第六章 包豪斯

针对考研党整理的一份思维导图，王受之版本。

第六章 包豪斯 1919年成立

• 包豪斯
  • 包豪斯的名字可以粗略地理解为“为建筑而设的学校”，反映了其创建者心理的理想。
  • 包豪斯是1919年在德国成立的一所设计学院，也是世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院。
  • 这所由格罗佩斯创建的学院集中了20世纪初欧洲各国对于设计的新探索和实验成果，并加以奠定了现代设计教育的结构基础和工业设计的基本面貌。
  • （一）成立宗旨
    • 1. 确立建筑在设计论坛上的主导地位
    • 2. 把工艺技术提高到与视觉艺术平等的位置，从而削弱传统的等级划分
    • 3. 响应了1907年建于慕尼黑的“德国工业同盟的信条”
      • 即“通过艺术家、工业家和手工业者的合作而改进工业制品”
  • （二）社会背景
    • 1. 大工业中艺术与技术对峙非常严重。
    • 2. 大工业的发展急需建立新型的设计艺术教育机构。
    • 3. 第一次世界大战后德国面临重建任务。
  • （三）包豪斯的三个发展阶段
    • A. 第一阶段（1919-1925年）魏玛时期
      • 格罗佩斯任校长
      • 提出“艺术与技术的新统一”的崇高理想，肩负起训练二十世纪设计家和建筑师的神圣使命。
      • 他广招贤能，聘任艺术家和手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度。
    • B. 第二阶段（1925-1932年）德绍（迪索）时期
      • 包豪斯在德国迪索重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得优异成果。
      • 这个时期是其高峰时期。
      • 1928年格罗佩斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系汉内斯·迈耶继任
        • 而这名共产党员建筑师将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临着越来越大的政治压力。
        • 最后迈耶本人也不得不与1930年辞职离任
      • 1930年由米斯凡德洛继任
        • 他面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹党占据迪索后，被迫关闭包豪斯。
    • C. 第三阶段（1932-1933年）柏林时期
      • 米斯凡德洛将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中试图重整旗鼓。
      • 由于包豪斯精神为德国纳粹所不容，面对刚刚1933年正式上台的纳粹政府，米斯终于回天无力，于该年8月宣布包豪斯永久关闭。
      • 1933年11月包豪斯被封闭，不得不结束其14年的发展历程。
      • 柏林时期仅有6个月的时间
  • （四）设计思想
    • A. 强调艺术与技术的统一。
    • B. 主张设计的目的是功能，而非产品。
    • C. 认为设计必须遵循自然和客观法则进行。
  • （五）包豪斯的主要成就和影响
    • 1. 打破了将“纯粹艺术”与“实用艺术”截然分割的陈腐落伍的教育观念，进而提出“集体创作”的新教育理想。
    • 2. 完成了在“艺术”与“工业”的鸿沟之间的架桥工作，使艺术与技术获得新的统一。
    • 3. 接受了机械作为艺术家的创造工具，并研究出大量生产的方法。
    • 4. 认清了“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的事实，为现代设计教育立下良好的规范。
    • 5. 发展了现代的设计风格，为现代设计指示出正确方向。
  • （六）评价
    • A. 成功：创造了新的设计语言。 失败：没有把商品推向市场。
      • i. 格罗佩斯创立包豪斯的初期目的，是要建立一个非机械化的、比较人格化的、追求中世纪行会的友好合作精神的艺术设计学院，达到他个人进行微型社会实验的目的。
      • ii. 包豪斯早期目的是社会的、乌托邦式的，而不仅仅是设计的。
        • 早期包豪斯和中期包豪斯在基本观念上有巨大的本质区别，真正对世界产生巨大影响的是中期的思想和实践。
      • iii. 大约从1923年起学院开始走向理性之一，开始强调为大工业生产的设计，原来那种个人的、行会式的浪漫主义色彩逐渐消失。
• 包豪斯的设计艺术教育体系
  • 1.包豪斯完全是根据格罗佩斯的主张建立起来的。
    • 他坚决反对技术与艺术的分离，主张艺术家、建筑家、技术人员应该充分合作，抛弃纯理论知识的教学方法，主张“艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育机制。
  • 2.包豪斯之前的设计学校，偏重于艺术技能的传授
    • 比如英国皇家艺术学院前身的设计学校，设有形态、色彩和装饰三类课程，培养出的大多数是艺术而极少数是艺术性的设计师。
  • 3.包豪斯为了适应现代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新联合”的现代设计教育体系，开创类似三大构成的基础课、工艺技术课、专业设计课、理论课以及与建筑相关的工程课等现代设计教育课程。
    • 培养出大批既有美术技能、又有科技应用知识技术的现代设计师。
    • 包豪斯的整个教学改革是对主宰学院的古典传统教育进行冲击，提出“工厂学徒制”
  • 4.整个教学历时三年半，起初半年是预科，然后根据学生的特长，分别进入后三年的“学徒制”教育。
    • 预科：学习“基本造型”、“材料研究”“工厂原理与实习”三门课
    • 合格者发给“技工”毕业证书，然后再经过实际工作的锻炼（实习）。
      • 成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭。
  • 5.学校里不以“老师”“学生”互相称呼，而是互称“师傅”、“技工”和“学徒”。
  • 6.所做的东西既合乎功能又能表现作者的思想
    • 这是包豪斯对学生作品的要求
  • 7.其教学强调直接经验
  • 8.包豪斯的主要课程一直处在变化发展中。
• 包豪斯的重要改革
  • 1. 强调集体工作方式。
    • 用以打破艺术教育的传统个人模式，为企业工作奠定基础。
  • 2. 强调标准。
    • 用来打破艺术教育造成的漫不经心的自由化和非标准化。
  • 3. 设法建立基于科学基础上的新教育体系。
    • 强调科学的、逻辑的工作方法和艺术表现的结合。
  • 以上几点，已经将教学的中心从比较个人的艺术型教育体系转移到理工型体系的方向上来了。
  • 4. 把设计一向流于“创作外形”的教育中心转移到“解决问题”上去。
    • 因而设计第一次摆脱了玩形式的弊端，走向真正提供方便、实用、经济、美观的教育体系，为现代设计奠定了坚实的发展基础。
  • 5. 在比利时设计家亨利梵德威尔德的实验基础上，开创了各种工作室。
  • 6. 创造了“基础课”。
    • 在此之前是没有所谓的基础课之设的。
    • 1920年由包豪斯重要教员、色彩专家——伊顿创立。
• 包豪斯作品
  • 布劳耶
  • 布兰德
    • 茶具
      • 烟灰缸
        • 台灯
• 包豪斯对我国当今设计教育具有启发性意义。
  • A. 以社会需要为导向，确立教育教学理念，构建教学、研究、实践三位一体的设计教育模式。
    • 正如格罗佩斯所言：美的观念随着思想和技术的进步而改变，真正的传统是不断前进的产物，它的本质是运动的。
  • B. 大多数学院仍是纸上谈兵，教授内容和研究课题大多是陈旧案例或者凭空想象，停留在一种假想。
  • C. 艺术设计教育的课程设置必须兼顾从产品生产、销售、消费到社会服务的各个环节，直至作为产品生产的最终服务对象——人的需求变化、社会发展的变化及生态环境的变化等等。