导图社区 第三章 中学教学
教师资格证 教育基础与能力第三张重点掌握内容
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教师资格证 教育能力与知识第八章重点知识思维导图
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中学教学
第一节 教学概述
教学的概念
教学的的含义
教师教，学生学
教学与教育、智育、上课的关系
教学和教育：部分和整体
教学和智育：途径与内容
教学理论的形成和发展
孔子：学思行
《礼记·中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之
昆体良：模仿、理论、联系
赫尔巴特：明了、联想、系统、方法
教学的任务
国外
形式教育
重能力
洛克、裴斯泰洛齐
实质教育
重知识
赫尔巴特、斯宾塞
我国现阶段的教学任务（一级）
使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能。这是我国教学的首要任务
发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力
发展学生体力，促进学生的身体健康
培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质
第二节 教学过程
教学过程的概念
是一种双边活动
教学过程的本质
主要是一种认识过程
是一种特殊的认识过程
间接性：间接经验
引导性：教师指导
简捷性：效率高
教育性：传授知识+品德培养
教学过程的基本规律（一级）
直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）
直接经验是间接经验的基础
学生以学习间接经验为主
掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）
掌握知识是发展能力的基础
能力发展是掌握知识的必要条件
教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）
相辅相成，有机结合
传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）
教学过程的结构（二级）
激发学习动机（起始阶段）
领会知识（中心）
理解教材是领会知识的中心环节
巩固知识
运用知识
检查知识
第三节 教学原则和方法
教学原则
直观性原则
多种感官，感性认知
贯彻要求（一级）
正确选择直观教具和现代化的教学手段
直观教具的演示要与语言讲解结合起来
要重视运用言语直观
防止直观的不当和滥用
启发性原则
引导思考，积极探索
加强学习的目的性教育，调动学生的主动性
启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力
让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力
发扬教学民主
循序渐进原则（系统性原则）
学科、学生认识发展的顺序
教学具有系统性
注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难进行教学
巩固性原则
在理解的基础上牢固掌握
量力性原则（可接受性原则）
适合学生的身心发展
思想性和科学性相统一的原则
理论联系实际原则
学以致用
书本知识要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
因材施教原则
中小学常用的教学方法
以言语传递为主
讲授法
运用最多、最广
主体：老师
短时间学习大量知识
谈话法
复习谈话
启发谈话——只有启发谈话才具有启发性
学生要有一定知识基础
讨论法
主体——学生
仅限在高年级使用
读书指导法
培养自学能力
以直观感知为主
演示法
参观法
以实际训练为主
练习法
实验法
主体：学生
实习作业法
与所学知识联系紧密
实践活动法
参加社会活动实践
以情感陶冶为主
欣赏教学法
情景教学法
教学反思法选用的依据（一级）
教学目的和任务的要求
课程性质和特点
学生的年龄特征
教学的时间、设备、条件
教师业务水平、实际经验及个性特点
教学手段、教学环境等因素
第六节 教学评价
教学评价的概念
教学评价的作用
诊断
激励
调节
教学评价的分类
根据实施功能
诊断性评价
教学活动前，摸底考试
形成性评价
口头提问。随堂测验
总结性评价
期末考试
根据运用标准
相对性评价
与别人比，排名
绝对性评价
有一个明确的客观标准
个体内差异评价
自己跟自己比
根据评价主体
内部评价
自己对自己的评价
外部评价
别人对自己的评价
根据评价方法
定性评价
用语言评价
定量评价
用数据评价
第五节 教学模式
教学模式的内涵
步骤、框架
当代国外的主要教学模式
发现教学：布鲁纳 学生主动探究
掌握学习教学：布鲁姆 提供所需的时间和教学
范例教学：瓦根舍因 以经典案例为教学内容
非指导教学：罗杰斯 学生为中心
第四节 教学组织形式和教学工作基本环节
教学组织形式
个别教学制
我国最古老的教学组织形式
班级授课制
班级授课制优缺点（二级）
优点
有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量
有利于大面积培养人才
能够充分发挥教师的主导作用
有利于发挥集体教育的作用
有利于学生获得系统的科学知识
有利于进行教学管理和教学检查
缺点
不利于学生主体性的发挥
不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力
不能很好的适应教学内容和教学方法的多样化
不利于因材施教
不利于学生之间真正的交流和启发
集体教学形式
特征：班课时
1632《大教学论》
我国：1862年 京师同文馆
辅助形式：个别辅导、现场教学
特殊形式：复式教学
我国使用最基本、最广泛、最重要的教学组织形式
分组教学
外部分组：编班
打乱传统的按年龄编班
内部分组：编组
设计教学法
学生自己制定学习内容
道尔顿制
教师制定参考书目，学生自己学
反对班级授课制
特朗普制
大班上课+小班研究+个别教学
教学工作的基本环节（一级）
备课
教好课的前提和准备工作
备课的基本要求（二级）
要深入准确的把握学科课程标准金和教学内容
要有针对性，适应学生的特点
要根据社会的发展、科技的发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容
要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和机构，并做好课前的各种准备
上课
教学的中心环节
任务数量不同：单一课、综合课
上好一堂课的标准（一级）
目的明确
内容正确
方法得当
结构合理
语言艺术
气氛热烈
板书有序
态度从容
充分发挥学生的主体性是是一堂好课根本性的要求
课外作业的布置与批改
布置课外作业的要求（二级）
内容符合课程标准的规定的范围和深度
分量适宜，难易适度
有助于启发学生思维，力求理论联系实际
课外辅导
学业成绩评价
教学测验指标
难度
试卷难易程度
0.5最佳
区分度
鉴别力
区分不同水平考生
信度
测量结果的稳定性
效度
正确性
测出了所要测量的东西
全面发展教育的基本途径，学校教育的中心工作
