第八章 课堂管理

第八章 课堂管理的思维导图，教师在教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预订教学目标的过程。

第八章 课堂管理

• 概述
  • 概念
    • 教师在教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预订教学目标的过程
  • 功能
    • 未出发
      • 维持功能
        • 维持课堂教学的正常秩序，使教学活动顺利进行
        • 基本功能
      • 促进功能
        • 良好的课堂管理能提升课堂教学效果，以促进学生学习
      • 发展功能
        • 促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力
        • 本身具有的教育功能
  • 目标
    • 自我活动时间
      • 增加学生的学业学习时间
      • 增加学生参与学习活动的机会
      • 帮助学生形成自我管理的能力
• 内容
  • 气律心境
    • 课堂气氛
      • 内涵
        • 课堂气氛心理、课堂心理气候，是教学情境中的心理气氛
        • 在教学过程中，通过师生相互作用而产生和发展起来的，由大多数学生的共同态度和情感的优势状态而形成的心理氛围
      • 类型
        • 课堂气氛是一种综合的心理状态，如知觉、注意、情绪、意志、定势、思维等状态（知重情一定死）
        • 积极的
        • 消极的
          • 基本特征
            • 紧张拘谨
            • 心不在焉
            • 反应迟钝
        • 对抗的
          • 实质是一种失控的课堂气氛
      • 教师领导方式与课堂气氛
        • 权威型
        • 民主型
        • 放任型
      • 创造良好的课堂气氛条件
        • 一起运焦
          • 教师的课堂运作能力（康尼）
            • 顾魏过于动情
              • 洞悉
                • 教师在教学的同时，能注意到课堂内发生的所有情况，并用言语或非言语做适当处理的能力
              • 兼顾
                • 教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的能力
              • 微波效应
                • 教师在责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，非但不能使犯错学生受到教育，反而会引起其他学生对这个学生的同情，甚至对教师产生反感
              • 过渡
              • 参与
                • 讲解时结合教学内容向全班同学进行提问
                • 指定某同学在黑板上演算一道题，同时要求全班同学在座位上也演算这道题
                • 要求学生朗读课文时，课文篇幅过长，可以让几个学生接力读
              • 情境
                • 现代化教学手段
                • 多种形式的教学活动
          • 教师的移情
            • 同理心
          • 教师的期望
          • 教师的焦虑
            • 适中
    • 课堂纪律
      • 含义
        • 对学生课堂行为所施加的外部准则与控制
      • 类型
        • 自认师集
          • 自我促成的纪律
          • 任务促成的纪律
          • 教师促成的纪律
          • 集体促成的纪律
      • 维持课堂学习纪律的基本策略
        • 开心飞去罚站
          • 使班级纪律有个良好的开端
            • 头几周的课堂行为对整个学年的纪律和成效具有决定性的影响
          • 维持学生的注意和兴趣
            • 内作法
              • 教学内容要符合学生的需要，切合学生实际
              • 作业难度要适中，学生能完成，从而产生成就感
              • 教法能激起学生兴趣，维持学生持久注意
          • 非言语线索的运用
          • 区别对待学生的不同行为
            • 积极的
              • 强化
            • 消极的
              • 抑制消极行为，使其渐渐转化为中性的力量
            • 中性的
              • 不要过于关注
              • 不宜公开指责
          • 正确运用惩罚
            • 非不得已，不使用惩罚
            • 不得使用体罚
            • 教师在情绪激动或愤怒时不要惩罚学生，否则容易出偏差，伤害学生
            • 惩罚应在学生违纪时及时采取，不要等到不可收拾时才采取严厉措施
            • 惩罚前，必须让学生清楚地认识到违纪行为的严重性且愿意接受惩罚
            • 实施惩罚后，如发现学生有积极的表现，应停止惩罚
            • 惩罚后，要给予学生积极的帮助，使学生受惩罚后不仅不再犯错，而且在同样情境下，学会以适当的行为替代不当行为。这是惩罚的积极目的，是惩罚产生教育价值
          • 赞扬其他学生
      • 课堂学习中的问题行为
        • 概念
          • 个体带有反社会性或破坏性的行为，这种行为不利于社会或他人
        • 常见问题行为
          • 实验求过错
            • 适应不良
            • 厌烦
            • 寻求注意和地位
            • 过度活动
            • 挫折或紧张
        • 调控
          • 同志结芳心
            • 协调同伴关系
            • 建立良好教学秩序
            • 调整学生的认知结构
            • 制订适宜的教学方案
            • 行为矫正和心理辅导
    • 学校群体的心理效能
      • 去社群
        • 去个性化
          • 概念
            • 个体有时在群体意识的影响下，失去或削弱了自我导向的功能或责任感，个性状态相对丧失
            • 实质是在群体之中个人的责任心、责任感降低
          • 影响因素
            • 匿自责
              • 匿名
                • 去个性化现象的诱因
              • 自我意识
                • 去个性化行为发生的关键因素
              • 责任分散
        • 社会助长和阻抑作用
          • 社会助长
            • 概念
              • 个人的活动由于他人同时参加或在场旁观，从而活动效率得到提高
            • 情况
              • 共同活动效应
              • 观众效应
                • 他人在场旁观
          • 社会阻抑
            • 概念
            • 情况
              • 社会干扰
                • 由于他人在场旁观从而降低活动效率
              • 社会惰化
                • 由于他人同时参加，而使个人有意“偷懒”
          • 有关因素
            • 难行动
              • 活动任务的难度
              • 优势行为参与的程度
              • 活动动机
          • 小学低年级
            • 群体效果好
          • 高年级
            • 独立
          • 体育活动、公益劳动
            • 集体
        • 群体极化效应
          • 概念
            • 个体在参与群体讨论时，由于受群体气氛影响，出现支持极端化决策的心理倾向
              • 冒险偏移
              • 谨慎偏移
          • 贾尼斯的五条建议
            • 鼓励每个成员踊跃发言
            • 先小组后全体的讨论方式
            • 群体成员轮流担任主席
            • 邀请群体外专家学者
            • 保持公正
    • 课堂物理环境
      • 通风良好
      • 温度适宜
        • 20～25℃最佳
        • 35℃以上，不适合学习
        • 温度每升高1℃，学习能力相应降低2%
      • 采光充足
        • 300～500勒克斯
        • 美术室和学术报告厅需500以上
        • 阅读和书写时，光源来自左后方
      • 色调宁静
        • 淡蓝和淡绿
      • 低背景噪音
        • 70分贝以上为噪音
      • 班级规模
        • 生师比越低，教育水平越高
        • 每班人数20～30人
      • 座位模式

第八章 课堂管理

• 概述
  • 概念
    • 教师在教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预订教学目标的过程
  • 功能
    • 未出发
      • 维持功能
        • 维持课堂教学的正常秩序，使教学活动顺利进行
        • 基本功能
      • 促进功能
        • 良好的课堂管理能提升课堂教学效果，以促进学生学习
      • 发展功能
        • 促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力
        • 本身具有的教育功能
  • 目标
    • 自我活动时间
      • 增加学生的学业学习时间
      • 增加学生参与学习活动的机会
      • 帮助学生形成自我管理的能力
• 内容
  • 气律心境
    • 课堂气氛
      • 内涵
        • 课堂气氛心理、课堂心理气候，是教学情境中的心理气氛
        • 在教学过程中，通过师生相互作用而产生和发展起来的，由大多数学生的共同态度和情感的优势状态而形成的心理氛围
      • 类型
        • 课堂气氛是一种综合的心理状态，如知觉、注意、情绪、意志、定势、思维等状态（知重情一定死）
        • 积极的
        • 消极的
          • 基本特征
            • 紧张拘谨
            • 心不在焉
            • 反应迟钝
        • 对抗的
          • 实质是一种失控的课堂气氛
      • 教师领导方式与课堂气氛
        • 权威型
        • 民主型
        • 放任型
      • 创造良好的课堂气氛条件
        • 一起运焦
          • 教师的课堂运作能力（康尼）
            • 顾魏过于动情
              • 洞悉
                • 教师在教学的同时，能注意到课堂内发生的所有情况，并用言语或非言语做适当处理的能力
              • 兼顾
                • 教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的能力
              • 微波效应
                • 教师在责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，非但不能使犯错学生受到教育，反而会引起其他学生对这个学生的同情，甚至对教师产生反感
              • 过渡
              • 参与
                • 讲解时结合教学内容向全班同学进行提问
                • 指定某同学在黑板上演算一道题，同时要求全班同学在座位上也演算这道题
                • 要求学生朗读课文时，课文篇幅过长，可以让几个学生接力读
              • 情境
                • 现代化教学手段
                • 多种形式的教学活动
          • 教师的移情
            • 同理心
          • 教师的期望
          • 教师的焦虑
            • 适中
    • 课堂纪律
      • 含义
        • 对学生课堂行为所施加的外部准则与控制
      • 类型
        • 自认师集
          • 自我促成的纪律
          • 任务促成的纪律
          • 教师促成的纪律
          • 集体促成的纪律
      • 维持课堂学习纪律的基本策略
        • 开心飞去罚站
          • 使班级纪律有个良好的开端
            • 头几周的课堂行为对整个学年的纪律和成效具有决定性的影响
          • 维持学生的注意和兴趣
            • 内作法
              • 教学内容要符合学生的需要，切合学生实际
              • 作业难度要适中，学生能完成，从而产生成就感
              • 教法能激起学生兴趣，维持学生持久注意
          • 非言语线索的运用
          • 区别对待学生的不同行为
            • 积极的
              • 强化
            • 消极的
              • 抑制消极行为，使其渐渐转化为中性的力量
            • 中性的
              • 不要过于关注
              • 不宜公开指责
          • 正确运用惩罚
            • 非不得已，不使用惩罚
            • 不得使用体罚
            • 教师在情绪激动或愤怒时不要惩罚学生，否则容易出偏差，伤害学生
            • 惩罚应在学生违纪时及时采取，不要等到不可收拾时才采取严厉措施
            • 惩罚前，必须让学生清楚地认识到违纪行为的严重性且愿意接受惩罚
            • 实施惩罚后，如发现学生有积极的表现，应停止惩罚
            • 惩罚后，要给予学生积极的帮助，使学生受惩罚后不仅不再犯错，而且在同样情境下，学会以适当的行为替代不当行为。这是惩罚的积极目的，是惩罚产生教育价值
          • 赞扬其他学生
      • 课堂学习中的问题行为
        • 概念
          • 个体带有反社会性或破坏性的行为，这种行为不利于社会或他人
        • 常见问题行为
          • 实验求过错
            • 适应不良
            • 厌烦
            • 寻求注意和地位
            • 过度活动
            • 挫折或紧张
        • 调控
          • 同志结芳心
            • 协调同伴关系
            • 建立良好教学秩序
            • 调整学生的认知结构
            • 制订适宜的教学方案
            • 行为矫正和心理辅导
    • 学校群体的心理效能
      • 去社群
        • 去个性化
          • 概念
            • 个体有时在群体意识的影响下，失去或削弱了自我导向的功能或责任感，个性状态相对丧失
            • 实质是在群体之中个人的责任心、责任感降低
          • 影响因素
            • 匿自责
              • 匿名
                • 去个性化现象的诱因
              • 自我意识
                • 去个性化行为发生的关键因素
              • 责任分散
        • 社会助长和阻抑作用
          • 社会助长
            • 概念
              • 个人的活动由于他人同时参加或在场旁观，从而活动效率得到提高
            • 情况
              • 共同活动效应
              • 观众效应
                • 他人在场旁观
          • 社会阻抑
            • 概念
            • 情况
              • 社会干扰
                • 由于他人在场旁观从而降低活动效率
              • 社会惰化
                • 由于他人同时参加，而使个人有意“偷懒”
          • 有关因素
            • 难行动
              • 活动任务的难度
              • 优势行为参与的程度
              • 活动动机
          • 小学低年级
            • 群体效果好
          • 高年级
            • 独立
          • 体育活动、公益劳动
            • 集体
        • 群体极化效应
          • 概念
            • 个体在参与群体讨论时，由于受群体气氛影响，出现支持极端化决策的心理倾向
              • 冒险偏移
              • 谨慎偏移
          • 贾尼斯的五条建议
            • 鼓励每个成员踊跃发言
            • 先小组后全体的讨论方式
            • 群体成员轮流担任主席
            • 邀请群体外专家学者
            • 保持公正
    • 课堂物理环境
      • 通风良好
      • 温度适宜
        • 20～25℃最佳
        • 35℃以上，不适合学习
        • 温度每升高1℃，学习能力相应降低2%
      • 采光充足
        • 300～500勒克斯
        • 美术室和学术报告厅需500以上
        • 阅读和书写时，光源来自左后方
      • 色调宁静
        • 淡蓝和淡绿
      • 低背景噪音
        • 70分贝以上为噪音
      • 班级规模
        • 生师比越低，教育水平越高
        • 每班人数20～30人
      • 座位模式