与同学博弈

只要有两个人，我们就是在博弈，在班级是在职场是，我们会自然画圈，自然分层

与圈子博弈

• 不能自作聪明
• 合作方式
  • 所有的链接方式都是 想办法进行 搞好关系
• 竞争方式
• 下棋问题
  • 协调大团体中小团体
    • 一、有效的加以引导，利用他们的小团体优势，推动大团体的发展； 二、分化分解不利小团体，避免继续产生不利的影响。使用何种方式，需要根据具体的情况而定。
    • 团体的大小数目
      • 学生中这些“小团体”的存在极具普遍性，心理学研究表明，班级中的小团体， 每40人左右的班中就有8~10个， 50人左右的斑中有10-12个， 60人左右的班中有11-13个。 一般来说，班级规模越大，小团体数也就越多。
    • 团体的形成原因
      • 共同的思想性格行为
        • 有的是性格相似、脾气相投，彼此一起互倾心声;
      • 共同的价值取向
        • 有的是有共同的价值取向，对一些问题有相同的看法，他们在一起相互交流，互相分享;
      • 共同的兴趣
        • 他们有的有共同的兴趣，同是某种电视，某个话题的忠 实粉丝;有的是有共同的爱好，一起活动，一起交流心得;
      • 共同的处境
        • 有的是在班里、学校里地位或处境相同，他们或因为都是学习好的、或因为都是学习差的、或因为都是单亲的、或因为都是外来的等等，他们相一起，共同活动
    • 因小失大现象
      • 因小失大原因
        • 1、个体性格因素
          • 学生因性格不同，外在的表现也截然不同。很多学生因性格类似而相互聚集交往，他们的小团体必定烙上个体性格的印子。 个体都较内向的，好静的，他们相互组成的小团体就会比较喜欢呈现自我封闭状态，很少主动与别的团队互动交往，很少主动参与班级活动之中; 个体都较泼辣的，他们的小团体肯定也是泼辣的，在活动中就不易与其他团队合作，与大团队交融，经常以一种自我为中心，高高在上的姿态出现。
        • 2、条件优越因素
          • 一些学生自我条件优越，又深得教师和同学宠爱，就逐渐形成忽视他人的行为态度。 笔者班级中就出现了这样的事例。一次作文课上，语文老师表扬了一位平时不怎么样的学生，夸赞其很有才气。没想到，这就得罪了一群成绩优异的学生，他们听后很不服气，就联手孤立那位受表扬的学生。
        • 3、劣势处境因素
          • 这些小团体的学生虽然有着这样那样不同的处境，但同有一个相同的特点，那就是属于弱势群体。 他们可能是因为学习成绩落后，可能是因为家庭条件不好，可能因为身材长相特别，可能因为身体条件较差，可能为人忠厚老实等等，这些身在劣势处境中的人构成的小团体往往感觉在本小团体中更有安全感，而不会轻易扩大交际范围
        • 4、学校教育因素
          • 如教师的教育方法简单粗暴;处理冋题不公正; 学生学习上的因难得不到老师的帮助和指导。 一些教师对学生只重分数，对后进生缺乏引导; 或因作业负担过重，整天呆在课室，学校生活的枯燥，加之教师的教育方法单一粗暴， 或训斥或冷嘲热讽，或向家长告状，而不去了解学主犯错误的原因，只是一味处罚，公开揭短，漠视学生的尊严，结果学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。 这些种种不妥之处，都会妨碍学生只极地融入大团体中，消极抵触的心理会让他们狭隘的门越关越紧。
      • 1、团队封闭
        • 有些小团体，他们只重视小团体的活动，只关注小团体成员的要求，他们对于班级活动表现得漠不关心，一种毫不关己的外人心态。 班级在学校各类活动比赛中一难以见到他们的身影， 他们只活跃在几个人的窃窃私语中， 只活跃在课外的几个人活动世界中
      • 3、高高在上
        • 这一类现象的小团体刚好与“团队封闭”的小团体截然相反。 他们处处要求在班级活动中占主动地位，主导地位， 他们有极强的优越感他们喜欢据理力争，喜欢受人瞩目，喜欢我行我素，不受约束。
        • 排斥他人
          • 这一类小团体有一种本能的排斥他人之感，选举班干部非他们团队的莫选，评选先进非他们团队的莫评，开展活动非他们团体喜欢的莫开，一种典型的本位主义。 他们局限在小团体的利益之中，往往听不进对方的声音，看不见对方的长处。
      • 4、重情轻理
        • 有些小团体在一起时间比较长，且兴趣相投，性格相合， 往往在交往中将感情放在第一位，而理则经常忽略不计。 他们会不顾事实对错帮同伴说谎而躲避老师的批评; 他们会用一种“哥们”义气要求团内成员， 倘若谁为真理而伤害到同伴，他们同样会群起而攻之
    • 策略应对
      • 自己先理解其中的原理 在尝试着去引导他人
      • 领导要有正确的引导作风
        • 一视同仁
          • 不排固定座次 首先，班主任要对所有的小团体一视同仁，赋予他们平等的权利。不能因为提建议的一群人是成绩落后的，或者是平时表现较差的就漠然视之，而对成绩优异的，平时表现较好的一群人提出的建议就积极采纳，及时肯定。 承认但不歧视
        • 客观对待
          • 班主任面对学生提建议时，要不管提的是好建议还是坏建议都要客观对待，不能妄下结论，更不能口出“恶语”一如“你们都能提出好的建议吗？你们自己都没做好，还有权利说别人吗？”。 班主任要因势利导，一分为二，就事论事，肯定其提建议的初衷，辨析其提建议的方式以及建议的内容是否合理，然后对其提出更好的希望
        • 全面了解掌控
          • 首先，要畅通家校联系的途径。学生一般在校的情况，作为班主任是很容易掌握的，但走出校门的情况就不是那么清楚了。因此，班主任要主动的架构家校联系的途径，经常性的了解学生的现状，清楚学生的课外活动内容和活动伙伴。只有这样才能在最短的时间内发现问题，处理问题，使学生能最大程度的回归大团体。
          • 不可高高在上
            • 其次，要多走到学生当中去。教师不应作为高高在上的训斥者，要放低身架走到学生当中去，倾听学生的声音，做学生的知心朋友。慢慢的，学生就会将一些坏事、好事统统说给我们听，并且会为如何让这些深陷迷雾的学生重返大家庭出课划策
          • 循循善诱
            • 还有，要循循善诱，以理服人。面对离队的小团体，教师既要果断出击，更要有效出击。我们的孩子还是明事理的，我们要多讲道理，不能期望一顿训骂就解决问题。我们要让他们知道问题在哪里？知道危害在哪里？只有这样的交流，学生才能出自内心认可。
      • 1.将小团队与大团队整合
        • 小团队心向大团体
          • 寻找共同利益： 寻找更大的团体 强化大团队对小团体的向心力1 构建民主、开放、平等、积极 从而求同存异打破 各个小团体之间的猜忌和矛盾
          • 团队精神
          • 团队目标
          • 团队建设
            • 班级精神 班级口号 班级标志
          • 集体协作
            • 3、班集体团队活动与学生小团体有机结合，让小团体成为大团队的一部分。 小团体为什么“因小失大”，是因为小团体不愿跨出小团体的小门。如果，班集体团队活动能够找到与小团体的结合点，相信，小团体自然愿意跨出这一小门。 发挥活动内容的联结作用，使小团体相融。相同的活动内容，以不同的小团体为活动参与单位，小团体经过了较长一段时间 合，已经具备很好的合作能力，以他们为组队形式会使他们在活动中干劲十足。但是，这项任务又不仅仅是他们在做，还有很多别的团队在 做，“干劲十足”的力量会迫使他们去与别的团队互动，如看看他们的活动成果，互借活动器具，比拼活动成果等等 其次，充分发挥领袖的凝聚作用，让小团体相聚。应充分发掘各个小团体的核心人物，并先要让他们积极参与到班级团队活动中来，只有 他们的积极参与才能带动一大批人的热情回应。我们可以将小团体的核心人物统筹到班级团队活动的领导小组中来，让他们去组织、策划、实 施班集体团队活动。在他们的集体协作之下，原先的小团体界限也会因为共拉一辆车而全盘瓦解，取而代之的是共同参与，将活动办好。
        • 大团体利用小团体
          • 这样大团体就会接纳和承认小团体 1.让小团体融入大团体的发展框架内，
          • 搭建平台
            • 班主任要充分依靠人多优势，设法营造活力四射的班团氛围，让小团体趋之若鹜。班级是个大团队，得到大团队的认可是很多学生梦寐以求的心声。因此，班主任要充分依靠班级开展各类活动，以活动竞赛作纽带，连接各个小团体之间的互动交流，打造团体互动的积极平台，从而使封闭其中的小团体也能逐大风逐大浪。 2、发现和利用学生小团体的积极因素因势利导，让小团体自主融入大团队 很多小团体都有自己的特殊兴趣和共同活动，他们在一起相互交流，互相学习，会形成有别于其他团体的独有优势。班主任如果能发现并利用好他们的长处，就能很好地为班所用。 首先，班主任要正确对待小团体的兴趣爱好。笔者认为，作为班主任的教师应该要具有相比其他任课教师更高的眼界，不能仅仅局限于本学科的学习，而斥学生其他的一些兴趣爱好为不务正业。笔者在平时中就发现，只有我们欣赏他们的兴趣爱好，接纳他们的所做的事情，他们才能更好的将这些兴趣爱好展示出来，贡献出来。 其次，班主任要充分提供展示的平台，让小团体的学生到大团体的舞台上秀秀自己
          • 为班所用
            • 不拆散
        • 小团体之间摩擦解除
          • 老师求同存异 积极引导合作
          • 寻找更大的敌对目标
            • 促进合作
      • 2、分化分解不利小团体
        • 切断影响源
          • 教师要经常关注小团体形成的原因，探析小团体的活动内容和规律，一旦发现是因为不良分子的影响或不良陋习的诱惑而沉迷与小团体的自娱自乐中，就要果断出击，切断影响源。 但是不可否认的是，讲理的背后还要采取一些果断的隔离措施，使他们远商诱惑源。所以，教师既要了解和尊重个人，更要了解和尊重群体心理，与他们接近，同他们交流，充分利用教师的权威和人格力量，利用班级的力量，把各种小团体的活动纳入健康的轨道。
  • 对抗大团体中的小团体
    • 有些时候，我们是被动的应战， 学习中国思维：韬光养晦 对于美国，在不如美国的综合国力之前： 我们承认差距，加强合作，保持竞争 既是战略合作伙伴又是主要竞争者，我们要承认美国的行为方式，向美国学习，与美国建交，在大事的问题上要求与美国同等进行商议，我们不建议发生冲突。 为了避免冲突我们争取平等共处当发生冲突时： 在战争方面（武力冲突）：我们寸土必争 在经济方面（能力）：我们在实力可以情况下竞争，可以低头承担下等分工 在外交方面（对外宣称）：我们平等互惠 在科技方面（学习）：我们全力发展
  • 两超多强做老三
  • 一超多强做老二而且要跟老大
  • 拜把子定仁义