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教育心理学,教育心理学的发展过程经历了初创时期(20世纪20年代以前)、发展时期(20世纪20年代初-50年代末)、成熟期 (20世纪60年代初-70年代末)、完善时期(20世纪80年代至今)。
编辑于2023-07-27 08:35:19 北京市在资料分析中,平均数问题频繁出现,是考试的重点考察内容。该模板全面且系统地梳理了平均数问题的各个考点,为考生构建起清晰的知识体系。现期平均数是基础考点,模板中不仅给出了其公式定义“平均数 = 总数/个数”,还详细列举了常见的考察形式,如直接求平均数、求总数、求个数,同时提供了速算技巧——截位直除,帮助考生快速准确地得出答案。基期平均数的讲解同样细致,明确公式定义后,指出其速算技巧类似于基期比重的计算,让考生能够触类旁通,提高解题效率。两期平均数比较是考生容易出错的地方,模板通过清晰的升降判断规则“a > b 上升,a < b 下降”,帮助考生准确判断平均数的变化趋势,避免失误。平均数增长率和平均数增长量这两个考点也有深入剖析。借助EdrawMind制作的这一思维导图模板,考生可以在备考过程中快速梳理知识点,查漏补缺,加深对平均数问题考点的理解和记忆。在考试时,能够迅速调用相关知识,运用速算技巧,提高答题速度和准确率。它是考生提升资料分析成绩、实现考试突破的得力助手,助力考生在竞争激烈的考试中脱颖而出。
大学计划和规划,大学四年,是人生中一个充满无限可能与挑战的宝贵阶段。为即将或正在经历这一阶段的学子们提供一份详尽而实用的指南,帮助大家从入学之初就树立明确的目标,制定合理的计划,逐步构建起扎实的专业知识体系。
经济学基础(2025中级经济师),涵盖广泛的经济学基础知识,内容结构清晰,分为多个部分或章节,针对考试的重点和难点,进行有针对性的学习和练习,提高解题能力和应试技巧。
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在资料分析中,平均数问题频繁出现,是考试的重点考察内容。该模板全面且系统地梳理了平均数问题的各个考点,为考生构建起清晰的知识体系。现期平均数是基础考点,模板中不仅给出了其公式定义“平均数 = 总数/个数”,还详细列举了常见的考察形式,如直接求平均数、求总数、求个数,同时提供了速算技巧——截位直除,帮助考生快速准确地得出答案。基期平均数的讲解同样细致,明确公式定义后,指出其速算技巧类似于基期比重的计算,让考生能够触类旁通,提高解题效率。两期平均数比较是考生容易出错的地方,模板通过清晰的升降判断规则“a > b 上升,a < b 下降”,帮助考生准确判断平均数的变化趋势,避免失误。平均数增长率和平均数增长量这两个考点也有深入剖析。借助EdrawMind制作的这一思维导图模板,考生可以在备考过程中快速梳理知识点,查漏补缺,加深对平均数问题考点的理解和记忆。在考试时,能够迅速调用相关知识,运用速算技巧,提高答题速度和准确率。它是考生提升资料分析成绩、实现考试突破的得力助手,助力考生在竞争激烈的考试中脱颖而出。
大学计划和规划,大学四年,是人生中一个充满无限可能与挑战的宝贵阶段。为即将或正在经历这一阶段的学子们提供一份详尽而实用的指南,帮助大家从入学之初就树立明确的目标,制定合理的计划,逐步构建起扎实的专业知识体系。
经济学基础(2025中级经济师),涵盖广泛的经济学基础知识,内容结构清晰,分为多个部分或章节,针对考试的重点和难点,进行有针对性的学习和练习,提高解题能力和应试技巧。
教育心理学
第一章 教育心理学概述
教育心理学的研究就对象和任务
教育心理学的研究对象
1.关于教育心理学研究对象的几种代表观点
心理教育学观点(赫尔巴特)
以儿童发展研究为中心的观点(梅伊曼)
以学习研究为中心的观点
2.教育心理学的研究内容
教育心理学的研究任务
描述和测量-是什么
理解和说明-为什么
预测和控制-怎么做
教育心理学的历史发展
教育心理学的起源
19世纪政治、经济与教育的发展
19世纪心理科学的发展
实验教育运动
教育心理学的发展过程
初创时期(20世纪20年代以前)
1868年乌申斯基《教育人类学》
1877年,卡普杰列夫《教育心理学》
1903年,桑代克《教育心理学》
发展时期(20世纪20年代初-50年代末)
20年代
30年代
40年代
50年代
成熟期 (20世纪60年代初-70年代末)
60年代
710年代
完善时期(20世纪80年代至今)
建构主义
教育心理学的研究趋势
####
第二章 学习与心理发展
学习的含义与作用
学习的含义
学习的含义
学习的作用
学习的分类
学习水平分类
加涅八类学习
信号学习
刺激-反应学习
连锁学习
言语联想学习
辨别学习
概念学习
规则学习
解决问题的学习
加涅修正后的学习(6种)
连锁学习
辨别学习
具体概念学习
定义概念学习
规则学习
解决问题的学习
学习性质与形式分类
学习的形式
接受的
发现的
学习的性质
机械的
有意义的
学习结果分类
言语信息的学习
智力技能的学习
认知策略的学习
态度的学习
情感领域
动作技能的学习
动作技能领域
认知领域
教育目标分类
认知领域的教育目标
情感领域的教育目标
动作技能领域的教育目标
学习与心里发展的关系
学习与个体心理发展
制约作用
促进作用
学习准备与发展性教学
学习准备
发展性教学
第三章 学习理论
联结理论
经典性条件作用说
巴甫洛夫的经典性条件作用理论
经典实验
铃声与狗
经典性条件作用的主要规律
消退与自然恢复
泛化与分化
高级条件作用
第一信号系统和第二信号系统
华生的刺激-反应说
经典实验
小儿波特实验
学习的是指在于形成习惯
习惯形成所遵循的规律
频因律
近因律
桑代克的联结-试误说
桑代克的联结学习主义学习论
饿猫迷笼实验
桑代克的学习律
准备律
练习律
效果律
五条学习副律
多重反应律
定势律
优势要素律
类化反应律
联合转移律
斯金纳的操作性条件作用理论
应答性行为和操作性行为
经典性条件作用和操作性条件作用
强化理论
强化和惩罚
正强化
负强化
正惩罚
负惩罚
一级强化和二级强化
一级强化
二级强化
强化原理的应用
普雷马克原理
教师注意内容
强化程式
连续强化程式
间隔强化程式
* 定时强化 * 定比强化 * 变时强化 * 变比强化
行为塑造
行为塑造
顺向连锁塑造
逆向连锁塑造
行为的消退与维持
消退
维持
行为的线索
社会学习理论
社会认知理论
交互决定观
学习与表现
参与性学习和替代性学习
参与性学习
替代性学习
观察学习理论
注意过程
保持过程
动作再现过程
动机过程
直接强化
替代强化
自我强化
经典实验
教授
监控
认知理论
早期的认知学习理论
格式塔学派的完形-顿悟说
现代认知心理学的先驱
托尔曼的认知-目的说
位置学习实验
奖励预期实验
潜伏学习实验
布鲁纳的认知-发现说
认知表征理论
动作表征阶段
映像表征阶段
符号表征阶段
认知学习观
学习的实质
学习的过程
获得
转化
评价
学习与教学的基本原则
注重知识结构
发展学习的准备性
培养直觉思维
激发内在动机
学习的方式-发现学习
发现学习的定义
发现学习的作用
发现学习的局限
奥苏贝尔的有意义接受说
有意义学习
有意义学习的实质
有意义学习的条件
内部条件
外部条件
有意义学习的类型
表征学习
概念学习
命题学习
认知同化理论
下位学习
派生类属学习
相关类属学习
上位学习
组合学习
知识同化说
接受学习
接受学习的特点和性质
接受学习的原则和技术
逐渐分化原则
整体协调原则
先行组织者策略
接受学习的优点
接受学习的局限
比较有意义接受说和认知-发现说
加涅的信息加工学习理论
学习的信息加工模式
学习阶段及教学设计
八个阶段
建构理论
建构主义的思源理论取向
部分1
建构主义学习理论的基本观点
认知构建主义学习理论与应用
社会建构主义学习理论与应用
人本理论
罗杰斯的学习与教学观
人本主义学习理论的应用
第四章 学习动机
第五章 知识的学习