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中学教资-教育知识与能力
中学教资-教育知识与能力，教育根本特征，教育的质的规定性，教育的本质：有目的地培养人，教育形态不一定跟其所处的社会形态保持一致。
编辑于2023-08-13 21:39:07 河北省
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- 大纲
教育知识与能力
教育基础知识和基本原理
教育与教育学
教育及其产生与发展
教育的概念
广义的教育
社会教育
家庭教育
学校教育
狭义的教育
专指学校教育
有目的
有计划
有组织
出处：《孟子尽心上》
得天下英才而教育之，三乐也。
教育的属性
本质属性
根本特征，教育的质的规定性，教育的本质：有目的地培养人
社会属性
永恒性
与人类社会共始终
阶级性
阶级社会中，教育具有阶级性
历史性
继承性
长期性
十年树木，百年树人
相对独立性
教育具有自身的规律
教育形态不一定跟其所处的社会形态保持一致
生产性
民族性
教育活动的基本要求
教育者
主导者，实施者
受教育者
主体
教育影响
教育的起源
神话起源说
宋代朱熹，宗教
神或天的意志
生物起源说
法国利托尔诺，英国沛西 能
第一个正式提出有关教育起源的学说
达尔文进化论为基础
本能的传授活动
心理起源说
美国孟禄
儿童对成人无意识的模仿
劳动起源说
苏联米丁斯基，凯洛夫
教育发展的历史形态
原始形态的教育
古代教育
奴隶社会的教育
学校
教育基本要素
剩余产品，脱产学习
体力脑力分工，出现教师和学生
教育内容
教育工具
中国
夏代：学校教育形态
西周以后
国学，乡学
以礼乐为中心，“六艺”
礼乐射御书数
春秋战国
私学：孔子私学规模最大
重要里程碑
欧洲
斯巴达教育
军人，武士
军事体育训练
雅典教育
多方面发展
封建社会的教育
中国
汉代
罢黜百家，独尊儒术
魏晋南北朝
九品中正制
隋朝
科举制度创立
国子监
唐代
六学二馆
宋代
四书五经
明代
八股文
欧洲
教会教育
七艺
三科
文法
修辞
辩证法
四学
算数
几何
天文
音乐
骑士教育
骑士七技
东西方共同特征
阶级性
道统性
等级性
专制性
刻板性
象征性
近代教育
20世纪后教育的发展特征
教育终身化
教育民主化
教育全民化
教育多元化
教育技术的现代化（教育的信息化）
教育学的产生与发展
教育学的研究对象与任务
研究对象
教育现象
教育社会现象
教育认知现象
教育问题
研究任务
教育规律
教育学的产生与发展
萌芽阶段
中国
孔子
《论语》
教育对象
有教无类
教学原则
因材施教
孔子提出，朱熹使用
启发诱导
不愤不启，不悱不发
世界上第一个使用启发式教学的人
学思结合
学而不思则罔，思而不学则殆
教师观
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
孟子
性善论
教育目的：明人伦
荀子
性恶论
学习过程：闻——见——知——行
墨子
素丝说
培养目标
兼爱、非攻
兼士、贤人
《学记》（收入《礼记》）
人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，“教育学的雏形”
比古罗马昆体良《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）早三百多年
教育的作用
教育与政治的关系
教育教学原则
教学相长
豫时孙摩
预防，及时，循序渐进，观摩
长善救失
发扬优点，克服缺点
藏息相辅
正课学习
课外活动
启发诱导
君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗达，开而弗达
教师观
尊师重道
西方
苏格拉底
问答式
产婆术
讽刺、定义和助产
如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的
柏拉图
理想国
亚里士多德
灵魂说
首次提出“教育遵循自然”
昆体良
西方第一个专门论述教育问题的教育家
《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）
古代西方的第一部教学法论著
班级授课思想的萌芽
独立形态阶段
培根
首次把“教育学”作为一门独立学科
夸美纽斯
捷克
把教师赞誉为太阳底下最光辉的职位
《大教学论》（1631年）
教育适应自然原则
首次论述了班级授课制和学年制
“泛智”“把一切事物教给一切人”
洛克
英国
《教育漫话》
“白板说”“人类之所以千差万别，十之八九便是由于教育之故”
“绅士教育思想”
卢梭
法国
《爱弥儿》
自然主义教育
康德
德国
在大学讲授教育学的第一人
赫尔巴特
德国
“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”
《普通教育学》出版标志着教育学正式成为一门独立的学科，标志着规范、独立教育学的建立
两大理论基础：伦理学和心理学
第一次提出“教育性教学”
传统教育的三中心
教师中心
课堂中心
教材中心
传统教育学派的代表
杜威
美国
实用主义教育流派的主要代表人物
《民主主义与教育》
主要思想
“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”
使学生不断的生长下去
活动课程“从做中学”
五步教学法
新三中心
儿童中心
活动中心
经验中心
斯宾塞
英国
实证主义
教育预备说
主张教给学生有利于生活的科学知识
马克思主义教育学的诞生
苏联教育家
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主主义》
最早以马克思主义为基础
凯洛夫
《教育学》
世界上第一部马克思主义的教育学著作
马卡连柯
《教育诗》《论共产主义的教育》《父母必读》
我国教育家
杨贤江
中国最早用马克思主义论述教育学问题的教育家
《新教育大纲》
我国第一本马克思主义教育学著作
现代教育理论发展
外国现代教育思想
赞科夫
苏联
《教学与发展》
发展性教学理论
苏霍姆林斯基
苏联
人的全面和谐发展
布鲁纳
美国
《教育过程》
结构主义教学理论、发现式学习
布鲁姆
美国
掌握学习理论
巴班斯基
苏联
《教学过程最优化》
瓦 根舍因
德国
《范例教学原理》
中国近现代教育思想
蔡元培
“学界泰斗，人世楷模”
“五育并举”
陶行知
伟大的人民教育家、万世师表
“生活即教育”
黄炎培
职业教育的先驱
教育学研究基本方法
教育观察法
教育调查法
实验法
历史法
行动研究法
个案研究
叙事研究
教育的功能
教育功能的概述
概念
分类
对象
个体发展功能（本体功能）
社会发展功能（派生功能）
方向
正向功能
负向功能
呈现形式
显性功能
隐性功能
教育的社会功能
教育与生产力
生产力对教育的制约作用
生产力水平制约教育的规模和速度
生产力水平制约着教育结构的变化
生产力发展水平制约着教育的内容和手段
教育对生产力的促进作用
教育是劳动力再生产的重要手段
教育是科学知识再生产的手段
教育是创造和发展心得科学技术的重要基地
人力资本理论
美国 舒尔茨 “人力资本投资”演讲
人力资本理论是经济学的核心问题，人力资本理论的核心概念是“人力资本”
美国1929-1957贡献33%
人力资本的核心是提高人口质量
教育与政治经济制度
政治经济制度对教育的制约
政治经济制度决定着教育的领导权
教育政策的颁布
教育目的的制定
教育经费的分配
教育内容
政治经济制度决定着受教育的权利
政治经济制度决定着教育目的、教育政策、教育制度及内容体系等
教育对政治经济制度的影响
教育能为政治、经济培养所需的人才
主要途径
教育可以促进政治民主
教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济
教育与文化
文化对教育的制约与影响
教育的文化功能
传递和保存文化
筛选和整理文化
交流和融合文化
更新和创造文化
学校文化
学生文化
教育与社会人口
人口对教育的制约作用
人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素
人口质量影响教育质量
人口的结构影响着教育的发展
人口流动对教育的影响
教育对人口再生产的作用
教育的相对独立性
教育对社会的作用具有能动性
教育具有自身的质的规定性
教育具有历史继承性
教育与社会发展具有不平衡性
教育的独立性并非绝对独立性，而是相对独立性
教育与人的发展
人的发展概述
教育的直接目的是促进人的身心发展
生理的发展
心理的发展
个体身心发展的动因
内发论
孟子
“性善论”
弗洛伊德
“性本能”
威尔逊
“基因复制”
格赛尔
成熟势力说“双生子爬梯实验”
外铄论
墨子
“素丝说”
荀子
“性恶论”
洛克
“白板说”
华生
多因素相互作用论（共同作用论）
影响个体发展的因素
遗传
环境
学校教育
个体的主观能动性
个体身心发展特点及规律
教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展
教育要适应年轻一代身心发展的阶段性
身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期
身心发展的互补性要求教育要培养全面和谐发展的人
教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教
教育目的
教育目的概述
教育目的的概念
教育目的的层次结构
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
学科的课程目标
教师的教学目标
教育目的与教育方针、培养目标
教育目的与教育方针
教育目的与培养目标
教育目的的功能
导向功能
选择功能
激励功能
评价功能
调控功能
教育目的理论
制定教育目的的基本依据
教育目的的价值取向
宗教本位论
社会本位论
孔子
柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、孔德
个人本位论
卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔
教育无目的论
杜威
教育目的的辩证统一论
中华人民共和国的教育目的
中华人民共和国成立后我国教育目的的历史演变
我国教育目的的基本点
我国教育目的的理论依据
人的全面发展的含义
智力、体力和道德的全面协调发展
素质教育观
全体性
全面性
发展性
创新型
全面发展教育的组成部分及其关系
全面发展教育的组成部分
德育
智育
体育
美育
劳动技术教育
五育之间的关系
德育：灵魂和统帅，方向性的保证
智育：知识基础和能力基础
体育：物质基础
美育：动力
劳动技术教育：综合
教育制度
教育制度概述
教育制度的概念
学校教育制度在形式上的发展
前制度化教育
制度化教育
非制度化教育思潮
影响学制的因素（建立学制的依据）
生产力
社会制度
人口
儿童
原有学制，外国学制
现代学制的形成与发展
欧美现代学制的类型
西欧双轨制
美国单轨制
苏联Y型学制/分支型学制\中间型学制
我国现代学制的沿革
旧中国的学制
壬寅学制
只颁布未实施
癸卯学制
中国第一个颁布并实行的现代学制
壬子癸丑学制
第一次规定了男女同校
第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制
六三三学制，沿用到全国解放初期
中华人民共和国的学制改革
我国现行学校教育制度
层次
学前教育
初等教育
中等教育
高等教育
类别结构
基础教育
职业技术教育
高等教育
成人教育
特殊教育
学制类型
从单轨学制发展而来的分支型学制
我国当前的学制改革
优先发展
教育战略地位
育人为本
教育工作的根本要求
改革创新
教育发展的强大动力
促进公平
国家基本的教育政策
提高质量
教育改革发展的核心任务
现代教育制度的发展趋势
义务教育
义务教育的概念
以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育
义务教育的特征
强制性
普遍性
免费性（免学杂费）
义务教育的起源与发展
德意志
中学课程
中学课程
课程概述
课程的概述
课程的由来
唐宋 唐朝孔颖达最早
英国 斯宾塞《什么知识最有价值？》
美国 博比特《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生
课程的概念
课程的类型
设计方式（内容属性）
学科课程
优点
各文化领域精选 短时间内达到历史文化高度
逻辑性、系统性和整体性
教师的传授
缺点
不利于学生对知识和经验产生深刻体验
不容易照顾到学生的需要、兴趣和爱好
不重视学生学习过程和学习方法的培养
间接经验
活动课程
优点
满足儿童的兴趣、需要
加强教育与社会以及学生生活的联系
动手实践能力 问题解决能力
缺点
夸大儿童个人经验
忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序
限制了学生主体的发展
直接经验
综合程度
综合课程：小学
分科课程：高中
管理、开发主体
国家课程（一级课程）
地方课程（二级课程）
学校课程（三级课程/校本课程）
任务
实施的要求
呈现方式和课程性质
古德莱德的课程分类
制约课程的主要因素
社会
知识
儿童
主要课程理论流派
知识中心课程论/学科中心课程论
夸美纽斯 泛智主义课程理论
斯宾塞 实用主义课程理论
巴格莱 要素主义课程理论
布鲁纳 结构主义课程理论
赫钦斯 永恒主义
儿童中心课程论/学生中心课程论
卢梭，裴斯泰洛奇，福禄贝尔 浪漫自然主义经验课程理论
杜威 经验自然主义课程理论
课程应以儿童的活动为中心
课程的组织应心理学化
马斯洛，罗杰斯 人本主义课程理论
社会中心课程论/社会改造主义课程论
布拉梅尔德
社会的问题
社会的主要功能
学生关心的社会现象
社会改造
课程设计
课程设计的概念
课程内容的选择依据
课程内容的组织方式
纵向组织与横向组织
逻辑顺序与心理顺序
直线式与螺旋式
课程设计模式
泰勒的目标模式
目标
内容
方法
评价
过程模式
斯滕豪斯
教师是整个过程中的核心人物
课程设计的具体内容（课程内容的文本表现形式）
概念
由符合课程目标要求的一系列比较规范的间接经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系
构成
课程计划
有关学校教育和教学工作的指导性文件
开设哪些科目是课程计划的中心问题
课程标准
每门学科
前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录（术语解释）
直接依据
教材
文字教材，教科书
教师进行教学的主要依据
课程资源
课程资源的概念
课程资源的分类
空间分布
存在方式
显性课程资源
隐性课程资源
校风、社会风气、师生关系、家庭氛围
存在形态
功能特点
物理特性和呈现方式
课程资源的开发和利用
课程实施
课程实施的概念
课程实施的基本取向
忠实取向
呆板、僵化，缺乏创造性
相互调适取向
调整、改变与适应
课程缔造取向（课程创生取向）
缔造新的教育经验
课程实施的结构
课程实施的影响因素
课程评价
课程评价的概念
课程评价的主要模式
目标评价模式
泰勒
“当代课程评价之父”
确定目标是最为关键的一步
目的游离评价模式
美国 斯克里文
课程计划实际的结果
背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
美国 斯塔弗尔比姆
背景（content）评价
输入（input）评价
过程（process）评价
成果（product）评价
新课程改革
中华人民共和国成立后我国课程改革的历程
我国当前新课程改革的时代背景
我国当前新课程改革的理论基础与核心理念
理论基础
人本主义思潮
建构主义思潮
多元智能理论
核心理念
为了每一个学生的发展
我国当前新课程改革的目标
新课程改革的总体目标
全面推进素质教育
新课程改革的具体目标
课程过于注重知识传授的倾向
课程结构
课程内容“难、繁、偏、旧”
课程实施
课程评价
课程管理
我国当前新课程改革的具体内容
课程目标
新课程倡导三维课程目标
知识与技能目标
过程与方法目标
情感态度与价值观目标
新课程改革目标的特点
学会做人
全面发展
终身教育的基础性
素质教育的重点 创新精神和实践能力
人文关怀
课程结构
特点
综合性
选择性
均衡性
具体要求
必修课程：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践以及劳动与技术教育
课程内容改革
课程实施改革
理念改革
现代学生观
现代教师观
现代创新观
现代教学观
方式改革
现代学习方式
自主学习
合作学习
探究学习
现代学习方式的主要特征
主动性
独立性
独特性
体验性
问题性
课程评价改革
立足过程，促进发展
评价的根本目的在于促进发展
课程管理改革
三级课程管理体制
新的课程资源：综合实践活动课
内容
研究性学习
社区服务与社会实践
劳动与技术教育
信息技术教育
性质
综合性、实验性
特点
整体性、实践性、开放性、生成性、自主性
中学教学
中学教学
教学概述
教学的概念
教学的定义
教学是学校进行全面发展教育的基本途径
教学与教育、智育的关系
教学与教育
部分与整体
教学与智育
途径和内容
教学的意义
基本途径，不是唯一途径
传授系统知识、促进学生发展的最有效形式
教学是学校工作的中心环节
教学的基本任务
基础知识，基本技能、技巧（首要任务）
智能
体力
审美
思想品德
教学工作的基本环节
备课
备教材
备学生
备教法/教学方法
上课
课的类型
新授课
复习课
技能课
检查课
单一课和综合课
教学的任务
完成任务的类型
课的基本组成部分
组织教学，复习过渡，讲授新教材（中心环节），巩固新教材，布置课外作业等
上一堂好课的基本要求
目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈、板书有序、充分发挥学生的主体性
作业的布置与批改
内容
分量 难易
明确的要求
检查和批改
课外辅导
学业成绩的检查与评定
测验的目标
测验的效度、信度、难度和区分度
效度
信度/可靠度
难度
区分度/鉴别力
教学过程
教学过程的概念
有关教学过程的理论
教学过程的本质
认识的间接性
认识的交往性
认识的教育性
认识的简捷性
有领导的认识（教师的引导性、指导性与传授性）
教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相结合（间接性规律）
教学过程中学生学习的主要是间接经验
掌握知识与发展智力（能力）相统一（发展性规律）
掌握知识与提高思想相结合（教育性规律）
赫尔巴特首次提出“教学具有教育性”
知识是思想品德形成的基础
思想品德的提高为学生积极学习知识提供动力
教师主导作用与学生主动性相结合（双边性规律）
教师在教学中起主导作用
学生处于主体地位
教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的
教学过程的结构
心理准备
领会知识
教学过程的中心环节
感知教材
理解教材
巩固知识
运用知识
检查效果
教学原则和教学方法
教学原则
教学原则概述
我国目前教学原则
直观性原则
启发性原则
巩固性原则
循序渐进原则（系统性原则）
因材施教原则
理论联系实际原则
量力性原则
思想性和科学性相统一原则（教学的教育性原则）
教学方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法
讲述、讲解、讲读和讲演
谈话法
讨论法
读书指导法
以直观感知为主的教学方法
演示法
参观法
准备性参观、并行性参观和总结性参观
以实际训练为主的教学方法
练习法
练习法是中小学各科教学普遍采用的教学方法
实验法
实习作业法（实习法）
数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养
教学组织形式
教学组织形式的概念
教学组织形式
个别教学制
班级授课制
分组教学制
设计教学法
道尔顿制
特朗普制
教学模式
教学模式的内涵
常见的教学模式
教学评价
教学评价的概念
教学评价的功能
教学评价的类型
按评价采用的标准分类
相对性评价
绝对性评价
个体内差异评价
按评价功能与作用分类
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
中学生学习心理
学习的认知基础
感觉
感觉的概念
感觉的分类
刺激的来源和反映事物个别属性特点的不同
外部感觉
内部感觉
感觉的一般规律
感受性和感觉阈限
感觉的相互作用
同一感觉的相互作用
不同感觉的相互作用
知觉
知觉的概念
知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应，感觉是知觉的基础
感觉和知觉之间的关系
联系
区别
知觉的种类
知觉过程中起主导作用的分析器
视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和触知觉等
知觉对象的不同
空间知觉
时间知觉
运动知觉
社会知觉
第一印象
晕轮效应
刻板效应
近因效应
投射效应
错觉
知觉的特性
整体性
理解性
选择性
恒常性
注意
注意的概念
注意的特点
指向性
集中性
注意是一切心理活动的共同特征
注意的功能
选择功能；保持功能；调节和监督功能
注意的分类
无意注意
有意注意
有意后注意
注意的品质
广度
稳定性
分配
转移
注意规律在教学中的运用
无意注意
防止外部干扰
讲究教学艺术
有意注意
增强学习自觉性
培养学生意志力
调动多种分析器
启发学生积极思维
记忆
记忆的概念
记忆的分类
记忆的品质
记忆过程
识记
保持与遗忘
回忆或再认
提高记忆效果的方法
表象与想象
表象的概念与特征
想象的概念与分类
有无目的性
有意想象
无意想象
内容是否新颖
再造想象
创造想象
思维与问题解决
思维的概述
间接性和概括性
思维的种类
思维的过程
思维的形式
问题解决
问题
问题解决的定义与特点
问题解决的心理过程
影响问题解决的因素
学习动机
学习动机阐述
学习动机的概念
激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态
基本成分
学习需要
学习期待
学习动机的功能
激发功能
指向功能
维持和调节功能/强化功能
学习动机的分类
学习动机的社会意义
高尚的学习动机
利他主义
低级的学习动机
利己的
学习动机的作用与学习活动的关系
近景的直接性动机
远景的间接性动机
个人的前途志向
动机产生的诱因来源
学校情境中的学业成就动机
认知内驱力
自我提高内驱力
附属内驱力
学习动机与学习效果的关系
耶克斯多德森定律
高度强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率
一般来讲，最佳水平为中等动机强度
任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，最佳动机水平越高
“倒U型曲线”
学习动机的理论
强化理论
需要层次理论
成长性需要
自我实现需要
审美需要
认知需要
缺失性需要
尊重需要/自尊需要
归属和爱的需要/社交需要
安全需要
生理需要
成就动机理论
阿特金森
力求成功的动机
避免失败的动机
成败归因理论
能力
内稳不
努力程度
内不可
任务难度
外稳不
运气（机遇）
外不不
身心状态
内不不
外界环境
外不不
自我效能感理论
班杜拉
结果期待
效能期待
影响自我效能感的因素
成败经验
对他人的观察
言语劝说
子主题
目标定向理论
德伟克
掌握目标定向
进取取向
成绩目标定向
无助取向
成就目标
掌握趋近目标
掌握回避目标
成绩趋近目标
成绩回避目标
学习动机的培养和激发
学习动机的培养
学习动机的激发
学习迁移
学习迁移概述
学习迁移的概念
也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响
学习迁移的分类
迁移的性质
正迁移
负迁移
零迁移
迁移发生的前后方向
顺向迁移
逆向迁移
迁移内容的不同抽象和概括水平
垂直迁移
水平迁移
迁移的内容不同
一般迁移/非特殊迁移：一般原理、原则和态度
具体迁移/特殊迁移：经验要素重新组合并移用
内在心理机制的不同
同化性迁移
顺应性迁移
重组性迁移
迁移的作用
学习迁移的基本理论
形式训练说
沃尔夫
最早，自动自发、无条件的，缺乏科学依据
共同要素说
桑代克
关系转换理论
格式塔
苛勒：“小鸡觅食”实验
经验类化理论
贾德
“水下打靶”
认知结构迁移理论
奥苏贝尔
迁移与教学
影响学习迁移的因素
学习材料之间的共同因素或相似性
原有知识经验的概括程度
学习情境的相似性
学习的定势和态度
认知结构的特点
学习策略的水平
智力与能力
教师的指导
促进学习迁移的教学
精选教材
合理编排教学内容
结构化、一体化、网络化
合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识性
学习与学习理论
学习的实质与类型
学习的实质与特征
学习是指个体由于练习或反复经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化
由疲劳、疾病、药物或酒精、自然成熟、本能等引起的行为变化都不属于学习
学习的一般分类
加涅学习结果分类
言语信息“是什么”
智慧技能“怎么做”
认知策略
动作技能
态度
我国心理学家的学习分类 冯忠良等人
知识学习
技能学习
行为规范（社会规范）的学习
奥苏贝尔的有意义言语学习分类
学习进行的方式
发现学习
接受学习
学习材料和学习者原有知识的关系
有意义学习
符号表征学习
概念学习
命题学习
概念与命题的运用
解决问题与创造
机械学习
学习理论
行为主义学习理论
经典性条件作用论
桑代克的尝试—错误说（联结—试误说）
斯金纳的操作性条件作用论
班杜拉的社会学习理论
认知学习理论
科勒的完形—顿悟说
布鲁纳的认知—结构学习论
奥苏贝尔的有意义接受学习论
建构主义学习理论
知识观
学习观
学生观
教学观
对教育的意义
人本主义学习理论
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
知识与技能的学习
知识的学习
知识的含义
知识的分类
知识学习的类型
知识学习的过程
技能的学习
技能的概述
操作技能
心智技能
学习策略
学习策略概述
学习策略的概念
学习策略的分类
典型的学习策略及训练
典型的学习策略
学习策略的训练
中学生发展心理
中学生发展心理
中学生认知发展心理
认知发展理论
中学生思维发展的特点
中学生良好思维品质的培养
中学生情绪情感发展心理
情绪情感的概述
情绪情感的分类
情绪情感的功能
情绪理论
中学生情绪的特点
中学生良好情绪的标准
中学生良好情绪的培养
中学生意志发展心理
意志概述
意志行动的过程
意志品质及其培养
中学生人格发展心理
人格的概念
人格的特征
人格的影响因素
人格的结构
人格理论
中学生社会性发展的特点
中学生心理辅导
中学生心理辅导
心理健康概述
心理健康的概念
心理健康的标准
心理健康标准的意义
中学生易产生的心理健康问题
心理辅导
心理辅导的概念
心理辅导的原则、途径
影响学生行为改变的方法
中学德育
态度与品德的形成
态度与品德的实质及其结构
态度的实质与结构
品德的实质与结构
品德发展理论
皮亚杰的品德发展阶段理论
柯尔伯格道德发展阶段理论
学生态度与品德的形成与发展
影响品德发展的因素
态度与品德学习的一般过程
良好态度与品德的培养
德育
德育及其基本内容
德育的概念
德育的意义
德育的主要内容
新时期德育发展的新主题
德育过程
德育过程的概念
德育过程的结构
德育过程的基本规律
德育原则、方法与途径
德育原则
德育方法
德育途径
中学班级管理与教师心理
班主任工作与班级管理
班级与班集体
班级与班集体的概念
班集体的发展阶段
班主任工作
班主任的概念
班主任的意义和作用
班主任应具备的基本条件
班主任工作内容
班级管理
班级管理的概念及功能
班级管理的主要内容
班级管理的原则
班级管理的方法
班级管理模式
课堂管理
课堂管理概述
课堂管理概念
影响课堂管理的因素
课堂群体管理
群体的概述
正式群体与非正式群体
群体动力
课堂纪律管理
课堂纪律的概念
课堂纪律的分类
课堂纪律的发展阶段
课堂结构与课堂纪律
维持课堂纪律的策略
课堂问题行为
课堂问题行为的实质
课堂问题行为的类型
课堂问题行为产生的主要原因
课堂问题行为的矫正和处置
课外、校外教育
课外、校外教育概述
课外、校外教育的概念
课外、校外教育的意义
课外、校外教育的主要特点与实施的主要要求
课外活动的组织对教师的要求
课外、校外教育的内容与形式
课外、校外教育的主要内容
课外、校外教育的组织形式
学校、家庭、社会三结合教育
学校教育占主导地位
家庭、社会和学校三者协调一致，互相配合
加强学校与家庭之间的相互联系
加强学校与社会教育机构之间的相互联系
教师心理
教师的角色及其心理特征
教师的角色
教师的职业心理特征
教师的行为特征
教师的威信
教师的职业成长心理
新手型教师——专家型教师的比较
新手型教师到专家型教师的成长
教师心理健康
教师心理健康的概念与标准
教师职业压力
教师的心理与问题行为
教师心理健康的维护