如何在高中音乐课堂践行核心素养

如何在高中音乐课堂践行核心素养，如 优化音乐课堂教学的设计，课堂教学中，教师可以使用电子信息技术构建多媒体音乐学习模式。

如何在高中音乐课堂践行核心素养

• （四）生本音乐课堂
  • 一、创设教学情境，激发学习兴趣以生为本，就要注重学生兴趣的激发。在高中音乐教学中，教师可以积极利用具有吸引力的情境将学生的学习情绪调动起来，从而达到激趣的目的。在创设情境时，既要与音乐学习内容相关，也要符合高中生的学习兴趣需求，从而真达到教学目的。在教学高中音乐《春江花月夜》这一课时，教师以情境激趣，取得很好的教学效果。《春江花月夜》是一首古典乐曲，原是一首琵琶曲。这首乐曲意境非常美，为此，教师借助多媒体工具，创设情境，还原乐曲内容，让学生沉醉于美妙的情境之中。在情境中，学生感受到了乐曲中的画面，江楼钟鼓、月上东山、花影层台、水深云际、渔歌唱晚等，仿佛就在学生眼前。学生被逼真的情境吸引。紧接着，教师先为学生展示乐曲，让学生认真倾听，再引出问题，调动学生学习思维，促进学生主动参与音乐课堂。师：引子部分用了哪些乐器表现江边美景？你能尝试为这首渔歌创作合适的歌词吗？学生的学习兴趣不断浓厚。在这个教学案例中，教师以情境带领学生走进音乐课堂，利用问题牵引学生的思维，从而突出学生主体。这样的音乐课堂将学生放在首位，渗透了生本教育理念。为了让音乐课堂更有效，在情境创设中，教师可以依据不同的内容，创设多变的情境。
  • 二、实施分层教学，促进个性发展学生个体间难免有差异，新课改提倡差异化教学。传统的高中音乐课堂教学中，教师不注重教学分层，以“一刀切”的方式教学，难以促进集体进步，也不利于学生个性发展。要想构建生本课堂，教师就要多从学生角度优化音乐教学设计。实施分层教学是构建生本课堂的必需，只有注重分层，学生才能在不同的层次中得到最大化发展，个性才能得到发挥，教学才能更高效。在教学高中音乐《少女的祈祷》这一课时，教师以分层教学促进生本课堂的构建，取得很好的教学效果。《少女的祈祷》是一首钢琴曲，结合钢琴曲内容，教师设计层次性问题，促进学生学习。1.《少女的祈祷》作者是谁？2.这首曲子是什么类型的曲子？（学生回答出“变奏曲式”，教师针对音乐能力较好的学生，进行深层次提问，即什么是变奏曲式。）3.这首钢琴曲的结构是什么？4.少女在祈祷什么？以上设计的问题层次性较强，如问题1，是曲目最基本的知识，学生只需要回答出作者即可。问题2难度也不大，但在学生回答后，教师提问难度更大的问题，激活学生思维，促进学生个性发展。在这个教学案例中，教师通过设计分层问题，让不同的学生具有平等的机会参与课堂，从而增强教学效果。在实施分层教学时，教师要基于对学生的了解，注重对学生分层教学，再对整体教学进行分层，如分层提问、分层练习等。
  • 三、引导个性发挥，彰显课堂魅力生本的课堂少不了学生个性的发挥，学生只有发挥个性，音乐才会愈发有魅力。引导学生个性发挥的方式多种多样，在音乐实践中，教师可以给予学生机会，让学生创编歌词、创编歌曲，也可以设计不同主题的音乐活动，如红歌比赛、流行歌曲比赛等，还可以设计歌舞表演活动，让学生载歌载舞。在不同的音乐活动中，学生的个性得到发挥，也能享受到音乐带来的快乐和愉悦感，从而激发学习兴趣。在教学高中音乐《中国少数民族音乐》这一章节后，教师设计音乐活动，取得很好的效果。针对单元主题，教师设计的活动是以少数民族音乐为主题，引导学生以歌舞形式展现音乐内容，从而表现出不同的音乐风格。众所周知，中国有56个民族，不同的民族，音乐、舞蹈有所不同，各有特点，但都展现了本民族独具个性的一面。为此，在学习这一章节后，教师设计了这个活动，让学生自由组合，自主挑选音乐，利用不同的形式展现音乐。为了激发学生的积极性，教师设计评比环节，设置不同的奖项，如“最佳组合奖”“最具创意奖”“最佳表演奖”等等。在开放自由的活动中，学生的个性得以发挥，音乐课堂也充满活力，生本课堂得以构建。总之，构建高中音乐生本课堂的途径是多样化的。作为音乐教师，要注重设计多样化的教学，让学生有机会参与课堂，发挥个性，从而构建生本课堂。
• （三）学科融合
  • 一、音乐与语文学科的融合 音乐与诗歌的结合是人类最古老的艺术表现形式。以湘版音乐教材《高中音乐鉴赏》为例，翻开音乐课本就会发现，很多音乐作品采用了原诗，如第四单元第一章节中的音乐作品《阳关三叠》。很多学生在初次欣赏时并不能体会诗人王维的依依不舍之情，笔者便鼓励学生朗诵语文课本里的原诗《渭城曲》。开始，学生只是应付式地朗读，无法投入地体会诗人的感情。于是，笔者便让学生放慢速度，寻找诗歌里的韵与调，同时引导学生使用抑扬顿挫的语调、优美的语言描述这首诗所要表达的对友人的不舍之情，并为其朗诵或吟唱配乐，最后再让学生欣赏完整的音乐作品《阳关三叠》，并学唱主题旋律。通过将乐曲中力度的强弱、旋律的起伏与诗歌中语调的高低相结合，学生直观地感受到了作者所表达的情感，同时加深了对音乐作品的理解，与作者产生了强烈的共鸣。总之，诗词可以使非语义性的音乐内容更具体化，而乐曲可以使诗词里的情感更加鲜明、更加突出，两者的融合，可以增强音乐课堂的生动性，使学生更深刻地感受音乐、理解音乐，促进其思维的发展。此外，还可运用语文中的文学手法帮助学生理解音乐作品。如在教学第五单元第一章节的“群众歌曲与艺术歌曲”时，若笔者先让学生欣赏艺术歌曲《我像雪花天上来》，学生在不理解歌曲内涵的情况下，只能生涩地模仿歌曲的曲调，而难以准确、全面地体会艺术歌曲所表达的丰富情感。但若在听赏之前，先引导学生关注歌词，运用语文教学中的赏析法找出一些关键词，再配以歌唱，使这些关键词与音调的高低、速度的快慢、力度的强弱紧密结合，便有助于学生把音乐作品中的情感抒发得更加淋漓尽致。
  • 二、音乐与历史学科的融合 任何音乐作品的创作都有其历史背景，所以对相关历史的了解程度也是影响音乐作品欣赏的重要因素。在音乐欣赏课中，笔者会先介绍与乐曲有关的一些历史知识。仍以湘版音乐教材为例，第四单元第一章节“华夏音乐之光”涉及了古代乐器琵琶，笔者希望学生能够通过对比欣赏《霸王别姬》与《十面埋伏》
• (二)强化音乐课堂实践教学
  • 音乐艺术是以声音为表现手段，以听觉为对象的艺术，也称听觉艺术。不同的音乐可以表现出不同的情感色彩。音乐艺术的神奇之处在于,在欣赏音乐时,会结合自己生活的实际而产生思想和情感上的共鸣。因此,在高中音乐教学中,教师不仅要围绕音乐艺术理论知识的学习,还要结合学生的生活实际,引导学生从自己的情感角度,用情感沟通音乐,用情感诠释音乐,用情感表达音乐。以学生为主体的教学，应多开展音乐活动课，根据所学内容,用歌唱、舞蹈、乐器演奏或即兴创编等实践活动展现学生的艺术表现能力。让学生在实践活动中更深层次地了解音乐艺术，从而提高学生的音乐实践能力和艺术表现能力 ,使学生音乐核心素养得到培养，实现高中音乐课堂个性化。 核心素养的培养是教学的新目标、新理念，是课堂教学质量提升的有效指引。核心素养对学生的社会实践有着重要的影响。因此,为了使学生领会到音乐艺术的魅力，多元化地参与音乐的实践表现，教师需要充分结合时代文化和学生的生活实际,不断创新教学，优化课堂教学方法，为学生打造多元化、现代化的音乐学习课堂,让学生通过鉴赏音乐来深刻理解音乐的本质和内涵,同时提高学生的艺术修养与人文修养，从而实现音乐教育同步于学生个体成长。
• (一)优化音乐课堂教学的设计
  • 当今的高中生，学习压力大、学习生活枯燥，那么如何来缓解学生这种压力，调节他们的情绪呢？那就是通过音乐鉴赏。使学生通过音乐学习，树立正确的价值观和审美观，加强音乐文化了解，强化社会责任感。所以，高中音乐课堂教学, 不单单只是基本的专业知识或者演奏技能的传授，它还充分融入了道德文化、思想文化以及音乐文化等。在课堂教学设计中，结合高中生的特点，激发他们的音乐学习热情,提高综合文化修养，加强文化理解素养的培养。课堂教学中，教师可以使用电子信息技术构建多媒体音乐学习模式。比如教师可以丰富授课内容,搜索相关的文字资料和视频制成PPT（电子课件）,进行讲解。也可以通过电子软件创编音乐。利用PPT一步步引导学生了解音乐文化、感受音乐的魅力、深入音乐的学习。教学中再设计一个实操环节，让学生通过课堂内容的学习后，进行分组、合作、游戏等活动方式，发展多样化音乐学习模式, 这种信息化的音乐教学设计,能提高音乐学习的趣味性，灵活音乐教学的组织方法,使音乐教学进一步实现了现代化、多元化。