发展心理学(1)

发展心理学，内容有发展心理学的变迁、发展心理学理论、发展心理学研究方法、婴儿的心理发展、幼儿的心理发展、小学儿童的心理健康、青少年的心理发展。

发展心理学

种系心理发展+个体心理发展

发展心理学的变迁

个体心理学

科学儿童心理学

普莱尔《儿童心理》

科学儿童心理学奠基人

从儿童发展到个体毕生全程发展的研究

霍尔《青少年:他的心理学及其与生理学，人类学，社会学，性，犯罪，宗教和教育的关系》

荣格最早对成年期心理研究

艾里克森

在荣格的基础上将弗洛伊德年龄阶段

青春期扩充到老年期

霍林沃思

《发展心理学概论》

世界上第一部发展心理学著作

古迪纳夫

《发展心理学》

超过霍林沃斯发展心理学

发展心理学理论

弗洛伊德发展心理学理论

弗洛伊德奥地利精神病医生和心理学家

心理/人格结构

本我

快乐原则

自我

现实原则

超我

道德原则

心理发展阶段论

口唇期

肛门期

性器期

潜伏期

青春期

埃里克森的心理发展观

婴儿期(出生～2岁)

儿童早期(2～4岁)

获得自主感，克服羞怯和疑虑感

学前期/游戏期(4～7岁)

获得主动感克服内疚感

学龄期(7～12岁)

获得勤奋感，克服自卑感

青年期(12～18岁)

建立统一感，防止统一感混乱

成年早期18～25岁

获得亲密感，避免孤独感

成年中期(25～30岁)

获得繁殖感，避免停滞感

老年期(50——死亡)

获得完善感，避免失望，厌倦噶

班杜拉的发展心理学理论

观察学习

本质行为主义

观察他人(榜样)所表现的行为及其结果进行学习

社会学习在社会化过程中的作用

攻击性

性别化

自我强化

亲社会行为

维果斯基的心理发展观

心里机能由低级像高级发展

高级心里技能工具

语言，符号

教学与发展的关系

最近发展区

现有发展水平，儿童独立活动时所达到的解决问题的水平

只指导的情况下，儿童所达到的解决问题的水平通过教学多少获得的潜力

就要学英走在发展的前面，学习的最佳时期

皮亚杰的发展心理学理论

发展认识论

核心

皮亚杰的发展观

不是源于先天成熟或后天经验，而是是主体动作

内因与外因的相互作用

量与质的变化

心理发展的本质和原因

适应

本质机体育环境的平衡

同化

把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作

顺应

改变主体动作以适应客观变化

吃奶改为吃饭

平衡

心里结构/心理发展本质和原因

图式

同化

顺应

平衡

发展阶段

1. 感知运动阶段(0～2岁)

客体恒常性

2. 前运算阶段(2～7岁)

自我中心

泛灵论

不可逆性

没有守恒

3. 具体运算阶段(7～12岁)

去自我中心化

可逆性

守恒

4. 形式运算阶段(12～15岁)

抽象思维和符号

逻辑推理

成熟

发展心理学研究方法

心理学研究的主要功能

1. 描述

描述研究对象的特点和发展状况是发展心理学研究最基本的目的

2. 解释

对发展心理现象的活动过程与特点的形成原因，发展变化，相互关系等作出说明

3. 预测

根据某一科学理论通过逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情人节中的反应就是推断

4. 控制

最高目标

是指根据科学理论操纵某些变量的决定条件，创始一定情景，使研究对象产生理论预期的改变或发展

发展心理学研究的设计

1. 横断研究

在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的研究设计

2. 纵向研究设计

对同一研究对象在不同的年龄或阶段，进行长期反复观测的研究设计也叫追踪是研究设计

3. 聚合交叉设计

将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起

研究者选择不同年龄的群体我研究对象，在短时期内重复观察这些对象

婴儿的心理发展

婴儿的动作发展

婴儿的运动能力发展改变着儿童的身体与环境的关系

大运动能力

精细运动能力

婴儿发育动作发展的基本原则

身体发育和动作发展的三大原则

头尾原则

近远原则

大小原则

所有的婴儿的动作发展都具有相似的模式

由普遍到特殊，由弥散性的精确性，由无意到有意

生长发育的速率由个体差异

受成熟学习和环境的影响

动作发展对心理发展的重要意义

婴儿行走动作发展的意义与进程

行走动作发展的意义

是儿童的躯体移动从被动转为主动

扩大了认知范围获得空间知觉

增加了与周围人主动交往的机会

为发展个体活动的自主性提供了必要的条件

直立行走使儿童能主动接触式事物

行走动作的发展，能使动作有更精细的分工

行走动作的发展进程

新生儿姿势(出生时)

能抬下巴(1个月)

能挺起胸(2个月)

扶着坐(4个月)

能自己坐(7个月)

能扶着家具站立(9个月)

会爬(10个月)

大人领着能走(11个月)

能自己站立(11个月)

能自己行走(12个月)

感知觉的发展

习惯化与去习惯化

由于刺激物的重复出现，儿童已经逐渐减少对它反映的强度也就不在一起他的注意

习惯化

一旦习惯化发生，一种新的刺激出现，又使机体的反应恢复的高水平

去习惯化

婴儿言语的发展

2～3岁是口头言语的关键期

言语知觉的发展阶段

前言语阶段

单词句1－1.5岁

双词句(1.5－2岁)

完整句阶段(2－3岁)

妊娠中，后期(5－8个月)

新生儿期(0－1月)

发音游戏期(2－3、4个月)

语音修正期(5－8、9个月)

学话萌芽期(9－12个月

气质类型及其特点

托马斯和切斯三类型说

容易抚育型(40%)

能很快建立有规律生活方式，他们是愉快的乐意探究新事物，适度的紧张容易适应新的经验

抚育困难型(10%)

日常没什么规律接纳新鲜经验比较困难，对环境自己做出强烈的否定反应

启动缓慢型(15%)

属于慢性子的人安静不爱活动，对环境自己做出温和低调的反应，心境经常是不开朗的，对环境适应速度比较慢

气质

胆汁质

强而不平衡型(兴奋型)

感情反应强变化快

多血质

强而平衡，灵活型(活泼型)

感情反应弱而变化快

粘液质

强而平衡，不灵活型(安静型)

感情反应强而变化慢

抑郁质

弱型(抑制型)

感情反应弱而变化慢

婴儿情绪社会性发展

婴儿的依恋

依恋是指一个人对其最亲近的人的那种强烈而深厚的情感联系

父母子女关系

情人

朋友

依恋的发展阶段

鲍尔比:对母亲的依恋

生来就有内在行为

婴儿的依恋

1. 无差别的社会反应阶段(出生－3个月)

以婴儿所发出的各种信号的发展为标志

对所有人的反应一样

未形成对任何人的偏爱

2. 有差别的社会反映阶段(3－6个月)

对母亲更为偏爱，对人的反应有区别对人的反应就选择

3. 特殊的情感联结阶段6个月－2岁

依恋关系确立期“分离焦虑

对母亲存在更关切，特别愿意与母亲在一起，母亲离开的哭喊，在则高兴

婴儿依恋的类型

艾恩沃斯

1. 安全型依恋

与母亲在一起能安逸，操纵玩具

2. 回避型依恋

母亲在不在场无所谓，母亲离开不反抗，回来不予理睬

3. 反抗型依恋

母亲离开前警惕，离开时非常苦恼嫉妒反抗，大喊大叫，回来之后，既寻求又反抗与母亲接触

自我的产生

主体我

指将自己视为行动的主体，意识到自我是脱离课题和他人独立存在，并能对外界和他人施加影响

我关心你累不累

客体我

是主体作为客观存在的个体所认识到自我，是站在观察者角度所认识到的自我，将自我视为认识和评价的对象

别人关心你飞得高不高

国外关于儿童道德认知发展的研究

皮亚杰

道德认知

从他律转向自律

1. 前道德判断阶段

2. 他律道德阶段

3. 自律道德阶段

科尔伯格

道德两难故事法

海因兹偷药故事

前习俗的水平

外在要求判断道德价值

服从与惩罚定向

服从规则避免惩罚

天真的利己主义者

习俗水平

维持他人期待传统秩序判断到的价值

习俗水平

好孩子定向

避免他人不赞成不喜欢，遵从陈规

维持权威和秩序的道德观

遵从权威，避免受到谴责

后习俗水平

自觉遵守行使权利

社会契约定向

遵从社会契约维护公共利益

普遍的伦理原则

遵从良心原则，避免自我责备

幼儿的心理发展

幼儿的游戏

游戏是幼儿的主导活动

早期的游戏理论

成熟说

游戏不是本能而是一种欲望的表现

欲望

排除环境障碍，获得自由发展科技主动性欲望

适应环境，与环境一致的欲望

重复练习的欲望

当代的游戏理论

精神分析理论

弗洛伊德的游戏理论

游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和客服创伤性实践的手段

埃里克森的游戏理论

游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式

幼儿言语的发展

语言的发展

熟练掌握本民族口头语言的关键时期

幼儿期

外部语言逐步向内部语言过度并掌握的书面语言的时期

三到四岁后的发音主趋向于方言化，受母语干扰产生发音困难

幼儿发音的正确率与年纪的增长成正比

三到四岁是语音发展的飞跃期

4岁前后

培养正确发音的关键期

语音的发展

幼儿发音的正确率与年纪的增长成正比

三到四岁是语音发展的飞跃期

4岁前后

培养正确发音的关键期

词汇的发展

词汇量的增加

幼儿期是词汇量增加最快的时期

日常有关的词汇最多，抽象词汇逐渐增多

对词义理解的确切加深，积极词汇的增长

思维的发展

思维的特点

思维的具体形象性是主要特点

思维的抽象逻辑性开始萌芽

言语在幼儿四维发展中的作用日益增强

无守恒概念

液体守恒

物质守恒

数量守恒

小学儿童的心理健康

小学儿童学习的一般特点

主观题

在学习过程中，学生的认知或认知活动需要越过直接经验的阶段，学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动

兴趣态度策略动机过程

思维发展的基本特点

童年期思维发展的过程特点

经历一个思维发展的质变时期

童年期扔不能改摆脱形象性的逻辑思维

10－11岁左右(四年级)是形象思维像抽象逻辑思维过度的转折期

童年期思维发展的基本特点

整个小学时期内，儿童的思维逐步过渡到乙车像逻辑思维为主要形式，仍待有很大的具体性

小学儿童的思维由具体形象思维导车像逻辑思维的过渡存在一个关键年龄——一跳跃式发展而非渐进式发展

思维结构趋于完整，但有待完善

存在不平衡性

(二)其主要的思维特点是:皮亚杰的具体运算认知阶段

掌握守恒

思维具有可逆性

补偿关系认知

小学儿童个性和社会性的发展

观点采择能力

观点采择

儿童能采取别人的观点来理解他们的思想与情感的一种必须的认知技能，儿童能够认识到对同一种事物或世界别人会有不同的观点看法，并试图站在他们的立场上去看待问题的能力

观点彩择能力是与个体的自我中心化相对立的

塞尔曼通过两难故事法，测查了儿童观点采择能力的发展

阶段0:自我中心的五或无差别的观点

阶段1:社会–信息角色采择

阶段2:自我反省角色采择

阶段3:互相角色采择

阶段4:社会和习俗系统角色替换

小学儿童的人际关系

同伴关系

塞尔曼的儿童友谊发展到五个阶段

1.儿童没有形成友谊的概念，儿童间的关系只是短暂的游戏伙伴关系

2.单项帮助阶段

3.双向帮助

4.亲密的共享阶段

5.稳定的友谊关系阶段

友谊发展的最高阶段

青少年的心理发展

发展的年龄特征

青少年的“心理断乳”

10－18岁，成熟期前倾

特点:渴望摆脱对父母的衣服而寻求真正意义上的独立和自主”

青少年心理的一般特点

1. 生理变化对心理活动的冲击

成人感

对异性产生好奇和兴趣，体验到一种强烈的冲击和压抑

2. 心理上成人感觉与幼稚性的矛盾

I. 独立性与依赖性

II. 闭锁性与开放性

III. 勇敢与怯懦

IV. 高傲与自卑

V. 否定童年与眷恋同年

自我意识的发展

青少年自我发展的关键期和转折期，也是自我分化期和矛盾期，也有学者称为，自我的第二次诞生

埃里克森

青少年期的主要任务是发展自我同一性，防止角色混乱

同一性

统一性是一个复杂的内部状态，包括人关于自己的个体性，唯一性，完整性，以及从过去到未来的连续性的感觉

情绪特点

青少年的情绪比较信任充分体现出半成熟，半幼稚的矛盾性特点。随着青少年心理能力的发展和生活经验的扩大，其情绪的感受和表现形式不再像以往那么单一了，但还远不如成人的情绪体验那么稳定，表现出明确的两面性

最主要情绪变化

不稳定，不能自控，青春期躁动