第二章 中学课程

教师资格证，教育基础与能力第二章重点内容

第二章 中学课程

• 第一节 课程概述
  • 课程概述
    • “课程”一次的由来
      • 我国：唐朝
      • 西方：斯宾塞《什么样的知识最有价值》 最早把“课程”最为一个专门的研究术语
    • 课程的概念
      • 广义：学科的总内容和进程安排
      • 狭义：某一门学科
  • 课程的类型
    • 按内容属性分
      • 学科课程
      • 活动课程
        • 主张从兴趣和经验出发，以儿童活动为中心设计课程，又称经验课程
    • 按组织形式分
      • 分科课程
      • 综合课程
        • 《科学》、《社会》
    • 按实施要求分
      • 必修课程
      • 选修课程
    • 按开发管理主体分
      • 国家课程
        • 中央开发
      • 地方课程
        • 地方省级开发
      • 校本课程
        • 学校课程，展现学校的办学宗旨和特色
    • 按课程任务分
      • 基础性课程
      • 拓展性课程
        • 广度
      • 研究型课程
        • 深度
    • 按课程呈现方式分
      • 显性课程
      • 隐性课程
        • 校风、教风和学风
  • 课程理论流派
    • 学科中心理论（二级）
      • 赫尔巴特
      • 以学科逻辑体系为中心
      • 主张分课教学
    • 活动中心课程（经验中心、儿童中心）二级
      • 以儿童活动为中心
      • 课程组织应心理学化
      • 儿童的需要和兴趣
    • 社会中心课程
      • 以社会问题为中心
    • 课程层次理论
  • 制约课程开发的因素（二级）
    • 学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性
    • 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
    • 学科特征影响课程的编制
• 第二节 课程组织
  • 课程设计的概念
    • 课程设计的两种模式
      • 目标模式
        • 泰勒
          • 课程评价之父
          • 泰勒原理：目标、内容、方法、评价
        • 确定目标
          • 最关键的一步
        • 选择经验
        • 组织经验
        • 评价结果
      • 过程模式
        • 斯腾豪斯
        • 关注过程
        • 鼓励探索
  • 课程内容
    • 课程内容的组织形式
      • 纵向组织与横向组织
      • 逻辑顺序与心理顺序
      • 直线式与螺旋式
        • 直线式——内容不重复
        • 螺旋式——内容重复出现
    • 课程内容的文本表现形式（一级）
      • 课程计划（教学计划）
        • 概念：国家教育主管部门制定
        • 作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排
        • 构成
          • 培养目标
          • 教学科目的设置
            • 核心和首要问题
          • 学科顺序
          • 课时分配
          • 学年编制于学周安排
      • 课程标准（教学大纲）一级
        • 概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编定的
        • 作用
          • 教材编写、教学、评价和考试命题的依据
          • 教师进行教学的直接依据
        • 构成
          • 前言
          • 课程目标
            • 核心
          • 内容标准
          • 实施建议
          • 附录
      • 教材（依据课程标准编制）
        • 主体：教科书，讲义等
        • 作用：教师教学的主要依据
        • 教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性（首要原则）
        • 教材设计的一般原则（二级）
          • 方向性
          • 完整性
          • 适切性
            • 适应
  • 课程评价
    • 主要模式
      • 目标评价模式
        • 关注计划、关注预期
      • 目标游离模式
        • 关注实际、关注非预期
• 第三节 基础教育课程改革
  • 新课程改革的理念
    • 教育改革的核心是课程改革
    • 课程改革的核心理念就是以人为本
  • 新课程改革的具体目标
    • 课程功能观
      • 知识与能力、过程与方法。情感态度和价值观
    • 课程结构观
      • 均衡性、综合性、选择性
    • 内容联系观
      • 与社会生活、时代联系
    • 学习方式观
      • 合作、自主、探究
    • 发展评价观
      • 重视学习过程的评价
    • 课程管理观
      • 国家、地方、学校
  • 新课程改革的课程结构
    • 整体设置九年一贯的义务教育课程
      • 小学：综合课程为主
      • 初中：分科综合相结合
      • 高中：分科课程为主
    • 综合实践活动课内容
      • 信息技术教育
      • 研究性学习
      • 社区服务与社会实践
      • 劳动与技术教育
  • 新课程改革的职业理念
    • 学生观（二级）
      • 发展的人
      • 独特的人
      • 独立意义的人
    • 教师观（二级）
      • 角色
        • 教师与学生：学习的促进者
        • 教学与研究：教育教学的研究者
        • 教学与课程：课程建设/开发者
        • 学校与社区：社区型开放教师
      • 行为
        • 师生关系：强调尊重、赞赏
        • 教学关系：强调引导、关注
        • 自我：强调反思
        • 与其他教育者的关系：强调合作
    • 教学观（二级）
      • 学习者中心
      • 教会学生学习
      • 重结论更重过程
      • 关注人
  • 新课程背景的评价观（发展性评价）二级
    • 评价的根本目的在于促进发展
    • 体现最新的教育观念和课程评价的发展趋势
    • 评价内容综合化
    • 评价标准分层化
    • 评价方式多样化
    • 评价方式多元化
    • 关注发展过程
• 浮动主题