相互作用理论

个体遗传类型影响对环境的选择和经验

赫罗威兹-集体与环境相互作用模型

机体遗传影响发展的可能性

连续性与阶段性

主动性与被动性

关键期问题

洛伦兹

印刻实验

用敏感期代替