导图社区 第二章 中学课程
教师资格证，教育基础与能力第二章重点内容
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教师资格证 教育能力与知识第八章重点知识思维导图
教师资格证，司司长中学生学习心理，大家加油
教师资格证 教育基础与能力第三张重点掌握内容
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小学教育知识与能力
第一章：教师心理与专业成长
教师编中课程部分的重点
教师面试机构化之德育工作
中学教师资格证
教育知识与能力第一章
教师资格证--幼儿园--综合素质
教师资格证（幼儿园）结构化答题
八、中学班级管理与教师心理
第二章 中学课程
第一节 课程概述
课程概述
“课程”一次的由来
我国：唐朝
西方：斯宾塞《什么样的知识最有价值》 最早把“课程”最为一个专门的研究术语
课程的概念
广义：学科的总内容和进程安排
狭义：某一门学科
课程的类型
按内容属性分
学科课程
活动课程
主张从兴趣和经验出发，以儿童活动为中心设计课程，又称经验课程
按组织形式分
分科课程
综合课程
《科学》、《社会》
按实施要求分
必修课程
选修课程
按开发管理主体分
国家课程
中央开发
地方课程
地方省级开发
校本课程
学校课程，展现学校的办学宗旨和特色
按课程任务分
基础性课程
拓展性课程
广度
研究型课程
深度
按课程呈现方式分
显性课程
隐性课程
校风、教风和学风
课程理论流派
学科中心理论（二级）
赫尔巴特
以学科逻辑体系为中心
主张分课教学
活动中心课程（经验中心、儿童中心）二级
以儿童活动为中心
课程组织应心理学化
儿童的需要和兴趣
社会中心课程
以社会问题为中心
课程层次理论
制约课程开发的因素（二级）
学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性
社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
学科特征影响课程的编制
第二节 课程组织
课程设计的概念
课程设计的两种模式
目标模式
泰勒
课程评价之父
泰勒原理：目标、内容、方法、评价
确定目标
最关键的一步
选择经验
组织经验
评价结果
过程模式
斯腾豪斯
关注过程
鼓励探索
课程内容
课程内容的组织形式
纵向组织与横向组织
逻辑顺序与心理顺序
直线式与螺旋式
直线式——内容不重复
螺旋式——内容重复出现
课程内容的文本表现形式（一级）
课程计划（教学计划）
概念：国家教育主管部门制定
作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排
构成
培养目标
教学科目的设置
核心和首要问题
学科顺序
课时分配
学年编制于学周安排
课程标准（教学大纲）一级
概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编定的
作用
教材编写、教学、评价和考试命题的依据
教师进行教学的直接依据
前言
课程目标
核心
内容标准
实施建议
附录
教材（依据课程标准编制）
主体：教科书，讲义等
作用：教师教学的主要依据
教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性（首要原则）
教材设计的一般原则（二级）
方向性
完整性
适切性
适应
课程评价
主要模式
目标评价模式
关注计划、关注预期
目标游离模式
关注实际、关注非预期
第三节 基础教育课程改革
新课程改革的理念
教育改革的核心是课程改革
课程改革的核心理念就是以人为本
新课程改革的具体目标
课程功能观
知识与能力、过程与方法。情感态度和价值观
课程结构观
均衡性、综合性、选择性
内容联系观
与社会生活、时代联系
学习方式观
合作、自主、探究
发展评价观
重视学习过程的评价
课程管理观
国家、地方、学校
新课程改革的课程结构
整体设置九年一贯的义务教育课程
小学：综合课程为主
初中：分科综合相结合
高中：分科课程为主
综合实践活动课内容
信息技术教育
研究性学习
社区服务与社会实践
劳动与技术教育
新课程改革的职业理念
学生观（二级）
发展的人
独特的人
独立意义的人
教师观（二级）
角色
教师与学生：学习的促进者
教学与研究：教育教学的研究者
教学与课程：课程建设/开发者
学校与社区：社区型开放教师
行为
师生关系：强调尊重、赞赏
教学关系：强调引导、关注
自我：强调反思
与其他教育者的关系：强调合作
教学观（二级）
学习者中心
教会学生学习
重结论更重过程
关注人
新课程背景的评价观（发展性评价）二级
评价的根本目的在于促进发展
体现最新的教育观念和课程评价的发展趋势
评价内容综合化
评价标准分层化
评价方式多样化
评价方式多元化
关注发展过程
浮动主题
