教育学概述

教育学是一门独立的学科。教育学是研究人类教育现象和解决教育问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，教育学是有目的地培养社会人的活动。

第一章 教育学概述

• 教育学
  • 含义：教育学是以有价值的、能够引起社会普遍关注的的教育现象，教育问题为研究对象，以探讨教育价值和教育艺术、揭示教育规律、指导教育实践、揭示教育现象的一门学科。
  • 研究对象：有价值的，能够引起社会普遍关注的教育现象和教育问题。
  • 研究任务：通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，指导教育实践，探讨教育价值与艺术。
    • 教育规律：教育内部诸要素之间，教育与其他事物之间的具有的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
    • 教育价值观念：人们对整个教育核心价值或基础价值的看法或观念。
    • 教育艺术：教育是充满灵性、情感、自由创造的活动。
    • 当今教育的发展具有科学取向。
• 教育学的发展阶段
  • 萌芽
    • 《学记》人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作
    • 《论演说家的培养》/《雄辩术原理》西方第一本教育问题专著。
    • 《理想国》、《论语》
    • 1.为从哲学中分化出来2.没形成理论体系3.停留在经验描述上4.以论文形式出现
  • 独立形态教育学的产生17.18.19c
    • 培根《论科学的价值与发展》 “教育学”首次被提出，作为独立的学科。
    • 夸美纽斯《大教学论》第一本近代教育学著作。
    • 赫尔巴特《普通教育学》第一本自成体系的，里程碑式的，教育学著作，标志着教育学已成为一门独立的学科。（第一本独立形态的教育学著作）
    • 康德 哥尼斯堡大学 第一次在大学教授教育学，是教育学列入大学课程的开端。
    • 1.在教育对象上-专门研究领域2.在概念范畴上-有了专门的概念范畴3.在教育方法上-有了专门的研究方法（思辨）4.在教育结果上-有了专门著作杂志5.在教育机构上-有了专门的教研机构
  • 教育的多元化发展20c
    • 实科（实质/证主义）教育学
      • 斯宾塞
      • 1.反对思辨和古典教育，主张教育为未来的完整生活做准备 2.科学知识最有价值－课程分类为a直接b间接c抚养教育d调节自身行为e娱乐闲暇 3.强调实科知识（实用性）和现代语 。重视自然科学的发展 。具有功利主义色彩 。忽略古典人文知识 。忽视人文素养
    • 实验教育学
      • 梅伊曼 拉伊
      • 1.反对赫尔巴特的思辨教育学 2.提供实验心理学的方法应用于教育学，促进教育研究科学化 3.实验三阶段:假设－－计划－－验证结论 4.教育实验应在真实教育环境中进行 5.主张实验，统计，量化等方法研究教育 。定量研究范式 。推动教育研究科学化 走向“唯科学主义”的迷途
    • 文化教育学
      • 狄尔泰 斯普朗格 利特 1.人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史 2.教育过程是一种历史文化过程 3.研究方法:教育研究应采用精神科学或文化科学的方法来研究，即理解和解释的方法 4.教育目的:培养完整人格 5.教育途径:“陶冶”与“唤醒”，与建立和谐的师生关系 以文化的角度分析教育现象 思想深刻，关注教育本质 1.思辨色彩与哲学色彩太重，实践性差 2.夸大社会文化的价值相对性，忽略客观规律
    • 实用主义教育学
      • 杜威 克伯屈 1.教育即生活 /经验 /生长 4.学校即社会 5.儿童即中心 6.重视学生的主体性，差异性，独立性和经验，主张做中学 批判传统教育， 重视教育的实用性，学生的主体性 引领进步教育新风向 忽略系统知识/教师主导/教育相对独立性， 教育质量下降
    • 批判教育学
      • 鲍尔斯，金帝斯 ,阿普尔，布迪厄 1.教育是维护现实社会不公平和不公正的工具，是造成社会分化的根源 2.社会大众对社会中的不公平和不公正丧失了“意识” 3.教育目的是“启蒙”和唤醒大众，达到解放意识的目的 4.采用实践批判的态度和方法研究教育 具有战斗性和批判性,思想深刻，追求民主，具有解放思想的力量 陷入晦涩空泛的批判性话语中 .缺乏实践取向
    • 马克思主义教育学
      • 苏联与中国教育家 凯洛夫 杨贤江 1.教育是一种社会历史现象，有鲜明的阶级性 2.教育起源于生产劳动 3.教育目的:培养全面发展的人 4.教育途径:教育与生产劳动相结合 5.教育具有社会制约性和相对独立性 （教育与政.经.文的关系） 6.用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论研究教育 奠定科学的方法论基础 教条化，机械化，简单化，政治化
    • 制度教育学
      • 瓦斯凯、乌里 1.研究教育制度 2.理解教育制度中的官僚主义与其他弊病 3.既研究显性的教育制度，也研究隐性的教育制度 关注教育与社会的关系 重视制度建设对教育的影响 促进教育社会学的发展 过度依赖思辨（即精神分析的方法）的方式分析问题
    • 形式教育论
      • 亚里士多德 从感官入手进行能力锻炼 不断理解，锻炼能力 学习古典人文学科，以古希腊与古拉丁语为教育内容 注重人文学科和人文价值 忽略自然科学和实用性
    • 元教育学
      • 含义：以教育学学科自身知识为研究对象而进行反思，形成新研究成果的学科
      • 举例 ：1.康德 涂尔干 实验教育学，文化教育学 2 关于教育对象的认识 逻辑起点的认识，理论与实际的关系，教育学的知识结构等
      • 意义 ：1.促进教育学学科的深化发展 2.提升教育学工作者的理论自觉性
      • 地位：原教育学是一种更高级的逻辑形式，将以批判的态度来审视原来学科的性质，结构和其他种种表现