教育心理学思维导图

教育心理学全书思维导图，教育教学情境中学与教的基本心理规律，研究内容有：1、三个内容：学习、教学、评价反思 2、四个心理：学生、学习、教学、教师 3、五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

教育心理学

• 教育心理概述
  • 内涵
    • 研究对象：教育教学情境中学与教的基本心理规律
    • 研究内容：1、三个内容：学习、教学、评价反思 2、四个心理：学生、学习、教学、教师 3、五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
    • 作用：描述、解释、预测、控制
  • 发展
    • 西方
      • 初创时期：美国心理学家桑代克《教育心理学》
      • 发展时期：心理测验、儿童心理学、学科心理学、程序教学和机器教学
      • 成熟时期：人本主义、认知主义
      • 深化拓展时期
    • 中国
      • 1、新中国成立前：谬世承-我国第一本《教育心理学》 2、新中国成立后至70年代前期
• 学生及学生心理
  • 学生的心理发展与教育
    • 学生心理发展的特征
      • 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
      • 心理发展的一般规律：阶段性和连续性、顺序性、不平衡性、个体差异性
      • 影响心理发展的因素：遗传、环境与教育、主观能动性
    • 学生的认知发展与教育
      • 皮亚杰的认知发展理论
        • 认知发展的动力与过程：图式、同化、顺应、平衡
        • 认知发展阶段：感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7）岁、具体运算阶段（7~11）、形式运算阶段（11~16岁）
        • 认知发展理论的评价：皮亚杰的认知发展理论把儿童理解为一个探索者，认为发展是有阶段、有顺序的，他通过观察和实验发现了儿童认知发展许多重要方面，揭示了儿童每一阶段的一些显著的特征。
    • 学生的人格发展与教育
      • 人格：又称个性，决定个体的外显行为和内隐行为并具有稳定倾向的特征。
      • 埃里克森的人格发展阶段论：信任感对不信任感(0-1.5岁)、自主感对羞怯感(1.5-3岁)、主动感对内疚感(3-6、7岁)、勤奋感对自卑感(6-12岁)、角色同一性对角色混乱(12-18岁)、友爱亲密感对孤独感(18-30岁)、繁殖感对停滞感(30-60岁)、完美无憾感对悲观绝望感(60岁以后)
      • 影响人格发展的因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体、大众传媒
    • 学生的个体差异与因材施教
      • 学生的认知差异：场依存和场独立（威特金）、沉思型和冲动型（卡根）、复合型和发散型（吉尔福特）
      • 情感、意志、个性等差异
  • 学习心理总论
    • 学习
      • 学习的界定
        • 1、行为或行为潜能的变化 2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 3、个体获得的经验
      • 类型学习的特点
        • 主体分类
          • 动物、人类、学生、机器
        • 水平分类
          • 加涅的分类
            • 1.言语信息的学习 2.智慧技能的学习 3.认知策略的学习 4.态度的学习 5.运动技能的学习
          • 奥苏贝尔的分类
            • 学习进行方式：1.接受学习 2.发现学习
            • 学习内容与已有知识之间的关系：1、机械学习 2、意义学习
          • 我国学者的分类：知识、技能、行为规范
    • 行为主义学习理论
      • 巴普洛夫的经典条件性反射理论
        • 反射的分类：无条件反射、条件反射
        • 狗分泌唾液实验：1、肉：无条件刺激 2、铃声（没反应）：中性刺激 3、肉+铃声：无条件+中性刺激 4、铃声：条件刺激
        • 规律
          • 1、泛化与分化（分不清刺激和分得清刺激） 2、获得与消退（形成反射和条件反射后未得到强化，逐渐减弱至消失
      • 桑代克的联结主义学习理论
        • 懒猫出笼实验
          • 学习是一个盲目的、渐进的、尝试错误的过程
        • 学习律
          • 1、准备律：在学习开始时的学习动机 2、练习律：S-R的联结如果练习使用越多就越强 3、效果律：练习后给予满意的反馈
      • 斯金纳操作性条件反射理论
        • 经典实验
          • 白鼠学会按压杠杆以获得事物
        • 强化理论
          • 操作性条件作用律(强化律)：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。
          • 正强化和负强化：(1)正强化：呈现一个愉快刺激以提高反应发生的概率，叫正强化。(2)负强化：撤消一个厌恶刺激以提高反应发生的概率，叫负强化。(唠叨)
          • 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低反应发生的概率。(逃课批评，没收小说)
    • 社会主义学习理论
      • 观察学习的观点
        • 区分获得与表现
        • 1.有机体和环境取得平衡的条件 2.影响成熟 3.激发智力潜能，促进个体心理发展
        • 观察学习的要素：注意、保持、动作再现、动机
        • 影响因素：三元交互作用论、观察者的发展水平、榜样的地位、相似性、自我效能感
    • 信息加工学习理论
      • 学习过程：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈
    • 认知学习理论
      • 布鲁纳的认知-发现学习理论
        • 学习观：1.学习是主动地形成认知结构 2、学习包括获得、转化、评价三个过程。 3、通过主动发现形成认知结构，完成对知识的表征。
        • 教学观：1.教学的目的在于促进学生理解学科的基本结构 2.掌握学科基本结构的教学原则 3.提倡发现学习
      • 奥苏贝尔有意义接受学习理论
        • 有意义学习的实质：有意义学习的实质是符号(语言文字及其他符号)代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。
        • 有意义学习的条件：1.学习材料具有逻辑意义 2.学生具有同化新知的知识 3.学生具有有意义学习的心向
        • 有意义学习类型：1.符号学习：单个符号所代表的意义 2.概念学习：掌握一类事物的关键特征 3.命题学习：获得由句子表达的、有若干概念组成的命题的复合意义。
        • 先行组织者策略：(1)先行组织者的抽象、概括、综合水平要高于学习材料，且与学习材料有关 (2)先行组织者的呈现不必详细，以学生熟悉的语言和观念来呈现； (3)注意唤起学生头脑中与先行组织者有关的知识经验。
      • 建构主义学习理论
        • 共同观点：1、学习者对知识有一个主动建构的过程。2、对知识的建构受社会影响很大。
        • 个体建构主义：关注学习者个体是如何建构某种认知方面的或情感方面的特征的，主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的。与原来的认知理论（布鲁纳、奥苏贝尔）有更大的连续性。
        • 维果斯基的社会构建主义：强调学习是个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更重要。该取向主要是在维果斯基思想的基础上发展起来的。
        • 建构主义在教学中的应用：1、基于问题式学习（抛锚式教学) 2、基于任务--项目式学习 3、对话与指导性会谈。 4、认知学徒理论。
  • 学习心理分论
    • 学习动机
      • 定义：个体进行内部学习的动力
      • 作用：学习动机是对学习起促进作用的重要条件，它不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。
      • 动机与效果的关系
        • 学习动机强，学习积极性强，学习行为也好，则学习效果好。相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差
        • 学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不好，相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好
      • 分类
        • 1、内部动机与外部动机 2、奥苏贝尔的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 3、高尚的学习动机与低级的学习动机 4、近景的直接性动机和远景的间接性动机
    • 学习动机理论
      • 强化论
      • 马斯洛需要层次理论：生理、安全、归属与爱、自尊、认知、审美、自我实现
      • 归因理论：个体对某一事件或行为结果原因的推断过程
        • 三个维度：内外源、稳定性、可控性
      • 成就动机理论：人在成就需要的基础上产生的是激励个体，乐于从事自己认为重要或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力，是个体努力克服障碍施展才能力求又快又好的解决某一问题的愿望和趋势
        • 默里提出、麦克里兰加以研究、阿特金森修正
      • 自我效能感理论：人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断
        • 影响人行为的因素
          • 结果：某一个人对某一特定行为将造成的某一结果进行估计
          • 功效：一个人能成功的执行，某种可以产生一定结果的行为的信念
        • 影响自我效能形成的因素
          • 直接经验、间接经验、言语说服、情绪唤起
          • 习得性无助：因多次受到挫折而感到对一切无能为力
      • 学习动机的激发
        • (一)明确学习目标。 (二)利用动机和效果的关系培养学习动机 (三)增强教学吸引力，实行启发式教学，创设问题情境，激发求知欲和好奇心。 (四)及时反馈与评定(表扬和批评)。 (五)引导学生进行合理的归因
    • 知识的学习
      • 知识的分类和表征
        • 含义：个体通过与客观事物相互作用而获得的信息及其组织，是对实践经验与实践活动的认识成果。
        • 分类
          • 陈述性知识和程序性知识：是什么和怎么做
          • 显性知识和隐性知识：1.能够以书面文字、图表、数字和公式等形式加以表述的知识。 2.存储在个体头脑中的记忆、经验、技术、感受等，属于未被言语或其他形式表述的非信息知识。
          • 感性知识和理性知识
          • 直接知识和间接知识
        • 表征：指知识在人脑中的储存和组织方式
          • 1、符号 2、表象：人们头脑中形成的与现实世界的情景相类似的心理图像 3、概念：事物的基本属性和基本特征。 4、命题：信息的基本单位。 5、产生式：日常活动 6、图式：关于某个主题的知识单元的有组织的知识结构
      • 知识学习的类型
        • 符号、概念、命题（知识本身的存在形式和复杂程度）
        • 下位、上位、并列结合（新知识与原有认知结构的关系）
      • 知识学习的过程
        • 知识的领会：1、教材直观：学生对教材所做出的能动反映。（实物直观、模像直观、言语直观） 2、教材概括：通过对感性材料的比较、分析、抽象等加工获得事物的本质特征的活动。）感性概括、理性概括）
        • 知识的应用：审题、联想、解析、类化
      • 影响知识掌握的主要因素：学习的主动积极性、有关知识的准备、心智技能的掌握、教材结构
    • 技能的学习
      • 技能及其特点
        • 含义：通过练习而获得的合法则的操作程序或操作方式
        • 特点：1.练习是形成技能的基本途径 2.动作方式是技能的表现形式 3.各种技能总是合乎一定的法则 4.技巧是技能的高级发展阶段
        • 分类：(一)动作技能：又叫运动技能或操作技能，是由一系列实际动作以完善、合理的程序构成的活动方式。 (二)心智技能：又叫智慧技能或智力技能，是借助一定的内部语言在头脑中进行的认知活动方式。
      • 动作技能
        • 种类：1.根据对外部刺激调节的方式分连续性动作技能和非连续性动作技能 2.根据动作的幅度分粗大动作技能和精细动作技能 3.根据对外部条件的利用程度分动封闭性作性技能和开放性动作技能 4、根据是否利用工具分工具性动作技能和非工具性动作技能
        • 形成阶段
          • 菲茨和波斯纳的动作技能阶段理论：认知、联系形成、自动化 冯忠良等的动作技能形成的四阶段理论：动作定向、动作模仿、动作整合、动作熟练
        • 培养：讲解与示范、练习、反馈
      • 心智技能的学习
        • 形成过程
          • 加里培林的五阶段模式： 1.活动定向阶段 2.物质或物质化活动阶段 3.有声的言语活动阶段 4.无声的外部言语阶段 5.内部言语活动阶段
        • 冯忠良三阶段模式：原型定向、原型操作、原型内化
        • 培养：(1)遵循心智技能形成的规律。 (2)采用多样的练习方法。 (3)创造应用心智技能的机会。 (4)注重思维训练。
      • 动作技能：客观性、外显性、展开性 心智技能：主观性、内潜性、简缩性
    • 学习策略
      • 概念：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识的制定有关学习过程的方案
      • 分类
        • 认知策略
          • 复述策略：为保持信息而对信息进行不断重复的过程，是信息进入长时记忆的关键。
          • 精细加工策略：将新信息与头脑中已有的信息联系起来，通过寻求字面背后的深层意义或增加新信息的意义，帮助学习者保持新信息的策略。（联想、划线、作笔记、提问）
          • 组织策略
            • 归类策略：通过对概念、词语、规则等知识的归类整理，在头脑中形成知识结构，以促进对同类型新知识的学习和回忆。(系统化)
            • 纲要策略：用语词或句子将主题总结出来，也可以用符号、图示等形象将内容结构表达出来的一种策略，主要用于对学习材料结构的把握。
        • 元认知策略：学习者评估自己的理解、预计学习时间、选择有效计划解决问题所使用的策略
          • 计划、监视、调节
        • 资源管理策略：时间管理、学习环境管理、努力管理、寻求支持
      • 训练
        • 训练原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效性监控、个人自我效能感
        • 训练方法：注重元认知监控训练、有效运用教学反馈、提供足够的教学实践
    • 问题解决和创造力
      • 问题解决
        • 过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设
        • 影响因素：主观因素：已有知识经验、定势、功能固着 客观因素：问题的特征、噪声
        • 提高解决问题能力的教学措施：1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.让学生掌握问题解决的常规步骤 4.提供多种练习的机会
      • 创造力
        • 创造过程的阶段：准备、酝酿、明朗、验证
        • 影响创造力的因素：生理基础、环境、知识与智力、个性
        • 创造力的培养：1.创设有利于创造性产生的适宜环境 2.注重创造性个性的塑造 3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
    • 社会规范的学习
      • 含义：社会用以调节成员的行为标准或准则
      • 学习的意义：社会稳定、发展；促进个体社会化及良好品德的形成
      • 学习的过程：依从：外在遵照的执行；认同：内在的认同心理；信奉：规范的高级接受与遵从
      • 道德规范：一种最为基本的社会规范
        • 心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为
      • 道德发展理论
        • 皮亚杰道德发展理论：无律、他律、自律、公正
        • 科尔伯格的道德认知发展论：三种水平六种阶段
      • 不良行为
        • 形成原因：家庭因素不利、学校教育存在缺陷、社会环境影响
        • 矫正：1.培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪 2.培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力 3.保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感 4.锻炼同不良诱因作斗争的意志，塑造良好的行为习惯 5.针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施
    • 学习迁移
      • 定义：一种学习中学得的经验对另一种学习的影响
      • 分类
        • 正迁移与负迁移：一种学习中学到的经验对另一种学习起促进作用；一种学习中学到的经验对另一种学习起阻碍作用
        • 顺向迁移和逆向迁移：先前的学习对后来的学习的影响；后来的学习对先前学习的迁移
        • 特殊迁移与一般迁移：具体知识对动作技能的迁移；原理和态度的迁移
        • 横向迁移和纵向迁移：学习同一概括水平之间的相互影响；学习不同概括水平之间的相互影响
      • 迁移的理论
        • 形式训练说（沃尔夫）：学习是心理训练的过程
        • 共同因素说（桑代克、武德沃斯）：两种心理机能只有当他们具有共同因素时，一种心理技能的改进才能引起另一种心理技能的改进
        • 类化说（贾德）：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
        • 关系理论（科勒）：情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件
        • 认知结构迁移理论（奥苏贝尔、安德森）：(1)一切有意义学习都包含有迁移； （2）所谓先前的学习是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系； (3)强调认知结构在迁移中的作用(探究学习)，外界环境与主体的作用（合作学习）
      • 促进迁移的教学策略：精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移的意识性
• 教师及教育心理
  • 教师心理
    • 教师角色：传统角色和现代角色
    • 教师的专业品质：品德、知识、能力、人格
    • 专业发展
      • 福勒和布朗成长的阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段
      • 成长和发展的基本途径：以教研组为基地的教研活动、微型教学、教学决策训练、反思教学经验、开展行动研究
    • 职业倦怠：社会因素、组织因素、个人因素
  • 教学设计
    • 含义：运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程
    • 设计原则：系统性、程序性、可行性、创造性、反馈性
    • 教学目标：布卢姆三维目标、新课程三维目标、核心素养
    • 学情分析：年龄差异、现有知识水平、可能达到的水平
    • 教学过程：引起注意、提示目标、唤起经验、呈现内容、提供指导、展现行为、给予反馈、评定结果、记忆与迁移
    • 课堂教学环境：课堂物理环境、课堂社会环境
  • 课堂管理
    • 含义：为了创建和维持一种有利于学生学习和取得成就的课堂环境而进行的管理活动
    • 目标：争取更多的时间、争取更多的学生、帮助学生学会自我管理
    • 过程：设计、建立、维持、完善
    • 问题行为
      • 原因分析：教师的注意、同伴的注意、逃避不愉快的状态或者活动
      • 矫正原则：识别目标行为和强化、设立基点行为、选择强化物和强化标准、必要的惩罚及其标准、观察行为并与基点作比较、减少强化的频率
  • 教学测量与评价
    • 教学测量
      • 分类：常规参照测验、标准参照测验、准备性测验、形成性测验、总结性测验、标准化学绩测验和教师自编测验
    • 评价
      • 非测试性评价技术：案卷分析、观察、情感评价
      • 评价结果的处理与报告：评分、合格与不合格、其他报告方式