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中学生学习心理
教师资格证科目二重点章节中学生心理知识概括，个体在特定情况下由经验或反复练习 产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
编辑于2023-08-01 15:21:13 广东- 相似推荐
- 大纲
中学生学习心理
认知过程
注意
概念
对一定对象的指向和集中 不独立是伴随
分类
无意注意 不随意注意
无目的不需要努力
有意注意 随意注意
有目的需要努力
有意后注意 随意后注意
有目的不需要努力
品质
注意广度（数量）
注意稳定性（时间） 注意分散，分心
注意分配 一边…一边…
注意转移 主动由A转B
注意规律在教学中的应用
注意有无新欢
中小学注意力的培养
争取发扬良好的心理习惯
感觉
概念
个别属性在人脑中的反映
一般规律感受性
感受性（能力）
绝对感受性
差别感受性
感觉阈限（数值，量）
绝对感觉阈限
差别感觉阈限
感觉的相互作用
同一感觉的相互作用
感觉适应
视觉适应
明适应
暗适应
嗅觉适应，皮肤觉适应
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后效
不同感觉的相互作用
感觉补偿作用
盲人的听觉会优越一些
相互作用-联觉
红色-热情
知觉
概念
对客观事物的整体属性反映
种类
空间知觉
试崖实验，深度感觉
时间知觉
几点什么时候
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动 A__(时、空)__B
诱导运动 同时产生A动B也动
自主运动
运动后效 一前一后，先看A动，后看B动
基本特征
选择性
对象与背景
整体性
部分与整体
理解性
已有经验
恒常性
条件改变，印象不变
观察
知觉高级形式，思维知觉
感知觉在教学中的应用
强度律
放大字体，声音洪亮
差异律
白纸黑字
活动律
走动，手势
组合律
知识分块，知识点之间的停顿
记忆
概念
在脑海中积累和保存个体经验， 人脑对外界信息进行编码，储存和提取的过程
类型
记忆内容和经验
形象记忆
形象的记忆
逻辑记忆
概念，公式，原理，规律等
情绪记忆
情绪，情感
动作记忆
运动状态和动作技能
记忆内容保持时间长短
瞬时记忆
0.25～1秒，容量大
短时记忆
小于一分钟，7±2个组块
长时记忆
一分钟以上，容量大无限
信息加工和储存内容
陈述性记忆
xx是xx
程序性记忆
操作运动肌肉记忆
记忆过程意识参与程度
外显记忆
有目的的记忆
内隐记忆
无意识的记忆
记忆过程
识记
开端
保持
巩固
回忆或再认
回忆不在眼前，再认在眼前
遗忘
原因
痕迹衰退说
不复习
巴甫洛夫
干扰抑制说
互相干扰
前摄抑制
前对后的干扰
后摄抑制
后对前的干扰
詹金斯与达伦巴西
动机说
情绪，压抑
佛罗伊德
提取失败说
缺线索
图尔文
同化说
认知结构简化
奥苏贝尔
规律
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘是立即发生的
先快后慢
影响因素
人才请发誓
中学生记忆发展的特点
三级简答题
提高记忆力，促进知识巩固
良好记忆力的特点
敏捷性 速度
持久性 保持长短
准确性 正确率
准备性 综合体现
提高记忆力的方法
记忆墓里有多组戏精
思维
概念
人脑对客观事物本质属性与内在联系的间接的，概括的反映
特征
间接性
通过…推断/预测
直接性
由…总结出；得出…的结论
品质
广阔性
深刻性
独立性
批判性
灵活性
敏捷性
逻辑性
分类
凭借物
直观动作思维
动作
直观形象思维
表象
抽象逻辑思维
语言符号，公式等
逻辑性
直觉思维
突然顿悟
分析思维
逐步分析
指向性
聚合思维
唯一解
发散思维
一题多解
创新性
常规思维
固有模式
创新思维
新颖独特
问题解决与创造性
一般过程
发现问题（首要环节）
理解问题（中心环节）
提出假设（关键环节）
检验假设
影响因素
原定动情验个孕
提高问题解决能力的教学
思恋良方
创造性思维与培养
特征
流畅性 数量多
变动性 类型多
独创性 独一无二
培养
环境，个性，课程
想象
分类
无意想象 （无目的，不自觉）
e.g白日梦
有意想象 （有目的，自觉）
再造想象
言语，图样
创造想象
独立，首创
幻想
指向未来
理想（可实现）
空想（不可实现）
培养想象力的方法
引观察，勤思考，学知识，练想象，爱幻想
学习概述
学习内涵
个体在特定情况下由经验或反复练习 产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
学生学习特点
尖叫的系统班很被动
学习分类
加涅学习结果
言语信息（是什么）
智慧技能（怎么做）
认知策略（内在组织）
态度
动作技能
意识水平
内隐学习
外显学习
学习性质与形式
接受学习和发现学习
机械学习和有意义学习
知识的学习
知识的功能
陈述性知识
程序性知识
表现形式
显性知识
隐性知识
复杂程度
符号学习
概念学习
命题学习
新旧知识间的关系
下位学习/类属学习
小概念-大概念
上位学习/总括学习
大概念-小概念
组合学习/并列结合学习
技能的学习
操作技能
特点：客观性，外显性，展开性
形成：定向，模仿，整合，熟练
心智技能
特点：观念性，内潜性，简缩性
形成：定向，操作，内化
学习理论
行为主义 形成刺激与反应的联系
巴甫洛夫 狗
获得（过程）与消退（消失）
刺激泛化（分不清）和分化（分的清）
桑代克 猫（错误说）
准备律 预习
练习律 做题
效果律 反馈（最重要）
斯金纳 鼠（强化）
正强化
增加愉悦刺激
负强化
减少厌恶刺激
惩罚
增加厌恶刺激
消退
放任不管
应用：程序教学：小步子教学；个人自学
班杜拉 宝宝
观察学习·模仿榜样
强化分类
直接强化
自己做，别人强化
替代性强化
看别人用，自己被强化
自我强化
自己做自己强化自己
认知主义
苛勒完型-顿悟说
顿悟
托尔曼认知-目地说
认知地图
布鲁纳认知-发现说
学习观
学习实质：主动形成认知结构
学习过程：获得，转化，评价
教学观
教学的目地在于理解学科的基本结构
基本原则：动机，结构，程序，强化原则
发现学习
奥苏贝尔有意义接受学习
实质：非人为，实质性
条件：想有意义
先行组织者，引导性材料
建构主义
知识观—动态性、情境性、主观性
学习观—主动建构性、社会互动性、学习情境性
人本主义
代表人物：罗杰斯
知行统一的教学目标观
有意义的自由学习观
非指导性学习
学习心理
学习动机
含义
内部动力
功能
激活功能，指向功能，维持功能
分类
一般分类
动机来源
内部动力
外部动机
内容的社会意义
高尚动机
低级动机
动机作用与 学习目标的远近
近景间接动机
远景间接动机
近景直接动机
奥苏贝尔
认知内驱力（求知欲，好奇心）
自我提高内驱力（地位，尊重）
附属内驱力（赞许，认可）
学习动机与效率的关系
代表人物：耶克斯，多德森
关系：倒U型曲线关系
中等动机最有利于任务的完成
动机高中低，任务完成低中高
学习动机理论
强化理论 受强化的行为更易出现
需要层次理论
代表人物：马斯洛
七种需要：生理，安全，尊重，认知， 审美，自我实现
最高：自我实现 最低：生理
关系：发展顺序不绝对 同一时期有多种需要，但有占支配地位
成就动机理论
代表人物：阿特金森
力求成功者：难度50％ 避免失败者：任务难度非常难或易
成败归因理论
代表人物：维纳
三维度六因素
能力-内部稳定不可控
努力-内部不稳定可控
工作难度-外部稳定不可控
运气-外部不稳定不可控
自我效能感理论
代表人物：班杜拉
影响因素
最重要：成败经验
替代性经验-与自己能力相当的人
言语劝说
情绪唤醒
学习动机培养与激发
培养
需立志努力
创情景，控水平，用反馈，指归因
学习迁移
概念
例：闻一知十，举一反三
分类
迁移的性质与结果
正迁移-积极作用
负迁移-消极作用
内容的抽象和概括水平
水平迁移-同一水平
垂直迁移-不同水平
自上而下
自下而上
发生的方向
顺向迁移-前对后
逆向迁移-后对前
迁移的内容
一般迁移-原理，方法，策略
具体迁移-具体的，特殊经验的
早期迁移理论
形式训练说
地位：最早
训练能力
代表人物：沃尔夫
共同要素说
代表人物：桑代克，伍德沃斯
观点：相同要素
概括说
代表人物：贾德
概括出两种活动的共同原理
关系转化说
代表人物：苛勒
两个学习经验之间存在关系的结果
影响因素
相似性，原有认知结构，学习心向与定势
促进迁移教学
二排才艺
学习策略
认知策略
复述策略-重复识记 划线，圈点，批注
精细加工策略-时间关系，理解。 记忆术，做笔记，提问
组织策略-对知识的整理。 提纲，图形，表格
元认知策略
前-计划策略
设置学习目标
中-监控策略
自我提问，自我监控
后-调节策略
发现问题及时更正
资源管理策略
时间管理
环境管理
努力管理
资源利用管理
成反比关系
中学生学习心理
认知过程
注意
概念
对一定对象的指向和集中 不独立是伴随
分类
无意注意 不随意注意
无目的不需要努力
有意注意 随意注意
有目的需要努力
有意后注意 随意后注意
有目的不需要努力
品质
注意广度（数量）
注意稳定性（时间） 注意分散，分心
注意分配 一边…一边…
注意转移 主动由A转B
注意规律在教学中的应用
注意有无新欢
中小学注意力的培养
争取发扬良好的心理习惯
感觉
概念
个别属性在人脑中的反映
一般规律感受性
感受性（能力）
绝对感受性
差别感受性
感觉阈限（数值，量）
绝对感觉阈限
差别感觉阈限
感觉的相互作用
同一感觉的相互作用
感觉适应
视觉适应
明适应
暗适应
嗅觉适应，皮肤觉适应
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后效
不同感觉的相互作用
感觉补偿作用
盲人的听觉会优越一些
相互作用-联觉
红色-热情
知觉
概念
对客观事物的整体属性反映
种类
空间知觉
试崖实验，深度感觉
时间知觉
几点什么时候
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动 A__(时、空)__B
诱导运动 同时产生A动B也动
自主运动
运动后效 一前一后，先看A动，后看B动
基本特征
选择性
对象与背景
整体性
部分与整体
理解性
已有经验
恒常性
条件改变，印象不变
观察
知觉高级形式，思维知觉
感知觉在教学中的应用
强度律
放大字体，声音洪亮
差异律
白纸黑字
活动律
走动，手势
组合律
知识分块，知识点之间的停顿
记忆
概念
在脑海中积累和保存个体经验， 人脑对外界信息进行编码，储存和提取的过程
类型
记忆内容和经验
形象记忆
形象的记忆
逻辑记忆
概念，公式，原理，规律等
情绪记忆
情绪，情感
动作记忆
运动状态和动作技能
记忆内容保持时间长短
瞬时记忆
0.25～1秒，容量大
短时记忆
小于一分钟，7±2个组块
长时记忆
一分钟以上，容量大无限
信息加工和储存内容
陈述性记忆
xx是xx
程序性记忆
操作运动肌肉记忆
记忆过程意识参与程度
外显记忆
有目的的记忆
内隐记忆
无意识的记忆
记忆过程
识记
开端
保持
巩固
回忆或再认
回忆不在眼前，再认在眼前
遗忘
原因
痕迹衰退说
不复习
巴甫洛夫
干扰抑制说
互相干扰
前摄抑制
前对后的干扰
后摄抑制
后对前的干扰
詹金斯与达伦巴西
动机说
情绪，压抑
佛罗伊德
提取失败说
缺线索
图尔文
同化说
认知结构简化
奥苏贝尔
规律
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘是立即发生的
先快后慢
影响因素
人才请发誓
中学生记忆发展的特点
三级简答题
提高记忆力，促进知识巩固
良好记忆力的特点
敏捷性 速度
持久性 保持长短
准确性 正确率
准备性 综合体现
提高记忆力的方法
记忆墓里有多组戏精
思维
概念
人脑对客观事物本质属性与内在联系的间接的，概括的反映
特征
间接性
通过…推断/预测
直接性
由…总结出；得出…的结论
品质
广阔性
深刻性
独立性
批判性
灵活性
敏捷性
逻辑性
分类
凭借物
直观动作思维
动作
直观形象思维
表象
抽象逻辑思维
语言符号，公式等
逻辑性
直觉思维
突然顿悟
分析思维
逐步分析
指向性
聚合思维
唯一解
发散思维
一题多解
创新性
常规思维
固有模式
创新思维
新颖独特
问题解决与创造性
一般过程
发现问题（首要环节）
理解问题（中心环节）
提出假设（关键环节）
检验假设
影响因素
原定动情验个孕
提高问题解决能力的教学
思恋良方
创造性思维与培养
特征
流畅性 数量多
变动性 类型多
独创性 独一无二
培养
环境，个性，课程
想象
分类
无意想象 （无目的，不自觉）
e.g白日梦
有意想象 （有目的，自觉）
再造想象
言语，图样
创造想象
独立，首创
幻想
指向未来
理想（可实现）
空想（不可实现）
培养想象力的方法
引观察，勤思考，学知识，练想象，爱幻想
学习概述
学习内涵
个体在特定情况下由经验或反复练习 产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
学生学习特点
尖叫的系统班很被动
学习分类
加涅学习结果
言语信息（是什么）
智慧技能（怎么做）
认知策略（内在组织）
态度
动作技能
意识水平
内隐学习
外显学习
学习性质与形式
接受学习和发现学习
机械学习和有意义学习
知识的学习
知识的功能
陈述性知识
程序性知识
表现形式
显性知识
隐性知识
复杂程度
符号学习
概念学习
命题学习
新旧知识间的关系
下位学习/类属学习
小概念-大概念
上位学习/总括学习
大概念-小概念
组合学习/并列结合学习
技能的学习
操作技能
特点：客观性，外显性，展开性
形成：定向，模仿，整合，熟练
心智技能
特点：观念性，内潜性，简缩性
形成：定向，操作，内化
学习理论
行为主义 形成刺激与反应的联系
巴甫洛夫 狗
获得（过程）与消退（消失）
刺激泛化（分不清）和分化（分的清）
桑代克 猫（错误说）
准备律 预习
练习律 做题
效果律 反馈（最重要）
斯金纳 鼠（强化）
正强化
增加愉悦刺激
负强化
减少厌恶刺激
惩罚
增加厌恶刺激
消退
放任不管
应用：程序教学：小步子教学；个人自学
班杜拉 宝宝
观察学习·模仿榜样
强化分类
直接强化
自己做，别人强化
替代性强化
看别人用，自己被强化
自我强化
自己做自己强化自己
认知主义
苛勒完型-顿悟说
顿悟
托尔曼认知-目地说
认知地图
布鲁纳认知-发现说
学习观
学习实质：主动形成认知结构
学习过程：获得，转化，评价
教学观
教学的目地在于理解学科的基本结构
基本原则：动机，结构，程序，强化原则
发现学习
奥苏贝尔有意义接受学习
实质：非人为，实质性
条件：想有意义
先行组织者，引导性材料
建构主义
知识观—动态性、情境性、主观性
学习观—主动建构性、社会互动性、学习情境性
人本主义
代表人物：罗杰斯
知行统一的教学目标观
有意义的自由学习观
非指导性学习
学习心理
学习动机
含义
内部动力
功能
激活功能，指向功能，维持功能
分类
一般分类
动机来源
内部动力
外部动机
内容的社会意义
高尚动机
低级动机
动机作用与 学习目标的远近
近景间接动机
远景间接动机
近景直接动机
奥苏贝尔
认知内驱力（求知欲，好奇心）
自我提高内驱力（地位，尊重）
附属内驱力（赞许，认可）
学习动机与效率的关系
代表人物：耶克斯，多德森
关系：倒U型曲线关系
中等动机最有利于任务的完成
动机高中低，任务完成低中高
学习动机理论
强化理论 受强化的行为更易出现
需要层次理论
代表人物：马斯洛
七种需要：生理，安全，尊重，认知， 审美，自我实现
最高：自我实现 最低：生理
关系：发展顺序不绝对 同一时期有多种需要，但有占支配地位
成就动机理论
代表人物：阿特金森
力求成功者：难度50％ 避免失败者：任务难度非常难或易
成败归因理论
代表人物：维纳
三维度六因素
能力-内部稳定不可控
努力-内部不稳定可控
工作难度-外部稳定不可控
运气-外部不稳定不可控
自我效能感理论
代表人物：班杜拉
影响因素
最重要：成败经验
替代性经验-与自己能力相当的人
言语劝说
情绪唤醒
学习动机培养与激发
培养
需立志努力
创情景，控水平，用反馈，指归因
学习迁移
概念
例：闻一知十，举一反三
分类
迁移的性质与结果
正迁移-积极作用
负迁移-消极作用
内容的抽象和概括水平
水平迁移-同一水平
垂直迁移-不同水平
自上而下
自下而上
发生的方向
顺向迁移-前对后
逆向迁移-后对前
迁移的内容
一般迁移-原理，方法，策略
具体迁移-具体的，特殊经验的
早期迁移理论
形式训练说
地位：最早
训练能力
代表人物：沃尔夫
共同要素说
代表人物：桑代克，伍德沃斯
观点：相同要素
概括说
代表人物：贾德
概括出两种活动的共同原理
关系转化说
代表人物：苛勒
两个学习经验之间存在关系的结果
影响因素
相似性，原有认知结构，学习心向与定势
促进迁移教学
二排才艺
学习策略
认知策略
复述策略-重复识记 划线，圈点，批注
精细加工策略-时间关系，理解。 记忆术，做笔记，提问
组织策略-对知识的整理。 提纲，图形，表格
元认知策略
前-计划策略
设置学习目标
中-监控策略
自我提问，自我监控
后-调节策略
发现问题及时更正
资源管理策略
时间管理
环境管理
努力管理
资源利用管理
成反比关系