第四章 教育观察研究

第四章 教育观察研究的思维导图，是人们有目的有计划的通过感官和辅助仪器，有目的有计划地对教育领域的某一现象及其变化过程进行全面、细致的观察，从而获得比较客观的教育材料、教育规律的一种研究方法。

教育观察研究

• 含义
  • 人们有目的有计划的通过感官和辅助仪器
  • 有目的有计划地对教育领域的某一现象及其变化过程进行全面、细致的观察
  • 从而获得比较客观的教育材料、教育规律的一种研究方法
• 特点
  • 目的性
    • 观察研究：有明确的观察目的
    • 日常生活：无目的、无意识
  • 客观性
    • 研究人员不加任何干预控制
    • 获得一手材料 减少人为因素的干扰
  • 能动性
    • 根据目的有选择地进行观察
  • 记录的翔实性
    • 以备研究、分析
• 优缺点
  • 优点
    • 目的性
    • 客观性
    • 能动性
    • 记录的翔实性
    • 简便易行性
    • 不妨碍性
      • 不妨碍被观察者日常学习生活
  • 缺点
    • 代表性低
      • 取样范围小，代表性不高
    • 整体性低
      • 所获材料琐碎
    • 非干预性
      • 难以确定因果关系
    • 主观性
      • 易受到观察者影响
• 类型
  • 按观察情境条件
    • 自然情境中的观察
    • 实验室中的观察
  • 按观察方式
    • 直接观察
    • 间接观察
  • 按观察者是否参与活动
    • 参与式观察
      • 研究者直接参与到所观察对象的群体和活动中
      • 优点
        • 便于了解真实信息
        • 便于获得较完整的资料
        • 便于多次进行观察
      • 缺点
        • 易受研究者主观性影响，导致不客观
        • 样本数小
    • 非参与式观察
      • 研究者以旁观者身份采取公开或秘密的方式进行观察
      • 优缺点反过来（相对于参与式观察而言）
  • 按观察所实施的程序和方法
    • 结构式观察
      • 观察者实现有严密的计划和程序
      • 优点
        • 所得结果翔实准确性高
        • 能做定量和定性的比较分析
        • 对于研究对象有充分了解的情况
      • 缺点
        • 灵活性较差
    • 非结构式观察
      • 有一个总体观察目标和方向 大致观察内容和范围
      • 优缺点反过来
    • 准结构观察
      • 介于结构观察与非结构观察之间，既关注规范性，又兼顾灵活度
      • 准结构观察会依据事先计划运用观察工具进行观察
  • 按对被观察对象信息收集
    • 定量→结构式
      • 运用事先设计的一套定量的、结构化的记录方式进行观察
      • 优点
        • 观察资料：真实可靠
        • 观察过程：客观
        • 复杂现象：可量化
        • 观察结果：可系统分析
      • 缺点
        • 缺乏灵活性
        • 难以做到完全客观（观察研究自身的局限性）
    • 定性→非结构式
      • 粗线条的观察提纲，只有大致的观察主题、思路，在现场对观察对象作详尽的多方面的记录，结果呈现数字化
      • 优点
        • 观察过程：灵活
        • 复杂现象：记录和分析同时进行
        • 观察结果：整体描述观察情境
      • 缺点
        • 缺乏代表性，样本较少
        • 主观性强
        • 对资料处理能力要求高
• 实施程序
  • 界定研究问题，明确研究目的和意义
  • 编制观察提纲，进入研究情境
  • 实施观察，收集、记录资料
  • 分析资料，得出结论
• 方法
  • 描述记录
    • 运用文字 对观察到的事件或者研究对象的行为
      • 进行全面客观的记录
    • 日记描述法
      • 一般用于对少数研究对象进行较长时间的追踪观察
      • 重点描述观察者所发现的有研究价值的事件或行为表现
      • 个案研究，连续性，阶段性
    • 轶事记录法
      • 着重记录某种有价值的行为
      • 随手记录感兴趣的问题
      • 不受任何时间和条件限制
      • 单一事件，简短描述
    • 连续记录法
      • 较长时间内作连续不断的详细和完善的记录
        • 课堂实录，连续全面记录
  • 取样记录
    • 一种行为为样本的记录方法
    • 时间取样
      • 以时间作为选择标准，专门记录在特定时间内所发生的行为
      • 主要记录
        • 行为出现或发生与否
        • 该行为出现或发生的频率
        • 该行为的持续时间
    • 事件取样
      • 以事件作为取样标准
      • 选定特定样本对象进行观察
      • 观察室根据预先分好的类别行为，将次数、时间等记录仪下来
    • 活动取样
      • 以活动作为取样标准
      • 记录对象在活动中的参与程度
  • 行为检核表
    • 用于核对重要行为的呈现与否
    • 观察者将规定项目预先列出表格，当行为出现时在该项画钩
• 评价
  • 积极
    • 有利于深入认识教育现象
      • 总结教育经验 提出新的教育理论
    • 是检验教育科学理论观点是否正确的方法
    • 是提出理论假设的基础
      • 有利于教育研究课题的选择和形成
    • 操作简单 不妨碍被观察者的正常生活
      • 适用于广泛的教育领域
  • 局限
    • 不能判断所观察的因果关系 只能说明有什么 是什么
      • 单凭观察所得经验不能证明事物的必然
    • 观察时间和观察情境被限制
      • 在研究对象分散时应用困难
    • 教育现象复杂多变 观察项目归类结论过多
      • 影响研究信度
    • 观察研究取样小 观察资料琐碎不易系统化
      • 普遍程度不高

观察方法

• 观察与课堂观察
  • 课堂观察的定义
    • 课堂观察是观察者在明确目的的指引下,凭借自身感官以及相关的辅助工具(如观察量表、录音录像设备)，直接或间接从课堂上收集资料,并依据资料进行研究的一种教育科学研究方法
  • 课堂观察的特性
    • 目的性
      • 与日常观察相比,课堂观察有着明确的研究目的。课堂观察在课堂上实施,一定是为了研究某种特定的教育现象,比方说教师教的行为、学生学的行为、师生互动等等,以弄清这种教育 现象所隐含的本质或寻求解决问题的方案。
    • 情境性
      • 与科学实验研究不同，课堂观察具有情境性,是在自然情境下开展的一项研究。研究者在 课堂教学的现场实施观察，记录自己看到的、听到的、想到的东西，获得第一手的资料。
    • 选择性
      • 课堂是一个有机的整体,蕴含着丰富的信息，包括课 程内容信息、学生学习状态信息教师教学状态信息、师生交往信息与教学环境信息等等
      • 研究者必须根据事先设计的观察框架，从错综复杂的课堂信息中选择 与研究目的密切相关的那部分信息
  • 课堂观察的意义
    • 洞察课堂教学现象的本质
      • 课堂观察能够帮助教师洞察教学现象的本质,加深对教育教学的理解
      • 需要我们运用观察方法关注课堂教学实践详细记录课堂教学 场景中的媒介、言语、动作、氛围等，分析课堂教学现象的流转与变化，揭开日常教学现象的面 纱，揭示现象的本质，洞察教育的意义与价值
    • 促进教师的专业发展
      • 课堂观察是促进教师专业发展的主要途径。
      • 观察是新手教师入行的重要方法,通过观察成熟老师或专家教师的教学行为，新手教师逐渐建立起教学实践的基本框架。同样也是通过观察,新手教师不断反思自己的教学行为与技能，逐渐发展为一个成熟教师。对于成熟教师与专家教师而言，观察也是其增进教育理解、改进教学、提高教学质量的主要手段。
    • 培育教师的合作精神
      • 课堂观察常常需要教师团队成员的共同参与，这有利于培养教师的合作精神。课堂观察活动是一项在复杂环境实施的研究活动，它需要一个教研组或者教师团队合理分工、通力合作。
  • 课堂观察的分类
    • 直接观察与间接观察
      • 按照观察时是否运用仪器设备,可将课堂观察分为直接观察与间接观察
      • 直接观察
        • 直接观察不使用仪器设备，观察者运用自身的感官收集与记录课堂教学信息
        • 优点
          • 简便而且能够帮助观察者捕捉微妙的现场信息与自身感受
        • 缺点
          • 信息收集的广度有限
      • 间接观察
        • 借助录音、录像设备收集与记录信息， 这种观察的方法就是间接观察
        • 优点
          • 能较大范围地记录多方面的信息
        • 缺点
          • 对信息的分析和处理比较耗时耗力
      • 确保信息完整性，一般同时使用直接观察和间接观察
    • 参与式观察与非参与式观察
      • 按照观察者介入研究活动的程度,可将课堂观察分为参与式观察与非参与式观察
      • 我们可以粗略地将观察者定义为“闯入者”与“旁观者”两种角色
      • 参与式观察
        • “闯入者''指与研究对象建立了良 好关系的观察者，或观察者本身就是研究对象中的一个成员
        • 以“闯入者”角色实施的观察 是参与式观察
        • 优点
          • 能够了解研究对象的真实情况,并做出深度解释
        • 缺点
          • 研究结论的主观感情色彩较浓
      • 非参与式观察
        • “旁观者”指在研究中与对象撇清关系，置身事外的观察者，或者与研究对象保持距离的观察者
        • 以“旁观者”角色实施的观察一般是非参与式观察
        • 优点
          • 非参与式观察中，观察者不介入研究对象的活动，只是以一个旁观者的身份进行观察。这种 观察的优点在于由于观察者与被观察者之间较少发生相互影响，观察结果较为客观
        • 缺点
          • 观察较为表面与肤浅
    • 结构观察、准结构观察与非结构观察
      • 据观察的结构化程度.可将课堂观察分为结构观察、准结构观察与非结构观察
      • 判断结构化程度的主要依据是课堂时间与行为的分解程度，分解越细，结构化程度越高
      • 结构观察
        • 特点
          • 事先拟订周密的观察计划
          • 按照研究目的，制定或选择结构性观察工具
          • 运用观察工具对预先规划的观察内容进行观察
          • 依照事先拟订的程序进行观察
        • 优点
          • 有利于信息的收集、统计与分析
        • 局限
          • 往往可能得到表面的、片断的、僵化的数据
      • 准结构观察
        • 特点
          • 介于结构观察与非结构观察之间，既关注课堂观察的规范性，又兼顾课堂观察的灵活度
          • 准结构观察会依据事先计划运用观察工具进行观察
      • 非结构观察
        • 特点
          • 即不制订严格的观察计划，也不用结构化观的观察工具，仅根据简单的观察提纲对课堂教学中的事件广泛加以记录
        • 优点
          • 在于贴近情境，观察具有很高的灵活度，有利于发挥观察者的主观能动性
        • 局限
          • 没有统一的分析框架,对收集到的信息的分析处理较难
    • 定量观察与定性观察
      • 根据观察所使用的记录方式，可将课堂观察分为定量观察与定性观察
      • 定量观察
        • 定量观察运用定量的、结构的方式收集信息，运用数据来呈现和解读课堂
        • 优运用结构化 的工具，通过量化的分析较为客观地呈示课堂的本来面貌点
        • 局限
          • 往往在追求客观、科学的同时远离了具体的情境，因而在解释课堂教学现象的深度方面存在一定的局限性
      • 定性观察
        • 定性观察用图画、语言文字的方式收集信息，运用非量化的方式解释课堂
        • 常常依赖研究者自己的感官来记录、感悟、体验课堂情境
        • 优点
          • 在丰富的课堂境脉生成了对课堂的理解因此在某种程度上，它对于课堂现象的认识可能更接近 于真实
        • 局限
          • 信度常常为人诟病
• 课堂观察的实施
  • 课程观察的基本步骤
    • 确定观察目的
      • 首先要思考观察的目的，并将其作为观察的起点与归宿
    • 拟定观察计划
      • 确定观察内容与对象
      • 明确合作观察者
      • 选择观察的具体方式
      • 明确观察的地点、时间以及进度安排等
    • 准备观察工具
      • 缺点实现观察目的的手段，通常指录音、摄像设备或者用于记录观察信息的观察表
    • 培训观察人员
      • 为了保证观察的一致性，就需要对观察人员进行培训
    • 实施观察与记录
      • 实施观察时一定要选准观察的位置，以便捕捉观察信息
    • 分析观察结果
      • 实施观察后需要及时整理、统计与分析观察结果，以免因时间拖延，遗漏或曲解相关信息
    • 撰写观察报告
      • 课堂观察的最后一步是撰写观察报告，总结与反思课堂观察的全过程，并与他人共享观察的结果与发现
      • 包含
        • 引言
          • 阐明观察的目的与内容，以及观察的意义与价值，即说清what way
        • 观察方法
          • 说清观察的对象、观察的时间、观察工具、观察信息的记录与分析方式等
        • 观察结果
          • 在观察中实际“看到了什么”
          • 可按照一定的结构分类、分步呈示观察中收集到的数据、记录下来的语言文字等相关信息，并作一定的分析
        • 分析讨论
          • 揭示的是通过此次观察“发现了什么”
          • 要求研究者透过数据及其他信息的表层,思考此次观察对于三点的意义
            • 有效教学
            • 对于学生发展
            • 教师自身发展
  • 应注意的几个方面
    • 做好充分的准备
      • 在进入观察现场之前，观察者除了明确观察任务，准备好观察工具之外,还必须较好地把 握进入现场的时间,选择最佳的观察位置
    • 重视合作的力量
      • 寻找志同道合者组成合作团队。合作团队之间要通过多次的沟通，以达到对观察目的、观察任务的共识，同时要进行明确的任务分配，以保证信息收集的完备性与准观确性
    • 运用联系的原则
      • 要运用联系的原则，将这些信息放回信息生成的境脉中去。结合情境对信息背后的原因及意义做出较为合理的解释
    • 避免不必要的推论
      • 课堂观察的主要目的在于理解教学现象，解决教学问题，提高教学效率并促进教师的专业发展
      • 一定程度能够让我们发现教师的优势与智慧、教师教学中的劣势与短板
      • 但是课堂观察的使命不在于评判教师能力的高低，而在于探讨这种现象背后的原因，以及它对于理解 教学、提升教学水平的意义
• 课堂观察工具的类型
  • 编码体系
    • 含义
      • 编码体系通常指将某类特定的教学现象或教学行为进行分类，给分类后的现象或行为赋予编码（即用阿拉伯数字、英文字母等符号进行标识）的一种观察工具
    • 弗兰德斯互动分类体系
      • 含义
        • 聚焦的教学行为是师生的言语互动行为
      • 分类
        • 教师言语
        • 学生言语
      • 表格
      • 例
        • 运用弗兰德斯互动分类体系进行观察前，须对观察者进行培训。
        • 观察者须理解各类 言语互动行为，能在课堂实际言语行为与编码行为之间建立高度的匹配
        • 比如在课堂上， 教师说：“请同学们把课本翻到第10页。”对于这一行为，观察者应知道将其归为“给予指示”
        • 除此之外，观察者还需熟记各类行为的编码，看到教师提问，就知道应当将其归为编 码4
        • 观察时，观察者需每隔3秒用最能描述师生言语互动行为种类的编码记录课堂言语状况
        • 观察10分钟,可记录10行。根据数据表研究者可以分析:课 堂教学的大致流程;教师言语的时间、类别;学生言语的时间、类别;教师行为的恰当性（如教师是否给予了积极的反馈、教师是否给予学生思考的空间等等）;课堂氛围等等
      • 优点
        • 编码体系由于对现象或行为作了细致的分类,并加上了编码，因此易学易用，使得运用定量的方法收集与分析大量的数据信息成为可能
      • 局限
        • 编码体系的构建，即现象与行为的准确分类较为困难
        • 过于强调定量的分析，使得有机的课堂存在被僵化分析的可能
  • 记号体系
    • 含义
      • 记号体系指运用符号给事先分类的现象与行为打上记号，以核查该种行为是否发生 的观察工具
      • 它只关注现象是否出现，行为是否发生，不关注现象或行为间的相互关系等等
    • 例1
      • 这个观察表格的单位时间为1分钟，观察者可对该生实施的主要学习行为进行观察，并每隔一分钟 在表格上加以标记。15分钟的记录能使观察者了解：该生每个单位时间各类学习行为出现的 情况;该生15分钟内各类学习行为的频度分布，该生学习行为的总体特点。若能结合教师的教学-观察者可进一步分析该生出现上述特点的可能原因
      • P99表格
    • 例2
      • 有些记号体系更为简单，只列出一个维度,即需要观察的现象与行为。只要现象或行为出 现就在表格上作个标记，这种记号体系也可称为核查清单
      • P99表格
    • 优点
      • 运用比较方便，数据的统计与分析也较为简便
    • 局限
      • 对课堂教学的解释有限
  • 等级量表
    • 含义
      • 等级量表指的是根据等级对课堂教学现象或行为的程度作出主观评判并加以记录的观察工具
      • 记录的是观察者的评价信息，而不是按时间记录现象或行为发生的频度信息
    • 例
      • 运用等级量表也需要事先确定拟观察的现象或行为，同时还需要对现象或行为作出程度 上的分类，纵向维度列出需要观察的教学行为，横向维度关注的是行为的完成程度, 分为“无”、“完成得一般”、“完成得较好”三个等级水平,并赋值观察时，观察者 可根据自己的印象在代表程度水平的相应数值打钩或画圈
      • P100表格
    • 优点
      • 易于操作
      • 运用普遍
    • 局限
      • 主观性
      • 对某一种具体的教学现象来说，不同观察者给予的等级可能是不同的，这会影响观察的一致性程度
  • 图示记录
    • 含义
      • 图式记录是运用位置图、环境图加上文字、字母或数字进行观察记录的观察工具
    • 例
      • 观察者须事先画出教室内教师讲台与学生座位图, 观察时可在图上相应位置记录师生互动的状况
      • 当学生回答问题时问题的编号 就可以记入表示该生位置的圆圈内
      • 我们可以得到如下信息
        • 教师一共提了多少个问题
        • 有多少学 生参与课堂问答
        • 参与的广度如何
        • 每个学生参与了多少次
        • 哪些学生参与多、少
        • 平均参与次数是多少
    • 例2
      • 在位置图上运用不同的符号标记，可以收集不同的信息
        • “A”表示该生自愿回答问题
        • “V”表示该生是被点名回答问题的
        • 由此可以比之前的图表获得更多的信息
        • 学生参与问题的态度
        • 哪些问题学生是主动/被动回答的
    • 优点
      • 具体还原课堂教学的真实场景
      • 清晰地呈现教师与学生、学生与学生之间的互动
      • 学生的课堂学习状况等事实信息
• 课堂观察工具的开发
  • 寻找观察点
    • 课察观察一般都是聚焦一点的观察，所以在开发课堂观察工具时首先要思考的是观察什么，观察点在哪里
    • 第一，从研究兴趣出发寻找观察点
    • 第二，从自身的困惑出发寻找观察点
    • 第三，可从已有的研究成果中寻找有价值的观察点
  • 确定观察框架
    • 总
      • 首先应当将表征观察点的核心概念具体化，找到它的下位概念
      • 然后确定与下位概念相关的观察指标,画出观察框架，理清关系
    • 分
      • 第一步，明确与观察点相关的核心概念:课堂问答
      • 第二步，将核心概念具体化，找出其下位概念：问题类型、叫答、候答、理答
      • 第三步,确定与下位概念相关的观察指标
        • 与叫答相关的指标:提问举手的学生、提问不举手的学生、对所有学生提问
        • 与候答相关的指标:叫起学生前没有停顿、叫起学生前停顿几秒
        • 与理答相关的指标:认可、激励/表扬、否定、批评、追问、转问他人、不作回应
      • 第四步，画出观察框架
  • 设计观察框架
    • 确定观察框架后,就可以设计直接用于课堂观察,进行现场信息采集的观察表。为了便 于信息的记录，有时需要在观察表上增加一些信息，如为指标加上注释，以利于指标的理解与信息收集的一致
    • 例
  • 检验与修正观察工具
    • 如果在运用工具的过程中发现有些重要信息无法得到有效 记录，那么，研究者需反思观察框架的合理性,并根据需要对观察工具加以修正,以利于以后的观察