《创客教育蓝皮书（基础教育版）》-读书笔记

从一开始不知道这就是创客教育，到初步认识创客教育，不忘初心，再继续探索创客教育，是书中提到的这一批老师们，带动着创客教育在国内的发展。从2012年开始，在一次次的会议中，一次次的活动中，不断的探讨碰撞，摸索交流，最终定义了中国化的创客教育。创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题的能力和创新能力的一种素质教育。作者非常用心的整理了，从探索创客教育开始，开展的重要会议以及活动，及其讨论与分享的内容，同时还有部分学校开展实施创客教育的案例，这都是宝贵的经验，对于未来大部分的学校开展创客教育都有很大的借鉴价值。 这本书的写作主要围绕三个问题展开，什么是创客教育，创客教育从哪里来，以及怎么做创客教育，书中很清晰的给了读者答案。

《创客教育蓝皮书（基础教育版）》

• 1、遇见：什么是创客教育？
  • 初识
    • 文化结合
    • 基于兴趣
    • 项目学习
    • 数字工具
      • 创客倡导数字化，强调使用数字化的工具，体现了当今时代的特征。
    • 倡导造物
    • 鼓励分享
    • 跨学科
  • 初心
    • 李大维
      • 让孩子把创新实践当爱好
    • 叶琛
      • Mind+背后的教育梦
    • 谢作如
      • 陪着孩子玩创客
    • 吴俊杰
      • 霞光初现
    • 周茂华
      • 原来我就是创客
  • 愿景
  • 大家谈
• 2、溯源-创客教育从哪里来？
  • 关注造物，与崇尚开源，是创客教育的重要特点。
  • 准备期：2012
    • 景山.0起点
      • 2012年7月31日：北京景山学校 会议题目：互动技术与程序教学的未来-scratch语言教学交流会-《基于工程，艺术和研究的技术学习理论和课程研究》校本课题研讨。 在各种优秀的Scratch教学案例中，我们注意到“互动”是一个核心的主题：互动、互动游戏、互动音乐……在Scratch程序中，角色与角色通过变量和广播“互动”起来，在小游戏中，程序与人互动起来；使用音频线可以使电脑和电脑“互动”起来；Scratch通过Wi-Fi可以和手机“互动”起来；借助传感器板Scratch可以和外部物理世界互联起来……因此这次会议以“互动技术”为主题，从互动的角度探讨互动程序教学的多种可能性。 1、吴俊杰-展示了2009年以来scratch教学成果，并为清华大学出版社五年级下册《scratch程序课程》筹稿； 2、基于Arduino与scratch的技术课程整合.梁森山；目前Arduino与scratch几乎成了创客教育入门的不二之选。 3、《互动媒体技术》课程的开发与实施-谢作如；将培养目标落在培养STEM素养上，开始从研究“有用的技术”转向“有趣的技术” 4、融入生活的互动.程晨：因为互动媒体技术才走到了一起，共同找到了Arduino和scratch 5、开源软件对程序教学的影响--邓江华 
    • 在0之前
      • 1、T-Bear 是Technology Learning based on Engineering Art and Research的简称，即基于工程、艺术和研究的技术学习理论。 2、Ledong Scratch是专门为北京景山学校《基于工程、艺的中学技术学习理论及课程研究》的课题和T-Bear理论实践而定制的一块Arduino扩展板（Shield），从数据采集与观察、图景计算与模拟、数据通信与交流等对Ledong Scratch的应用进行了行动研究。 3、猫友汇：2011年11月，一群喜欢开源软件Scratch和开源硬件Arduino的人聚在一起，成立了一个全国最大的创客教育教师团队—猫友汇。 4、STEM：T-Bear是一次中国本土草根力量对技术教育理论建设的尝试，从2011年《教学仪器与实验》杂志第7期刊载的《基于自制光敏扫描仪谈STEM教育》开始，我们主动接受了STEM的教育理念。放弃T-Bear的另一个重要原因是，T-Bear的T、E、A、R这几个字母代表的意义并不在同一个层次上。技术、工程、艺术属于学科的层面，但Research代表的研究性学习则属于方法论层面。值得一提的是，对“A”（Art，艺术）的初心和坚持，间接影响了“2013年第一届STEAM教育论坛”的名称。 自从接触了STEM，我们就不知不觉地和国内的创客们建立了密切的联系。显然，创客和STEM之间有密切的关系，创客们玩的各种有趣的项目，就是典型的STEM项目。
    • 回望2012
      • 1、国培计划和NOC活动： 给老师们走出校园交流和学习的机会。 2、互联网 3、媒介.装备： 基于Scratch、Arduino、Robot和3D打印的创新装备，是大家见面的媒介。 谢作如的报告体现了“如何设计受学生欢迎的课程”这一中心命题，现在《S4A和互动媒体技术》已经正式出版。Scratch、Arduino、Robot和3D打印是创客利器，同样也是创客教育的利器。 4、创客： 程晨是国内最早做Arduino教学的创客布道者，他跟肖文鹏俩人基本上同时在做Arduino的中文社区，制作Arduino入门教程。 5、开源： 创客教育所坐的就是通过开源软件、开源硬件和开源课程这架超级直升梯，让更多的孩子有机会站在巨人的肩膀上。 2012年的景山会议，正是在Arduino和Scratch这两个标志性开源软件的影响下召开的，创客教育打娘胎里就种下了开源的基因。 6、课程： 2012年的景山会议上，谢作如的PPT催生了图书《S4A和互动媒体技术》的出版，2016年，这本书的版权已经输出到台湾地区，改名为《S4A与互动媒体技术物联网》。 而景山会议上，吴俊杰和梁森山的PPT催生了《Scratch测控传感器的研发与创意应用》，已于2014年出版。 7、散约 8、淘宝： 淘宝购买教学元器件；
  • 探索期：2013-2014
    • 亮相.温州
      • 2013年8月13日-15日：第一届全国中小学STEAM教育创新论坛在温州中学召开。 来自全国13个省市去的80多位代表齐聚一堂，围绕着"scratch教学和创新应用"这一主题，探讨了Scratch在全国各地的发展现状、STEAM教育的模式、课程和支持方案。 “第一届中小学STEAM教育创新论坛”通过总结Scratch领域的现状和趋势，引导国内这群以信息技术背景为主的研究型教师，从Scratch语言拓展到其他语言、从单一的软件教学拓展到软硬件相结合、从纯粹的信息技术学科拓展到STEAM等多个相关领域。
    • 回望2013
      • 1、实施STEAM的必要性： 1）国家教育改革和教育发展的需要：坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。 2）是培养未来工程领军人才的迫切需要：工程性与创新性的缺位，使得我国的高等工程教育难以满足国家发展对创新型工程科技人才的迫切需要。 3）STEAM教育可能的实践路线： 第一:STEAM教育需要依托课程来普及： 在基础类课程，STEAM涉及到数学、科学（理、化、生等）、技术（通用技术、信息技术）、艺术（语言、音乐、美术）等4大领域的核心课程。 第二：STEAM课程可以整合综合实践活动和技术课程 要有效地实施STEAM教育，一周2课时是必需的。考虑到学生的学业负担，不赞同专门为STEAM计划课时，但义务教育阶段可以在当前形同虚设的综合实践活动（从三年级开始每周3课时）和研究性学习课程中划出一定的课时。因为STEAM课程完全可以作为综合实践活动课程中最重要的模块（科目）。 第三：建立以技术教师为核心的STEAM教育师资队伍： 实施STEAM教育需要具备学科综合能力的教师。因为“实施STEAM教育时技术和工程要必选其一”，所以STEAM的教学队伍应该以技术教师为主。 第四：STEAM课程宜采用过程性评价方式 作为综合性课程，STEAM具有很强的实践性、开放性、生成性和自主性。
    • 常州
      • 常州会议的亮点之一就是来自台湾地区佛光大学资讯应用学系许惠美助理教授给大家带来的关于台湾地区Scratch教学的经验分享。 Scratch是建造主义的体现。 为了体现建造主义的内涵，Scratch开发专案的主导者Resnick教授，对于建造主义的知识建构过程加以精炼与具体化，提出幼儿园学习取向（Kindergarten Approach to Learning），用以说明创造力思考的流程，它是一套五步骤的循环回圈：想象→创造→游戏→分享→反思。学生首先想象他们要做的事物，依据他们的想法创建专案，制作他们的创造物，之后将创造物与想法分享给其他人，最后反思经验，而这又提供了下次循环的灵感与想法。对于Scratch软件的开发者而言，Scratch不只是一个编程的工具，它为学生提供了一个心智活动的空间，铺陈问题，解决的情境，让他们能够尽情地从事设计与创造活动。
    • 名教：吴俊杰
      • 在北京景山学校创客空间中，学生不太关心教师的评价和各种比赛及评奖，他们更关心自己的作品在微博、在创客论坛上的评价，创客教育给了学生一颗强大的内心，也给了学生创造的舞台。 北京景山学校以程序教学为核心，出版了小学、初中和高中的程序设计教材，普及了程序教学，北京创客空间、新车间、机器人战队的教育创客，进入学校与教师一同设计“少年创客”课程。 
    • 柔软地改变教育-谢作如
      • 停止抱怨，行动起来，聚你我之力柔软地改变教育。
  • 发展期：2015-2016
    • 2015年1月，以李克强总理访问深圳柴火空间为标志，创客教育进入了发展期，呈现出繁荣景象。 一夜之间，原来做机器人教育的，变成了创客教育；原来做Scratch教学的，变成了创客教育；原来做Arduino培训的，变成了创客教育；原来做3D打印的说，我们天生就在做创客教育……
    • 专家委员会
      • 2015年6月20日，确立叫：创客教育 STEAM教育，包括STEM教育，都是舶来品，没有一个对应的中文词汇，不便传播。 另一方面，STEAM和STEM源于美国，我们希望创客教育具有中国原创性，这是文化自信。 第三：STEAM教育即便是在中国已经有不少专家和学者，“已经有条条框框了”, STEAM源于教育系统内部，是教育圈的自说自话，用任友群的话说“STEAM等同于STEAM教育”，因为教育系统外没有人使用STEAM教育。而“创客教育”除了教育系统，还有一半的基因在创客圈里，创客教育是创客文化与教育的结合。 “创客教育”对于大家来说都是一个陌生的词，在创客教育面前没有谁是专家，“是新词（新瓶）我们希望能够来装新东西，用‘创客教育’这个概念，通过‘创客教育’概念的营造，通过‘创客教育’实践的开展来给当前的课程改革带来一些新的元素。”
    • 制汇节.教育日
      • 共同探讨了创客与教育融合发展的趋势以及相关创客课程与校园创客的建设理念
    • 嘉定.辨析
      • 如今所倡导的创客教育更多以数字化工具作为基础，创客更集中地体现在数字化创造上。 
    • 百城百校.创客教育直通车
      • 
    • 元宵定义：从0到1
      • 创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题的能力和创新能力的一种素质教育。 三个关键词：兴趣，造物，分享 没有造物，就没有创客教育，不造物就不是创客教育。 创客强调的“造物”恰好弥补了传统教育“重理论，轻实践，重动脑，轻动手，重学习，轻应用”的不足。 创客让青少年触摸真实的世界。 为什么要强调造：因为创客运动是一场强调造物的运动，创客教育则是教人如何去造物，使之具备“造物”能力的教育活动。
    • 英文版
    • 中国创客教育联盟
    • 关于进一步加强创客教育国际合作的倡议
  • 我们这5年：创客教育路线图
    • 2012景山
    • 2013温州
    • 2014北京，常州，温州
    • 2015深圳，佛山，嘉定，百城百校
    • 2016北京，元宵定义
  • 觉醒.十三五
    • 将“创新”作为经济，社会发展的第一驱动，已成为当下的社会共识，国家共识和世界共识。
    • 国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要
      • 第二篇：实施创新驱动发展战略； 强化科技创新引领作用； 深入推进“大众创业，万众创新” 实施人才优先发展战略 拓展发展动力新空间 提升全民教育和健康水平 推进教育现代化 增强教育改革发展活力
    • 全民科学素质纲要
      • 措施： 推进义务教育阶段的科技教育； 推进高中阶段的科技教育 推进高等教育阶段科技教育 大力开展校内外结合的科技教育活动 充分利用信息技术手段，均衡配置科技教育资源
    • 在第二次全国教育信息化工作电视电话会议的讲话
    • 教育信息化“十三五”规划
      • 有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。
    • 在第二次课程教学改革第二次研讨会上的讲话
      • 基础教育应该说已经解决了规模问题， 今天为什么要强调综合、强调精神，这跟我们面临的现实是有关系的，这也是中国学生与西方学生相比，我认为存在较大差距的一个方面，就是要独立的去面对社会。尤其重要的是，现在处于“大众创业，万众创新”、中国2025制造等这些国家的要求，落实到学生身上是什么？那就是你要有综合的素养、高适应能力。我们现在越学越窄，这不符合基础教育的基本要求。 所以开展一些跨学科的综合实践活动，这样的教育我认为是非常必要的，这样课堂教学与课外教学，从学科教学到综合性教学要有衔接。人的成长，首先是一个最基本的综合素质的发展，然后在这个基础之上我们才有可能走得更远。 ——申继亮，《如何理解综合改革》，在第二次课程教学改革第二次研讨会上的讲话
    • 教育部装备中心2016年工作要点
      • 四、探索研究、引领方向 深化移动学习终端研究。制定移动学习终端的硬件、软件、资源和服务相关标准，探索规范移动学习终端的研发、生产、销售、使用、服务等各环节。深化基于移动学习终端的教学资源、课堂教学模式和教学效果研究。 加强创新创造教育研究。贯彻国家“双创”要求，为创客教育、“STEAM课程”提供教育装备支撑，探索将新的教育装备融入课堂，培养学生的创新能力、综合设计能力和动手实践能力。
    • 上海创客式学习
• 3、践行.案例，创客教育该怎么做？
  • 行动
    • 最重要的是经费，课程和师资三方面。师资是影响创客教育推广的最大障碍。
    • 课程
      • 创客的课程建设是创客教育的核心内容。  此类课程框架和创客课程群能够很好地培养学生综合运用学科知识，理解并改造物理世界的能力，具备对技术工程设计与开发过程的理解能力。
    • 装备媒介
      • 这四个平台为创客教育提供了基础的技术支撑，同时通过开源和装备创新，又进一步驱动创客教育课程建设与校园创客活动的快速发展。
      • scratch软件
        • scratch是MIT退出的面向儿童的编程语言， 支持开发电脑游戏，互动故事，图形艺术作品，电脑动画等多媒体作品。 scratch语言支持硬件（传感器，单片机）编程，在科学实验，数学建模，仿真模拟，艺术表达，创意设计等方面都具有很好的教学潜力。 scratch教学平台主要包括以下：  
      • Arduino硬件
        • 与scratch教学平台雷士，在编程、电子等知识的深度，难度上有进一步的延伸。 主要包括： ardunio软件编程，ardunio试验箱，ardunio桌面机器人，乐东模块套件以及基础教具  
      • Robot智
        • 机器人竞赛的问题： 无论是教育部还是科协组织的机器人竞赛，在规则制定上过于依赖硬件的投入。只要学校肯花钱，仓上就重点支持，就能获得好成绩，更糟糕的是，规则年年边，学校几乎每年都要更新七彩，否则得不了奖。 谢作如老师他们的做法： 提升机器人的利用价值，开始试着让学生结合研究性学习，将机器人的知识应用在科技创新项目中。因为在这些研究中，他们获得了不少奖项。 机器人是创客教育的重要媒介，Arduino的引入为原本基于赛事出口的机器人教育安装了新引擎。
      • 3D打印.造
        • 几乎所有的校园创客空间建设方案中，3D打印机都是必选的工具。因为创客关注“造物”，没有比3D打印机更便于“造物”的了。 3D打印的教育价值： 教师角度：3D打印技术降低了制作作品的难度，教师借助3D打印技术，开发实物模型（教具），能够让学生更加真实的感知事物。数学课，立体图；地理课，理解地质构造等；历史课，古文物的复制品； 学生角度：利用3D打印技术，可以在实验室内亲历从想象到图纸再到实物的全过程。 3D打印对于艺术表现形式与科学概念的表达是一种新颖并且非常看好的方式，特别有助于科技与艺术相结合的学习，即STEAM。只有将图纸上的个性化创意作品真正“造”出来，创造性探究学习才得以“落地”，而不是停留在画画草图、纸上谈兵的阶段。 其实将3D设计跟STEM领域结合才是最有生命力的。和数学的结合，是大家最容易理解也最关注的。有专家分析数学和3D打印结合会经过以下几个步骤： （1）教学中，学习者可以看见具体的实物，现实中从三维的角度去观察物体，在概念的学习中让学习者有一个真实的、三维的认识。体现了数学是来自于生活的理念。 （2）归纳总结规律的过程。这一过程，是学习者将生活中的问题归纳为数学问题的过程，借助3D模型，学生可以重新探索知识发生的过程，让缺少空间想象力的学习者有一个真实的认知过程。 （3）总结规律，尝试制作。学习者在学会知识后，利用所学知识，可以制作一个3D模型，通过打印检验所学的知识是否正确。 （4）创新过程。学会知识，就有了创新的条件，学习者可以利用所学知识进行创新，并通过3D打印的方式进行检验，并在创新的过程中让知识得到升华。 
    • 环境
      • 创客空间的核心是人和项目，各种硬件设备只是辅助手段，既要研究“工欲善其事必先利其器”的关系，又要把握好教具，学具和文具之间的有机结合。
    • 活动
      • 典型的创客活动是自由的，其核心是创与造，改造，自造，制造，直至创造，创新和创业。 创客活动是丰富多彩，百花齐放的。一周一次社团，一月一次创客分享，一年一度的科技节，营造了开放分享的创客氛围；除此之外，创客文化节，创客嘉年华，制汇节等也成为了学校参与的主要创客活动。
    • 机制
      • 大众创新，万众创业的背景下，所释放的体制红利，远比采购一些设备重要。
    • 方法论
      • 区域化
      • 校本化
      • 装备化
      • 课程化
      • 跨学科
  • 案例
    • 温州中学创客空间
      • 是一个具有加工车间，工作时功能的开放式实验室，空间并不用与平时的上课，而是在课余时间想所有学生开放。指导师通过各种创客分享活动，鼓励不同年级，不同班级的学生观察生活，发现问题，研究跨学科的综合性项目，提升技术并交流创意。 面向社会的创客空间要做到可持续发展，需要3个条件：固定的场所，必要的设备，有共同兴趣爱好的人。中小学的创客空间要做到可持续发展，也需要满足这三大条件。 空间选址：根据学校人数，跨学科师资力量以及现有的场地资源等多种因素综合决定。一个普通教室，能容纳4-6张工作台，能容纳一些体积较大的加工工具，如激光切割机，3D打印机等，同时还有一定的空间来存放学生的创客作品和半成品。经常组织创客分享，还要存放选修课程的教学器材，需要考虑教室附近的建设，创客演讲，学生作品展示等。30m2的场地。 设备配置：3D打印机，小型车床，焊台等工具应该是标配。智能化作为创客研究的主要方向，Arduino也成为创客空间不可或缺的基础器材。温州中学的配置：  激光切割机和小型车床，这些机器具有一定的危险性，所以要防止在具隔壁独立的专用工具室，具有一定操作能力的学生才能进入。 指导师队伍：来源不同，专业不一，与创客教育跨学科的特性相符合。 信息技术老师，通用技术老师；流动指导师有大学教育信息工程研究所的研究生，有科技馆实习经验的科学教育专业研究生等；同时，国内开源硬件的知名创客类公司会不定期派遣专业创客来校开展讲座等活动；已经毕业的学生创客而偶尔出现指导。 课程设置： 数年的积累，开发具有跨界特点的选修课程。课程都参照STEAM教育体系进行开发。 
      • 空间选址
      • 设备配置
      • 指导师队伍
      • 课程设置
        • 值得小学阶段参考的是《S4A与互动媒体技术》
      • 创客项目
        • 
      • 感悟
        • 创客空间： 秉承创客文化的开源精神，学习始终把“可复制性”作为创客空间建设和运营的最重要的特点。 创客空间应该像图书馆，篮球场一样，坚持在课余时间开放，作为学生“造物”的场所。创客空间一定需要知道老师，一些工具需要在专人指导下使用。
    • 常州虹景小学创客教育课程基地
      • 背景
        • 2009年，Scratch课程开设，进入课堂教学实践； 2010年，Scratch趣味标称教材案例的编写； 2011年，教材正式投入到5-6年级信息技术课堂使用； 2012年，得益于DIY运动和互联网的结合，一种基于设计，分享，交流，制作，开源的文化理念指导下的创客运动被推动，同时也影响着学校的教育方式，学校开始尝试在Scratch传感版，kinect，Arduino等一些设备并结合scratch编程设计一些好玩有趣的项目。继而逐渐构建出趣味设计分享，传感板创意运用，3D打印模型设计，以及智能机器搭建为系列的创客课程雏形。
      • 目标
        • 创意，分享，改变， 1、进一步探究课程的梯度，类型，兼顾学生年龄，兴趣，特长，建设可供选择的创客课程，立足于学生的终身发展，促进学生学习方式，思维方式的改变。 2、让更多老师了解创客教育理念。在更多学科领域实践STEAM教育理念，建设更具有整合性的创客课程，培养一批乐于想象，敢于探究的新型教师。 3、把创新与实践的理念作为学校最美文化的核心追求，整体规划学校的综合课程体系以及校园环境设计，建设可触摸的创客课程，让校园换发新的生命活力。
      • 内容与方式
        • 1、建设体验空间，营造STEAM教育氛围 （凌波创想空间站）
          • 1、凌波创意展示厅
            • 互动小精灵
              • 可进行程序设计并互动体验的空间，由师生共同设计的可编程的互动机器人将成为主角，学生可以直接在机器人胸部的平板屏幕上进行Scratch编程，并通过连接在主控板上的各类传感器进行操控。机器人的功能随时都会随着学生的创意而改变。 白天可以是会讲故事的小伙伴，也会跟着人走的小宠物，晚上可以充当安保小警察。
            • 体感运动场
              • 会利用体感编程控制的会跳舞的火柴人，还有收拾控制的小游戏，这些即是学生的创作与分享，也是另一些学生探索，研究，体验的神奇资源，
          • 2、凌波创意擂台
            • 产品展示区
              • 实用有趣的作品：温控风扇，自动发球机，自动浇水装置，3D打印的使用物品，帮助学生推广优秀作品，让孩子们体验创意的价值。
            • 合作伙伴招募区
              • 有些设计不尽完美，也许遇到了卡壳，没关系，把创意带到伙伴招募区，让同学和老师一起来让创意变成现实。
          • 3、凌波创客工坊
            • 低年级电子工坊课程
              • 结合该校艺术，综合学科等老师在绘画，手工制作方面的特长，为低年级的学生开设电子粘土工坊和纸电路工坊，让孩子们手中绘制的实物会唱歌，会眨眼，设计的电路有创意，提升低年级学生的艺术素养，动手能力和综合创新能力。
            • 中年级3D工坊
              • 3D打印设计工坊，和3D图形绘制工坊。 小玩具，小家具，小零件都可以在这设计并打印出来。结合科学，数学的知识通过3D进行可视化表达。
            • 高年级传感世界
              • 结合5、6年级开设的传感世界及智能机器课程，和学生一起开设电音工坊和神奇校园设计师工坊。 创客工坊每周都会推出一个有趣的创作活动让学生提前报名参加。
        • 2、设计创客课程，开展创客教育实践
          • 1、课程目标与基本架构
            • 
            • 第一阶段：趣味编程-选择Scratch，开始有趣的编程之旅
              • scratch的推出，让学生能够有效地克服程序语言障碍，进行程序设计思维的训练，特别适合儿童及青少年使用。 scratch旨在培育具有STEAM综合素养的学生，但是scratch软件只能实现虚拟场景，具有一定的局限性。而scratch传感版正好能弥补这一局限，能实现物理场景的应用，进一步拓展scratch的功能，更好的实现STEAM的目标。 
            • 第二阶段：趣味创造-拓展scratch，实现创客教育
              • 后期，学校着力建设普适课程到特长发展的系列课程体系。 普适课程设想：1-2年级开展趣味学习活动；3-4年级利用数字化方法编写趣味故事，4年级开始学习基本编程方法，能够设计简单游戏；5-6年级能结合传感板，scratch进行创意编程。  scratch系列课程体系框架设想：  特长发展性课程设想：低年级开设电子粘土及纸电路课程，中年级开设3D打印模型设计及3D绘图课程，高年级开设电音设计及建立“神奇校园设计师团队” 
          • 2、课程实施
            • 1、试音：scratch趣味编程试点教学
            • 2、合奏：scratch趣味编程正式进入课堂
            • 3、协奏：普适课程与特长课程想结合
              • 
          • 3、课程评价
            • 评价维度
              • 创意动手能力
              • 分享交流能力
              • 程序设计能力
            • 评价方式
              • 自我评价
              • 体验式评价
              • 跟帖式评价
        • 3、开展创客活动，焕发创客课程魅力
          • 除创客课程，学校还将通过开展各类比赛，体验活动以及学校传统节日，社区推广活动，课程培训活动等全面展现创客课程的魅力。
          • 1、组队参加省级以上各类比赛，以赛促发展；
            • 如亚洲RoboRAVE极限工程学习创客挑战赛，北京、上海创客嘉年华，全国NOC信息技术创新大赛，上海“智慧城市、智慧少年Scratch Day”主题活动等。
          • 2、充分发挥“常州市青少年信息科技俱乐部”的辐射作用
            • 引领常州创客教育的新发展。开展创客培训，让更多的老师了解开展创客教育的意义，学习创客教育的方法，实践创客教育，让创客教育助力老师和学生共同成长。
          • 3、学校已初步形成“访春，嬉夏，赏秋，暖冬”学生序列活动年历
            • 让孩子在创客节日中获取更多的自信和创造的喜悦。
          • 4、学校作为基地校将坚持联合社区，其他学校开展创客体验活动
            • 让更多的人重视中小学创意实践能力的培养。
          • 5、开展STEAM科创培训，让更多科技老师了解开展STEAM教育的意义
            • 学习STEAM教育的方法，实践STEAM教育，让STEAM教育助力老师和学生的共同成长。
    • 深圳二高创客空间
      • 1、三步走
        • 1、耳濡目染
        • 2、顺潮而为
          • 2015年1月，李克强来深圳柴火创客空间视察， 发出了“大众创业，万众创新”的号召，掀起创业创新热潮。
            • 在这股热潮下，学校把创客课程纳入选修课系列，先后开设了3D打印与激光切割，智能物联，盛思Arduino入门，机械搭建与工具应用等校本课程。从起步阶段的社团走向“社团+选修课程”的形式。 创客空间划分出了原型制作区、物料存放区、作品展示区、头脑风暴区、教学区、加工区、图书角、媒体区、思维角，同时还提供了线上学习资源供学生自主学习。在校园内多处设立创客点子征集箱，征集创意想法，让创客精神普及到校园每个角落，促使学生人人成为创客。二高创客空间一角如图所示。 
        • 3、形成生态
          • 
      • 2、四特点
        • 1、课程引领，面向全体
          • 课程具有系统，稳定的特点。 社团面向小众，课程面向全体。
        • 2、批判思维，手脑结合
        • 3、开源互惠，开放空间
        • 4、自主管理，自主发展
          • 在课程建设，项目策划，项目管理，技术学校，媒体宣传，外联事物，资金等方面放手让学生去完成，学生积极性很高，能力也得到了提升。
      • 3、项目分享
        • 溺水SOS
        • 模块化智能水杯
        • 智能方向盘
        • 二维码开锁
        • 成果汇总
          • 
      • 思考：
        • 明确科创教育目标，是学校创客教育的关键。
    • 3D打印创客空间（中学版）
• 4、活动
  • 校园创客，校园创客活动，校园创客空间是创客教学活动日常运转的三要素，三要素相辅相成，相互吸引，造就，和推动创客空间的生长。 
  • 温州.创客文化节
    • 创客运动--学习改革的新支点 要我学-我要学
  • 常州，中小学创客大赛
    • 2015-1：运用先进的信息科技进行创意，设计，制作及分享，提升学生创造性地解决综合问题的能力； 以scratch软件为基础，针对特定研究主题在规定时间内创造性地解决研究问题。
  • 北京，东城，创客马拉松
    • 2015年12月：主题是：玩具改造，要求小创客们在3小时的时间内发挥想象力与创造力，把废旧玩具的硬件或软件部分进行改造，将这些玩具变废为宝。
  • 创客教育专家委员会成立
    • 2015年6月20日 深圳市南山区同乐学校等 谢作如被选为专家委员会主任，管雪沨，吴俊杰被选为常务副主任，余翀选任秘书长。 专家委员会重点讨论了，创客教育与STEAM教育，机器人课程的关系，如何开展区域性创客教育的方法，以及如何将创客教育与现有的教育学科相融合等问题。
  • 深圳创客周创客教育论坛
    • 深圳智汇节是创客教育项目的集中展示平台。 举办的同时，教育日工作工记的项目也在热闹进行中： 小小创客玩转成语故事--用Scratch编程+磨盒，把打草惊蛇，闻鸡起舞，雾里看花变得清晰可见； Microduino幻彩小灯，使用Microduino智能硬件制作通过手机蓝牙控制的幻彩小灯，动手又动脑； 有的工作坊是亲子项目，为家长和孩子提供了一个在学习中互动的机会。 
    • 论坛演讲内容节选
      • 创客对青少年成长的意义-刘诗海
        • 成人创客的驱动力是社会贡献，经济发展和利益趋势，而青少年创新的驱动力主要是人才培养，创新思维训练以及兴趣爱好的趋势。青少年创新，可能会考虑国家，他人的有无，但最主要的是参考是自己曾经是否做过类似的事情。 创客对青少年成长的意义主要体现在7个方面： 1、首先，创客是学习的高阶形式。 荀子曾说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。”中国有句古话是：纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。这些话都告诉我们要想真正地掌握知识，就必须把所学的知识应用到实践中去。 2、其次，创客活动符合创新人才的培养要求。 因为创客活动能够营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好。 3、创客是把陈述性知识转化为程序性知识的重要途径。 4、创客是得到隐形知识的重要渠道。 隐形知识是指尚未被言传或者以其他形式表达的知识，因此隐形知识不能从书本上获得，只能在实践或者实验活动中掌握。 5、创客是创新精神和实践能力培养的重要方式。 有学者指出，“人的大脑里，有一些特殊的、最积极、最富有创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手精细的、灵巧的动作结合起来，才能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。在童年和少年时期，如果没有把这些区域的活力激发起来，那么它们就永远不会觉醒。”这说明创新思维需要靠动手来激活，并且创新思维的激活是有年龄限制的，青少年时期就是最佳年龄段。 6、创客与STEAM课程有异曲同工之处。 7、创客是综合实践课程以及高中技术课程的重要内容。 当前的青少年创客活动以学生的兴趣为主，并且能够让学生自发，自主，自由地活动。创客活动要能把学生的短暂兴趣变成为持续的兴趣，进而把兴趣变为爱好。因此，我们在设计创客活动时要让学生有思考空间、有创造空间、有操作空间，培养学生的观察能力、创新思维，让学生保持童心。对于学生的考察，不应只重视结果，要重在过程、重在参与、重在投入。
      • 面向所有人的创客教育-谢作如，吴俊杰
        • 引用诺贝尔奖获得者爱德蒙德· 菲尔普斯在他的《大繁荣时代》这本书中所提到的一句话：工业化地区创新能力的大小，取决于这个国家的大多数人能够在多大范围以及多深程度上接触并使用最新科技。创客教育就是在做这件事，让大多数人有机会接触最新科技。 创客教育的实施形式更应该像体育课一样，不需要考试，但是需要每个学校都去实施。在实施过程中，有3个因素是最重要的—活动、课程、空间，这3者缺一不可。如果没有创客空间，就像我们要上体育课没有体育场一样。有了操场（工具），我们还应该教给学生怎么用。此外，还应该配备相应的活动，就像体育中的比赛一样。 校园创客空间有3大要素：（1）教具-学具-文具；（2）普及课程-小组课程-制定课程；（3）理想的教学环境—教师有实践的权利，学生可以个性化地学习并且找到伙伴。
      • 大学教育中的创客元素
        • 总而言之，创客教育核心不在于基础教育，而在于梦想的培养，在于创造条件帮助学生融入社会，让学生尽早地以社会的组织行为方式来完成学业。
      • 人人都是发明家
        • Microduino，中文名字叫作美科，是在Arduino现有的体系之上建立起来的“小duino”，是尺寸最小的智能电子积木系列。与Arduino相比，Microduino从核心板、功能扩展、相关的应用以及各种各样的传感器端口都做了一些改进。到目前为止，Microduino已开发了3个体系，覆盖了基础Microduino、中端MicroWrt、高端MicroPi全方位的产品体系。
      • 创客运动中的青少年创新思维训练
        • 创客+教育是我们较为关注的话题，它会为我们带来什么呢？首先，它会扩展教育资源，因为创客空间将成为我们重要的教育资源。此外，创客+教育会改变我们的教育方式，因为创客要求自主、合作、探索、创新。无论是教育资源的扩展，还是教育方式的改变，都将推进青少年的创新思维。由此可见，青少年思维教育要以各类创客空间为依托，面向青少年（3～18岁），以培养创新思维为目标，强调自主与合作、探索与创新。 目前青少年创新思维训练（ITET）有几个较为典型的案例，如清华大学推出的群体创客空间（GIS）和“F1在学校”科技挑战赛。 
  • 佛山STEAM创客教育论坛
    • 论坛主题如下： 1、发布《创客教育2015-佛山报告》 2、探索STEAM创客教育和先关课程标准改革方向，并向与会专家征求意见和建议； 3、申请筹备第4届全国中小学STEAM教育论坛。
  • 东莞科普中心-创客+（Madlab）
    • 创客教育整体解决方案设计包括以下4个部分： 1、完整的校园创客空间搭建方案： 动手实践区，教学交流区，成果展示区，讨论区，材料区。 2、完整的课程体系： 创客基础课程，创客训练课程，创客专题培训课程，创客创作培养课程，主要覆盖了scratch平台，Arduino平台，物联网平台，机器人平台，3D打印平台，DIS数字化实验平台。 3、完善的科技老师培训服务体系： 4、完善的创客大赛，创客活动组织。
  • 百城百校，创客教育直通车
    • 在创客教育专家委员会指导下，由LabPlus盛思和《无线电》杂志共同发起的一个全国性公益活动“百城百校创客教育大型公益活动”。 这个活动是由LabPlus盛思出资打造的一个“创客教育直通车”—一辆被布置好的特殊大巴车，其实就是一个移动式Mini校园创客空间，大巴车完全按照校园创客空间的要求进行了设备布置，可以十分直观地向观众展示出校园创客空间的结构和设备设施，车上配有讲解员和老师，不仅可以完整而全面地讲清校园创客空间的特点与建设方法，还可以随时就地展开创客体验课—创客工作坊，非常方便、直观地让参观者感受到校园创客空间和创客教育的特色与风采。 这是国内第一个旨在宣传创客文化、普及创客教育、推广创客空间建设的新型创客教育移动式活动基地，只要申请获批，就可以把“创客教育直通车”开到学校里，与师生见面！ 让每个孩子都有机会接受创客启蒙教育！ 让有兴趣的孩子成为校园创客！ 让创客文化成为校园的一道风景！ 让学校成为未来创客的摇篮！ 致力于推动创客教育进入学校、走进课堂。
    • 示范课程体系
      • 创客教育示范课程涵盖电子设计、电路基础、计算机操作、编程思想、工艺设计、物理知识、科学探索、动手实践等模块，旨在全面提高学生的科学素养和动手能力。分层设计的课程体系，既能满足不同年级中小学生的学习要求，又能确保学生的学习效果呈阶梯式增长。 4.10.6.1 电子基础入门 基础电路模块是电子学入门的必备模块，除了基础电路知识的学习，还包括焊接、面包板等实际操作练习。 4.10.6.2 Arduino 培养学生编程思维，提高学生的创新能力、综合设计能力和动手实践能力，进而培养和提升学生的STEM素养。 4.10.6.3 机器人 丰富的形式和完整的课程体系，也适用于连续性、长期性的课内外教学活动，从而培养学生的编程思维，提高学生的动手能力和科学素养。 4.10.6.4 3D打印 将抽象概念和设计引入现实世界，对教学内容中的抽象概念或者科学过程进行可视化展现，开发中小学生的创新思维，提高学生的动手能力，培养学生自主探索问题、发现问题、解决问题的能力。 4.10.6.5 创意设计 创客教育课程提升模块，将科学技术与艺术设计的理念相结合，帮助学生设计制作出更加美观、更具创意的作品。
• 附件2.1
  • 推荐书目
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• 总结：
  • 从一开始不知道这就是创客教育，到初步认识创客教育，不忘初心，再继续探索创客教育，是书中提到的这一批老师们，带动着创客教育在国内的发展。从2012年开始，在一次次的会议中，一次次的活动中，不断的探讨碰撞，摸索交流，最终定义了中国化的创客教育。创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题的能力和创新能力的一种素质教育。作者非常用心的整理了，从探索创客教育开始，开展的重要会议以及活动，及其讨论与分享的内容，同时还有部分学校开展实施创客教育的案例，这都是宝贵的经验，对于未来大部分的学校开展创客教育都有很大的借鉴价值。 这本书的写作主要围绕三个问题展开，什么是创客教育，创客教育从哪里来，以及怎么做创客教育，书中很清晰的给了读者答案。 对于一个从事科创教育的一线教师来说，看完这本书的收获很大，让我更清晰的了解了创客教育，也让我在未来如何开展科创教学提供了思路和参考。时代在不断的发展，跟随时代的脚步，和孩子们一起探索更多可能。