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中学教学
教师资格证科目二第三章中学教学知识概括，教学是最有理的手段，最有效的方法，教师与学生构成的一种双边活动，教学过程是一种认识过程。
编辑于2023-08-01 15:23:22 广东- 相似推荐
- 大纲
中学教学
教学概述
教学概念
教学定义
由教师与学生之间的双边活动
教学与教育，智育的关系
教育包含教育
智育与教育互相影响，途径与内容
教学意义
是最有理的手段，最有效的方法
进行全民发展教育的基本途径
学校工作的中心工作
教学任务
形式教育
重能力 洛克 裴斯泰洛齐
实质教育
重知识 赫尔巴特 斯宾塞
现阶段的教学任务
掌握双基（首要任务） 发展德智体美劳
教学过程
概念
教师与学生构成的一种双边活动
本质
是一种认识过程
是一种特殊的认识过程 （贱贱引娇娇）
间接性
简捷性
子主题
教育性
基本规律
直接经验与间接经验相统一 间接性
学生以学习间接经验为主
直接经验为基础
掌握知识与发展能力相统一 发展性
掌握知识为发展能力的基础
发展能力是掌握知识必要条件
教师主导与学生主体相统一 双边性
教师主导
学生主体
传授知识与思想教育相统一 教育性
知识是品德形成的基础
品德的提高又为积极学习知识奠定基础
结构（机灵巩运茶）
引发动机（起始动机）
领会知识（中心；感知教材，理解教材－中心）
巩固知识
运用知识
检查知识
教学原则与方法
教学原则
直观性原则
概念：清晰表象，感性认识
分类：实物直观，模象直观，言语直观
贯彻要求：选择语言不滥用
启发性原则
概念：主动性，积极性，引导思考
循序渐进原则
概念：按知识逻辑+学生认知发展
贯彻要求：系统灵活认识重点
巩固性原则
概念：长久保持
贯彻要求：组织复习工作
量力性原则
概念：能够接受，但是又有一定难度
思想性与科学性相统一原则
概念：知识+品德
贯彻要求：教师用材料资料教学
理论联系实际原则
概念：学懂学会，学以致用
贯彻要求：易建联运用知识训练乡土教材
因材施教原则
概念：个别差异
中小学常用的教学方法
语言传递
讲授法
老师讲，运用最广最多的方法
要求：启发学习科学语言
谈话法
老师问学生答；巩固知识
讨论法
学生主体来讨论
读书指导法
培养学习自学能力
直观感知
演示法
教师展示
参观法
实地观察研究
实际训练
练习法
目的：巩固知识
实验法
学生做
实习作业法
运用所学知识在校外进行实际操作 目的：学以致用
实践活动法
参加社会实践活动 特点：从做中学
情感陶冶
欣赏教学法
培养真善美
情景教学法
创设学习情境
教学目地任务要求
一课程二师生三教学
教学评价
分类
实施功能
诊断性评价
前 （分班考试；入学考试）
形成性评价
中 （口头提问，随堂测验）
总结性评价
后 （期末考试，毕业会考）
运用标准
相对性评价
和别人比
绝对性评价
与标准比
个体内差异评价
和自己比
评价主体
外部评价
别人对自己的评价
内部评价
自己对自己的评价
评价方法
定性评价
文字
定量评价
数字
教学组织形式和 教学工作基本环节工作
教学组织形式
个别教学制
最早最古老的教学法 利于因材施教；效率低
班级授课制
产生
国外
1632《大教学论》
国内
1862京师同文馆
优缺点
优点：大面积培养人才（严师大主管体系） 缺点：不利于因材施教（班主任的方法能发财）
辅助/特殊形式
辅助形式：个别辅导，现场教学
特殊形式：复式教学 两个或以上的年级一起上
分组教学
A:能力/成绩 B:外部/内部分组
设计教学法
克伯屈啥都自己做
道尔顿制
教师指定书目，学生自学
特朗普制
大班上课，小课研究，个别教学
教学工作的基本环节 背上做导学
备课（准备工作，前提）
三备：备教材，备学生，备教法 三计划：学期/单元/课时计划
备课基本要求：针对标准准备更新
上课（中心环节）
具体要求：慕容芳气购泰语书
根本性要求：充分发挥学生的主体性
作业的布置与批改
要求：盒饭要凉
课外辅导
地位：上课的必要补充
学业评价
当时：考查/考试 计分方法：百分制/等级制
教学测验指标
信度
一致性，稳定性
效度
正确性，准确性
区分度
鉴别力，区分能力
难度
难易程度
中学教学
教学概述
教学概念
教学定义
由教师与学生之间的双边活动
教学与教育，智育的关系
教育包含教育
智育与教育互相影响，途径与内容
教学意义
是最有理的手段，最有效的方法
进行全民发展教育的基本途径
学校工作的中心工作
教学任务
形式教育
重能力 洛克 裴斯泰洛齐
实质教育
重知识 赫尔巴特 斯宾塞
现阶段的教学任务
掌握双基（首要任务） 发展德智体美劳
教学过程
概念
教师与学生构成的一种双边活动
本质
是一种认识过程
是一种特殊的认识过程 （贱贱引娇娇）
间接性
简捷性
子主题
教育性
基本规律
直接经验与间接经验相统一 间接性
学生以学习间接经验为主
直接经验为基础
掌握知识与发展能力相统一 发展性
掌握知识为发展能力的基础
发展能力是掌握知识必要条件
教师主导与学生主体相统一 双边性
教师主导
学生主体
传授知识与思想教育相统一 教育性
知识是品德形成的基础
品德的提高又为积极学习知识奠定基础
结构（机灵巩运茶）
引发动机（起始动机）
领会知识（中心；感知教材，理解教材－中心）
巩固知识
运用知识
检查知识
教学原则与方法
教学原则
直观性原则
概念：清晰表象，感性认识
分类：实物直观，模象直观，言语直观
贯彻要求：选择语言不滥用
启发性原则
概念：主动性，积极性，引导思考
循序渐进原则
概念：按知识逻辑+学生认知发展
贯彻要求：系统灵活认识重点
巩固性原则
概念：长久保持
贯彻要求：组织复习工作
量力性原则
概念：能够接受，但是又有一定难度
思想性与科学性相统一原则
概念：知识+品德
贯彻要求：教师用材料资料教学
理论联系实际原则
概念：学懂学会，学以致用
贯彻要求：易建联运用知识训练乡土教材
因材施教原则
概念：个别差异
中小学常用的教学方法
语言传递
讲授法
老师讲，运用最广最多的方法
要求：启发学习科学语言
谈话法
老师问学生答；巩固知识
讨论法
学生主体来讨论
读书指导法
培养学习自学能力
直观感知
演示法
教师展示
参观法
实地观察研究
实际训练
练习法
目的：巩固知识
实验法
学生做
实习作业法
运用所学知识在校外进行实际操作 目的：学以致用
实践活动法
参加社会实践活动 特点：从做中学
情感陶冶
欣赏教学法
培养真善美
情景教学法
创设学习情境
教学目地任务要求
一课程二师生三教学
教学评价
分类
实施功能
诊断性评价
前 （分班考试；入学考试）
形成性评价
中 （口头提问，随堂测验）
总结性评价
后 （期末考试，毕业会考）
运用标准
相对性评价
和别人比
绝对性评价
与标准比
个体内差异评价
和自己比
评价主体
外部评价
别人对自己的评价
内部评价
自己对自己的评价
评价方法
定性评价
文字
定量评价
数字
教学组织形式和 教学工作基本环节工作
教学组织形式
个别教学制
最早最古老的教学法 利于因材施教；效率低
班级授课制
产生
国外
1632《大教学论》
国内
1862京师同文馆
优缺点
优点：大面积培养人才（严师大主管体系） 缺点：不利于因材施教（班主任的方法能发财）
辅助/特殊形式
辅助形式：个别辅导，现场教学
特殊形式：复式教学 两个或以上的年级一起上
分组教学
A:能力/成绩 B:外部/内部分组
设计教学法
克伯屈啥都自己做
道尔顿制
教师指定书目，学生自学
特朗普制
大班上课，小课研究，个别教学
教学工作的基本环节 背上做导学
备课（准备工作，前提）
三备：备教材，备学生，备教法 三计划：学期/单元/课时计划
备课基本要求：针对标准准备更新
上课（中心环节）
具体要求：慕容芳气购泰语书
根本性要求：充分发挥学生的主体性
作业的布置与批改
要求：盒饭要凉
课外辅导
地位：上课的必要补充
学业评价
当时：考查/考试 计分方法：百分制/等级制
教学测验指标
信度
一致性，稳定性
效度
正确性，准确性
区分度
鉴别力，区分能力
难度
难易程度