第四章 中学生学习心理

教师资格证，司司长中学生学习心理，大家加油

中学生学习心理

一、认知过程

注意

注意的概念

心理活动或意识对一定对象的指向和集中

注意的功能

选择

最基本

保持

停留

调节和监督

注意的分类

无意注意

有意注意

有意后注意

沉溺于其中无法自拔，盲打

注意的品质

注意的广度（数量）

注意的稳定性（时间）

相反状态：注意的分散（分心）

注意的分配

一边...一边...（一心二用）

注意的转移

从...到...

注意规律在教学中的应用

中小学生注意力的培养（一级）

培养学生善于与注意分散作斗争的能力

培养学生稳定而广泛的兴趣

培养学生养成良好的学习习惯

培养学生保持良好的心理状态

使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点

感觉

感觉的概念

个别属性

感觉的种类

外部感觉

内部感觉

内脏、关节

感觉的一般规律

感受性

绝对感受性

差别感受性

感觉阈限

绝对感觉阈限

差别感受阈限

感觉的相互作用

同一感觉的

感觉适应

视觉适应

暗适应

明到暗

明适应

暗到明

嗅觉适应

感觉对比

同时对比

继时对比

感觉后效

不同感觉的

感觉补偿作用

相互作用——联觉

知觉

知觉的概念

整体属性

知觉的种类

空间知觉

深度知觉（距离知觉）

时间知觉

运动知觉

真动知觉

似动知觉

错觉

知觉的基本特征

选择性

整体性

理解性

恒常性

条件改变，印象不变

感知觉的发展和应用

强度律

看得清，听得见

差异律

有对比，有差别

活动律

组合律

记忆

记忆的类型

根据记忆内容和经验对象划分

形象记忆

情绪记忆

逻辑记忆

概念，公式，规律

动作记忆

骑车

根据保持时间长短划分

瞬时记忆

1秒以内，容量较大

短时记忆

1分钟左右，5-9组块

长时记忆

1分钟以上，容量很大、无限

根据加工和存储内容的不同划分

陈述性记忆

字词、定义、人名、时间、事件等

程序性记忆

开车、打篮球

根据记忆过程中意识的参与程度划分

外显记忆

知道自己知道

内隐记忆

语感

记忆的过程

识记

记忆过程的开端

保持

回忆或再认

遗忘

遗忘的原因

痕迹衰退说

干扰抑制说

压抑说

提取失败说

同化说

遗忘的规律

进程是不均匀的，有先快后慢的特点

影响遗忘进程的因素（二级）

学习材料的性质

识记材料的数量和学习的进程

识记任务的长久性与重要性

识记的方法

时间因素

情绪和动机

中学生记忆发展的特点（二级）

记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人

记忆的有意性加强

意识识记成为主要记忆手段

理解记忆

抽象记忆逐渐占据主导地位

提高记忆力，促进知识巩固

良好记忆品质的特点

敏捷性

识记的快慢

持久性

保持的时间，终身不忘

准确性

准确程度

准备性

出口成章，提取出来，是一种综合表现

提高记忆的方法

明确记忆目的，增强学习的主动性

理解材料意义，少用机械记忆

对材料进行深加工，促进深度理解

运用组块化学习策略，合理组织材料

运用多重编码方式，提高加工质量

注重复习方法，防止知识遗忘（一级）

时间

及时复习，经常复习

合理分配时间

方法

分散复习与集中复习相结合

反复阅读与试图回忆相结合

复习方法多样化

运用多种感官参与

次数

数量要适量，不宜过多

适当过度学习，过度学习50%

思维

思维的特征

间接性

由...推断...

概括性

由...总结...

思维的品质

广阔性

广度

深刻性

深度

独立性

独立自主思考

敏捷性

速度

灵活性

随机应变

批判性

按照客观标准

逻辑性

条理分明，层次清晰

思维的分类

根据思维的凭借物

直观动作思维

动作

具体形象思维

表象

抽象逻辑思维

概念

根据思维的指向性

聚合思维

唯一答案

发散思维

多个答案

根据思维的逻辑性

直觉思维

突然顿悟

分析思维

逐步分析

思维的基本形式

概念

最基本形式

判断

推理

中学生思维发展的特点

抽象逻辑思维逐渐处于优势地位

形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势地位

创造性思维与培养

创造性思维的特征

流畅性

规定时间内，产生不同观念的数量的多少

变通性

不墨守成规

独创性

新奇、独特

创造性的培养（二级）

创设有利于创造性思维产生的适宜环境

注重创造个性的塑造

开设培养创造性的课程

问题解决

问题解决的一般过程

发现问题

首要环节

理解问题

提出假设

关键阶段

检验假设

影响问题解决的主要因素（二级）

问题情境

心理定势与功能固着

已有的知识经验——迁移

原型启发

情绪与动机

提高问题解决能力的教学（二级）

提升学生知识储备的数量与质量

教授与训练解决问题的方法与策略

提供多种练习机会

培养思考问题的习惯

想象

想象的分类

无意想象

有意想象

再造想象

读者

创造想象

作者

幻想

理想

可以实现

空想

不能实现

想象的功能

预见功能

补充功能

替代功能

调节功能

培养学生想象力的方法（二级）

引导学生学会观察，丰富学生的表象储备

引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门

引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力

结合学科教学，有目的的训练学生的想象力

引导学生进行积极的幻想

四、学习心理

学习动机

学习动机的含义

直接推动学生学习的内部动力

学习动机的结构

学习需要

内驱力

学习期待

外部诱因

学习动机的功能

激活

静到动，无到有

指向

有→具体目标

维持

学习动机的分类

一般分类

根据动机产生的动力来源

内部动机

外部动机

根据动机内容的社会意义

高尚的动机

低级的动机

根据动机作用与学习活动关系的远近

远景性动机

近景性动机

奥苏贝尔成就动机的分类

认知内驱力

最稳定的，渴望了解理解知识

自我提高内驱力

赢得相应地位

附属内驱力

儿童早期最突出，赞许、认可

学习动机与学习效率的相互作用（二级）

学习动机与学习效率的关系

倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成

耶克斯——多德森定律

在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成

在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成

学习动机理论

强化理论

之所以学习，是因为受到了表扬（强化）

需要层次理论

自我实现

审美需要

认知需要

探求知识，寻求真理

成长性需要

尊重的需要

归属与爱的需要

安全需要

生理需要

缺失性需要

成就动机理论

趋向成功

避免失败

成败归因论

六大因素

能力

稳定

努力程度

可控

工作难度

稳定

运气

身心状况

外界环境

习得性无助

长期把成败归因为能力

自我效能感

影响其形成的因素

个人自身行为的成败经验

替代经验、言语劝说、情绪状态

学习动机的培养与激发（一级）

培养

了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

重视立志教育，对学生进行成就动机训练

帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感

培养学生努力导致成功的归因观

激发

创设问题情境，实施启发式教学

根据作业难度，恰当控制动机水平

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

正确指导结果归因，促使学生继续努力

学习迁移

概念

一种学习对另一种学习的影响

迁移的分类

根据迁移的性质和结果

正迁移

负迁移

根据迁移发生的方向

顺向迁移

逆向迁移

根据迁移内容的抽象概括水平

水平迁移（横向迁移）

同一抽象概括水平

垂直迁移（纵向迁移）

不同抽象概括水平

根据迁移的内容

一般迁移

范围较大

具体迁移

学习迁移理论

形式训练说

沃尔夫

注重对能力的训练

最早的学习迁移理论

共同要素说

桑代克

有共同成分才会发生迁移

经验类化说（概括说）

贾德：水下击靶实验

对已有经验进行概括，就可以完成迁移

关系转化说

苛勒：小鸡啄米实验

影响迁移的因素（二级）

相似性

原有认知结构

学习心向与定势

促进学习迁移的教学（一级）

精选教材

合理安排教学内容

合理安排教学程序

教授学习策略，提高迁移意识

学习策略

学习策略的概念

学习方法、技巧

学习策略的分类（一级）

认知策略

复述策略

多种感官参与

画线、圈点、批注

精加工策略

记忆术

口诀，歌谣

做笔记

生成性学习

形成自己的理解，转化成自己的话

组织策略

列提纲

画图形、表格

归类

元认知策略

计划策略

设置学习目标

监控策略

检视自己的速度和时间

调节策略

发现问题，对认知活动的检查

资源管理策略

时间管理

环境管理

努力学习

资源利用

三、学习理论

行为主义学习理论

巴浦洛夫的经典性条件作用论

经典性条件作用的主要规律

获得与消退

刺激的泛化与分化

桑代克的尝试——错误说

基本规律

准备律

练习律

效果律

最重要的

斯金纳的操作性条件作用论

操作性条件作用的基本规律

正强化

负强化

惩罚

消退

班杜拉的观察学习理论

强化的分类

直接强化

替代性强化

自我强化

认知学习理论

格式塔学派的完形——顿悟说

苛勒的实验——“叠箱实验”

学习是通过顿悟实现的

布鲁纳的认知——发现说

学习观

主动形成认知结构

教学观

教学的目的在于理解学科的基本结构

提倡发现学习

奥苏贝尔的有意义接受学习

有意义学习的实质

将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系

有意义学习的条件

客观——学习材料的逻辑意义

主观——有意义的学习心向；适当的知识

先行组织者策略

先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象，概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来

建构主义学习理论（一级）

建构主义知识观

知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而是一种解释、一种假设

知识并不能精确的概括世界的法则

对于知识的理解有学生自己的经验背景构建

建构主义学生观

构建主义强调学生经验世界的第丰富性，强调学生的巨大潜能

构建主义强调学生经验世界的的差异性

建构主义学习观

学习的主动建构性

学习的社会互动性

学习的情境性

人本主义学习理论

马斯洛的学习理论

罗杰斯的学习理论

学生中心的教学观

学生中心模式又称：非指导模式

二、学习概述

学习的内涵

学习的实质

个体

经验和反复练习

行为或行为潜能

持久

学生学习的特点

以掌握间接知识经验为主

学生的学习具有一定程度的被动性

学习的分类

按照学习结果分类（加涅将学习分为五种类型）

言语信息

智慧技能

认知策略

态度

动作技能

按照学习性质与形式分类（奥苏贝尔）

接受学习和发现学习

机械学习和意义学习

知识的学习

知识的类型

根据反映活动的深度

感性知识

表面

理性知识

本质

根据知识的功能

陈述性知识

是什么

程序性知识

怎么做

根据知识的表现形式

显性知识

语言

隐性知识

只可意会不可言传

知识学习的种类

根据任务的复杂程度

符号学习

概念学习

命题学习

根据认知结构关系

下位学习（类属学习）

先学大概念，再学小概念

上位学习（总括学习）

先学小概念，再学大概念

并列组合学习

技能的形成

技能的类型

操作技能

形成阶段

操作定向

操作模仿

操作整合

一体化、定型的

操作熟练

培训要求（二级）

准确的示范与讲解

必要而适当的练习

练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节

充分而有效的反馈

建立稳定清晰的动觉

心智技能

形成的理论

原型定向

原型操作

原型内化

培养要求（二级）

激发学习的积极性与主动性

注意原型的完备性、独立性和概括性

适应培养的阶段特征、正确使用语言

注意学生的个别差异

感受性与感觉阈限成反比关系