德育概述
含义
广义
所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育与家庭德育等。
狭义
指学校德育。教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德的形成过程，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。即教师有目的地培养学生思想品德的过程
德育过程
实质是教育者将一定的社会道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
德育过程的基本规律
德育过程是促使学生知情意行互动发展的过程
可概括为——提高道德认知、陶冶道德情操、锻炼道德意志、培养道德行为
认知是基础，情感强调内心体验，是行为催化剂，意志是克服困难的精神力量，行为是衡量个体品德高低的重要标志
在德育的具体实施过程中，具有多种开端
学生的发展具有不平衡性，知情意行在个体身上的发展速度不同
知情意行本身具有相对独立性，为德育的多开端提供可能性
辨析—德育过程必须以道德认知开始，以道德行为结束。
德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
学生品德的形成和发展，是在积极的活动和交往中逐步形成和发展的，又是在活动和交往中表现出来
教育者应把组织各种活动和交往作为学校德育的重要内容
学生的活动和交往受到多方面的影响，既有校内影响，也有校外影响，既有积极因素，也有消极因素
充分发挥学校教育的主导作用，形成学校教育、家庭教育和社会教育合力。
德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
积极接受外界影响，有效形成新的、符合社会要求的道德品质
德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
学生良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要经历反复的培养教育或矫正训练
随着学生的年龄增长及社会对学生要求的不断提高，学生思想品德水平的要求也不断提高，而青少年儿童的世界观没有完全形成，思想还不稳定，容易出现思想进步缓慢，甚至停滞不前，或者道德水平时高时低，甚至倒退波动
教育者既要注意学生思想品德形成过程的长期性，也要主义学生思想品德形成过程的复杂性
案例点——对待品行不良学生，老师没有耐心，很容易便放弃
表述——该老师的行为是不合理的，不值得提倡。该老师的行为违背了德育是一个长期、反复、逐步提高的过程，没有以发展的眼光看待学生。
德育原则
疏导原则
基本含义——德育要循循善诱、以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性
尊重学生与严格要求相结合
基本含义——把对学生的尊重和信赖与对他们思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的要求易于转化为学生的品德
贯彻要求
教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心、爱护学生，对待后进生要严慈相济
辨析——为了学生的健康成长，应采用正面教育，不要使用规章制度约束学生。
知行统一原则
既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一
正面教育和纪律约束相结合
既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内生动力，，又要辅以必要的纪律约束，并使两者有机结合
贯彻要求
建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并严格管理，认真执行
依靠积极因素、克服消极因素（长善救失原则）
善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化
贯彻要求
教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足
教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素
教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发学生自觉思考，克服缺点，发扬优点
教育影响一致性和连贯性原则
含义——有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节】整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的要求发展
因材施教原则
从学生品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展
德育方法与途径
德育方法
说服教育法
含义——通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法
榜样示范法
含义——用榜样任务的高尚思想、模范行为、优异成就影响学生思想、情感、行为
实际锻炼法
含义——指导学生参加各种实践活动，使学生形成一定的道德品质和行为习惯的方法
辨析——应用实践锻炼法代替说服教育法对学生进行德育。
陶冶教育法
含义——教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法，主要运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使其在认识和情感上逐渐完善
道德修养法
含义——教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法
基本方式——学习、自我评价、座右铭、自我实践体验等
品德评价法
含义——对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康地形成和发展的方法
措施题、理论分析题、概括题（不出现理论名词，将理论换一种说法）、开放题
德育途径
指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式
该观点的说法是错误的，对说服教育法的理解存在偏差。首先，说服教育法是教师通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的道德教育方法，是德育工作的基本方法。具有两种基本形式，即语言说服和事实说服。语言说服是通过教师讲解、报告讲座、与学生谈话等多种形式进行；而事实说服可以通过参观拜访、访问学习、调查研究等多种渠道实现。所以，教育与学生进行言语沟通只是说服教育法的一种体现，不能取代说服教育法。其次，说服教育法的核心在于发挥学生的主观能动性，充分提高学生的道德认识，为学生行为改变和塑造奠定认识基础，想要完全帮助学生改变错误布套显示，还需结合榜样示范、实践锻炼等多种方法次啊能发挥教育作用。综上所述，该观点的表述是错误的。
该观点的表述是错误的。任何方法都有各自的特点，不能被取代。首先，时间锻炼法是指教师要组织一系列的具体活动，如规章制度训练、实际的活动等，让学生在体验的过程中塑造良好行为的一种德育方法。但这一方法组织繁琐，需教师自身有明确的规划安排，操作过程需要规避和注意的问题较多，比较耗时耗力。其次，说服教育法是教师通过言语、摆事实、讲道理，帮助学生提高得到认识的一种教育方法。这种方法被班级广泛采用，容易落实，无需过度规划，受时空限制较小。但只用说服教育发也会是德育流于表面，不够深刻。综上所述，任何方法都有其针对性，也各有缺点。在对学生进行德育的过程中，需根据学生实际，恰当选择德育方法，取长补短，而不是认定某一种方法实施模板化教育。
该观点的表述是错误的。个性教育与榜样教育并不冲突。首先，个性教育是渎职教育的重要体现，是基于学生差异，本着充分发挥学生潜力的目的而提出的。但是个性差异的发展需要建立在全面发展的共性基础之上，脱离共性教育的个性培养如同空中楼阁，难以长久推进。其次，榜样教育实质学生向榜样人物看起，学习榜样任务的高尚思想、模范行为以及优异成绩，从而给予自身明确的发展目标和努力方向，激励学生不断进步的一种教育模式。通过榜样教育，学生可有效提高成长效率。最后，我们要帮助学生选好榜样，激发学生对榜样的敬慕之情。但是，随着时代的进步，有些榜样人物逐渐淡出社会实现，选择榜样时也要与时俱进。综上所述，个性教育与榜样教育并不冲突，需要在进行榜样教育时针对学生实际选择恰当的榜样，让教育更具有现实意义。
该观点的表述是错误的。首先，德育过程要遵循疏导原则，对学生循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性。在德育过程中，以表扬激励为主，坚持正面教育，有利于提高学生自信心，逐步提高学生的道德认识。但一味的表扬激励只会让道德教育流于表面，难以发挥真正的实际作用。尤其是针对一些屡教不改、反复犯错的学生。其次，用严格的规章制度约束学生有利于帮助学生形成正确的认识，降低不良品德行为发生的概率，形成积极行为约束，促进外在规章制度内化于心，外化于行。因此，在德育过程中，教育者要把对学生的尊重和信赖于对他们思想和行为的严格要求结合起来，严慈相济，合理判断学生问题，才能使教育永葆活力。
该观点的表述是错误的，德育过程具有多开端性。首先，德育过程的实质是教育者将一定的社会道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。而德育过程是促使学生知情意行互动发展的过程。其次，在德育过程中，道德认知是基础，道德情感是行为催化剂，道德意志为学生克服困难提供精神动力，道德行为是知情意的综合表现。知情意行本身具有相对独立性，这为德育的多开端提供了可能性。最后，学生的身心发展具有不平衡性，同一阶段不同内容的发展速度不同。因此，德育过程可以从知情意行任意一个开始，但无论从何处开始，都需要同其他因素相互配合，共同促进学生的道德发展。
