20世纪德国教育的发展

20世纪德国教育的发展--现代教育发展呈现两个阶段：第一阶段：战前德国教育发展的起伏、第二阶段：战后联邦德国的教育改革。

20世纪德国教育的发展

现代教育发展呈现两个阶段

第一阶段：战前德国教育发展的起伏

（一）德意志帝国时期的教育

发展特点

第一，重视实施强迫义务教育。 第二，削减文科中学和古典学科的比重，增设实科中学和文实中学。

（二）魏玛共和国时期的教育

1.初等教育 2.中等教育 3.师范教育 4.高等教育

发展特征： 具有显著的资产阶级自由主义的倾向。 各级各类教育均有较快发展。 双轨制有所松动。 沙文主义，军国主义和宗教神学色彩浓厚。 为法西斯主义教育埋下了祸根。

（ 三）纳粹统治时期的法西斯教育

1.初等教育 2.中等教育 3.高等教育 （1）大学的入学人数大大削减。 （2）高等教育的大学自治、教授治校等被废弃。 （3）大学的教育内容被改造。 （4）大学精神被庸俗化。

特征： 与魏玛共和国时期的教育相比： 教育的性质发生变化。 学校教育呈现全面倒退。 学校教育成为法西斯专政的工具。 严重腐蚀了德国教育的精神。

第二阶段：战后联邦德国的教育改革

（一）战后联邦德国教育的重建与恢复

1.重建学校设施和师资队伍。 2.实施教育民主化。 3.实行地方分权制。 4.恢复和发展各级各类教育。

（二）50~60年代教育改革的酝酿时期

1.《总纲计划》（简称）

主要内容

第一，所有儿童接受四年制基础学校教育，然后再接受两年促进阶段教育。 第二，建议设置三类中学：主要学校，实科学校和高级中学，培养不同层次的人才。

评价

适应战后社会经济发展对学校的要求。 仍保留德国传统的等级性。 标志着德国全面教育改革刚刚开始。

2.《汉堡协定》（简称）

主要内容

1.所有儿童接受九年全日制义务教育。 2.基础学校为4年，属于义务教育第一阶段； 之后设立两年观察期，确定上何种学校。 3.中学三种类型： 主要学校：招收普通民众子女，培养技术工人。 实科学校：培养工商业人员，政府，企业职员。 完全中学：严格选拔，高昂学费，升入大学。

影响

战后教育巩固和发展时期的总结。 教育改革的转折点，起着承上启下的作用。

（三）一直到80年代教育改革的扩展

1.《教育结构计划》

内容

1.大力发展学前教育，列入学校教育系统。 2.改革基础学校，入学由六岁提前到五岁。 3.中学高年级实行必修课和选修课制度。 4.中学第一阶段提供职业知识和基本技能。 5.组织和实施师范教育。

2.《教育总计划》

内容

对教育改革步骤与财政经费做了明确规定。 提出为期15年的教育改革方案。 建议设立新型的综合学校，打破三轨制。 80年代综合学校赢得与其他中学同等的地位。

3.《高等学校总纲法》

内容

规定高等学校修业年限为四年。 规定了大学任务入学，组织管理，学历认定。 规定了大学基本精神：大学民主自治的基础上，挖掘大学潜力。 适应国际竞争的需要。

4.20世纪80年代教育改革的新特征

1.普通教育

第一，学校要求扩大办学自主权。 第二，学校主张强化实践教学环节。 第三，强调信息技术与传统教学的联系。 第四，实施一系列具体改革措施。

2.职业教育

青年与企业签订三年职业培训合同 属于职业义务教育。 毕业考试合格者，颁发合格工人证书。 培养大批合格的技术工人。 为德国经济发展做出了重要贡献。

3.高等教育

1985年11月 修订 《高等学校总纲法》 删除统一模式内容。 坚持多层次，多样化办学原则。 承认高校想有更大的自主权。 鼓励高校之间展开竞争，建设名牌大学。 大力发展信息技术领域的课程。

20世纪德国教育的发展

现代教育发展呈现两个阶段

第一阶段：战前德国教育发展的起伏

（一）德意志帝国时期的教育

发展特点

第一，重视实施强迫义务教育。 第二，削减文科中学和古典学科的比重，增设实科中学和文实中学。

（二）魏玛共和国时期的教育

1.初等教育 2.中等教育 3.师范教育 4.高等教育

发展特征： 具有显著的资产阶级自由主义的倾向。 各级各类教育均有较快发展。 双轨制有所松动。 沙文主义，军国主义和宗教神学色彩浓厚。 为法西斯主义教育埋下了祸根。

（ 三）纳粹统治时期的法西斯教育

1.初等教育 2.中等教育 3.高等教育 （1）大学的入学人数大大削减。 （2）高等教育的大学自治、教授治校等被废弃。 （3）大学的教育内容被改造。 （4）大学精神被庸俗化。

特征： 与魏玛共和国时期的教育相比： 教育的性质发生变化。 学校教育呈现全面倒退。 学校教育成为法西斯专政的工具。 严重腐蚀了德国教育的精神。

第二阶段：战后联邦德国的教育改革

（一）战后联邦德国教育的重建与恢复

1.重建学校设施和师资队伍。 2.实施教育民主化。 3.实行地方分权制。 4.恢复和发展各级各类教育。

（二）50~60年代教育改革的酝酿时期

1.《总纲计划》（简称）

主要内容

第一，所有儿童接受四年制基础学校教育，然后再接受两年促进阶段教育。 第二，建议设置三类中学：主要学校，实科学校和高级中学，培养不同层次的人才。

评价

适应战后社会经济发展对学校的要求。 仍保留德国传统的等级性。 标志着德国全面教育改革刚刚开始。

2.《汉堡协定》（简称）

主要内容

1.所有儿童接受九年全日制义务教育。 2.基础学校为4年，属于义务教育第一阶段； 之后设立两年观察期，确定上何种学校。 3.中学三种类型： 主要学校：招收普通民众子女，培养技术工人。 实科学校：培养工商业人员，政府，企业职员。 完全中学：严格选拔，高昂学费，升入大学。

影响

战后教育巩固和发展时期的总结。 教育改革的转折点，起着承上启下的作用。

（三）一直到80年代教育改革的扩展

1.《教育结构计划》

内容

1.大力发展学前教育，列入学校教育系统。 2.改革基础学校，入学由六岁提前到五岁。 3.中学高年级实行必修课和选修课制度。 4.中学第一阶段提供职业知识和基本技能。 5.组织和实施师范教育。

2.《教育总计划》

内容

对教育改革步骤与财政经费做了明确规定。 提出为期15年的教育改革方案。 建议设立新型的综合学校，打破三轨制。 80年代综合学校赢得与其他中学同等的地位。

3.《高等学校总纲法》

内容

规定高等学校修业年限为四年。 规定了大学任务入学，组织管理，学历认定。 规定了大学基本精神：大学民主自治的基础上，挖掘大学潜力。 适应国际竞争的需要。

4.20世纪80年代教育改革的新特征

1.普通教育

第一，学校要求扩大办学自主权。 第二，学校主张强化实践教学环节。 第三，强调信息技术与传统教学的联系。 第四，实施一系列具体改革措施。

2.职业教育

青年与企业签订三年职业培训合同 属于职业义务教育。 毕业考试合格者，颁发合格工人证书。 培养大批合格的技术工人。 为德国经济发展做出了重要贡献。

3.高等教育

1985年11月 修订 《高等学校总纲法》 删除统一模式内容。 坚持多层次，多样化办学原则。 承认高校想有更大的自主权。 鼓励高校之间展开竞争，建设名牌大学。 大力发展信息技术领域的课程。