导图社区 生物学教育有关的学习和教学理论
生物学教育有关的学习和教学理论的思维导图，学习者因经验而获得知识或引起行为能力和心理倾向较持久的改变的过程。
生物教育评价的思维导图，教育评价指一系列系统的，科学的和专业的评价过程，包括收集，记录，解释和应用，关于学生在完成某项特定教学任务时表现的信息。
教学策略的思维导图，教育心理学中，教师教学时有计划的引导学生学习，从而达到教学目标所采用一切方法，教学活动程序，教学方法，教学组织形式都是教学策略的载体。
社区模板帮助中心，点此进入>>
安全教育的重要性
个人日常活动安排思维导图
西游记主要人物性格分析
17种头脑风暴法
亡羊补牢
外婆与姥姥的区别
父母学吧四大模块课程
如何令自己更快乐
头脑风暴法四个原则
思维导图
生物学教育有关的学习和教学理论
行为主义和认知主义的学习理论
建构主义理论和科学教育改革
概念转变理论
相关概念
试图理解和解释这些先前概念是如何转变为科学概念的理论
概念要发生，顺应需满足四个条件。
对现有概念的不满
新概念的可理解性
新概念的合理性
新概念的有效性
前科学概念（1次）
学习者在接受正式的科学教育之前
在现实生活中通过长期的经验积累
辨别式学习而获得的一些感性印象
积累的一些缺乏概括性和科学性的经验
是一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则
只有感到自己的某个概念失去了作用
他才可能改变原概念
甚至即使他看到了原来的概念的不足
也会尽力做小的调整
学习者需懂得新概念的真正含义
而不仅仅是字面的理解
他需要把各片段联系起来
建立整体一致的标准
新概念与个体所接受的其他概念信念相互一致
而不是相互冲突
它们可以一起被重新整合
个体应看到新概念对自己的价值
它能解决其他途径所难以解决的问题
并且能向个体展示新的的可能和方向
具有启发意义
概念转变理论和生物学教学启示指导作用，教学原则。
学生和教师的观念要明确的成为课堂话语的一部分。
传统的科学教学中，只有教师的观点才成为课堂话语。
概念转变理论认为，在为概念转变而进行的教学中。
必须要一系列与课题有关的课堂上不同的人所持的观点都有机会表达出来
这些观点有教师的也有学生的
降低或提高概念的地位
一个概念的地位取决于是否符合以下条件
概念的可理解性，概念的合理性，概念的有效性。
符合以上条件越多这个概念的地位越高
为转变概念而教，就是要促进学生考虑不同的概念。
在教学中，我们要注意提高某些概念的地位，降低一些概念的地位。
为了提高一些概念的地位
我们可以对这些概念举例说明
把这些概念用到不同的情境中
以不同的方式思考这些概念
把这些概念和其他的概念联系起来
为了降低一些概念的地位
我们可以探讨这些概念隐藏的不可接受的含义
不能解释的一些经验
以及这些概念，思考方式的不足之处等。
在教学活动中，教师要注意的是。
设计教学活动降低某一概念地位时
要考虑学生的具体情况
除针对本概念外
还要考虑概念生态？？？
使学生对其原有概念产生不满
降低概念地位和提高概念地位的活动可同时进行
错误概念
概念
人们在日常生活以及以往的学习中形成
那些与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解
它的形成往往不只是由于理解偏差或遗忘而造成的错误
他常常与日常直觉经验相联系
植根于一个与科学理论不相容的概念体系或概念生态之中
有时，它恰恰是科学界以前所主张的观点。
胎儿是由母亲的血凝结而成
中学生物学的错误概念（未整理）
关于呼吸作用的错误概念
呼吸作用在费进行
缺氧时就没有生物能进行呼吸作用
呼吸作用等于呼吸
植物只进行光合作用不进行呼吸作用
关于演化的产生，学生有几种常见的解释。
学生对人体的概念经常是不清楚人体内的器官有哪些，器官的大小形状，位置和功能等方面的错误概念表现。
关于心跳和呼吸的各种理解
关于体温恒定性的概念
画食物网，学生的一些相关错误概念。
来自学习科学的启示
学习科学与教育改革
1991年，学习科学杂志的创刊，标志着学习科学，这一新兴多学科交叉研究领域的诞生。
学习科学在近30多年来得到前所未有的广泛关注和迅速发展
而作为其代表性研究成果，人是如何学习的及儿童是如何学习科学的两大研究议题
深入探讨了人类学习的原理，机制及其影响因素，形成了诸多颇具价值的学习研究成果。
为变革时代的教育改革注入新鲜活力
推动和引导 课堂教学，教师教育等一系列教育活动的变革与创新。
也间接加快了科学教育改革的步伐
学生是如何学习科学的？
深入了解的达成，需要学习者围绕核心概念，建构学科概念框架。
学习科学特别强调理解性学习的重要作用
在学习科学中对专家和新手学习过程的研究表明
专家和新手之间的显著区别在于，对于，专业概念和概念框架的掌握。
专家未必拥有比其他人更好的整体记忆
但他们有组织的知识结构及学科核心概念，能够使他们从繁杂的信息中提炼出新手识别不了的信息。
将零碎的事实知识转变为可用的知识。
概念框架使专家可以将信息组织成有意义的模式。
并将其分层储存在知识内存中，以方便检索和解决问题。
专家还能够顺利的获取相关知识
因为他们对知识框架的理解，能够使其快速识别出相关内容。
即便是复杂事件，也会应对得当。
事实性知识与概念性知识是相辅相成的
概念性知识，增强了对事实性知识的记忆。
由于概念性知识，能够用于帮助组织重要细节。
因此，事实性知识，对概念性知识进行了进一步的阐释
因此，要发展学习能力，学生必须具有扎实的事实知识等基础，同时具备强大的概念框架。
促进深度理解的学习 要求应像专家一样，围绕核心概念，构建概念框架，具体做法
首先，教师应帮助学习者形成深厚的事实知识，核心概念及概念框架。
其次，应在概念框架背景下理解事实知识和核心概念。
明确事实知识和核心概念，置于概念框架中的位置。
以便深入理解其内涵和价值
最后，教师应促进学习者对知识的检索和应用。
儿童天生就是探索者
幼儿在物质运动，生物因果关系，早期的数字概念和语言等特定领域具有好学易学的先天素质。
尽管幼儿缺乏知识和经验，且他们的经验是多变的。
但他们可以使用构成科学思维基础的各种推理过程
善于用已有知识进行推理
儿童在入学前已对自然世界有一定了解
能够通过推理等方式来了解科学
其中一部分是基于对周围物质环境的直接经验和日常活动获得的
元认知技能在深入学习中至关重要
在知识与技能协同发展的过程中
元认知技能至关重要
元认知 指自我调整学习以及反思学习过程及表现的能力。
元认知技能促进自我调节能力
个体需学会控制自己的学习行为
通过一些学习策略，促使自我监控和对学习行为的总体调整。
以便促进理解，反思学习过程和结果
应该怎么做？
在课堂教学上，教师可以教授一些元认知策略。
使学生通过定义学习目标，并监测他们在实现目标方面的进度调整自己的学习。
监控他们的理解和解决问题的进度
当学生进行以元认知，为指导的学习。
学习者将不断反思自己对知识和技能的理解和掌握水平
有助于其做出相应的调整
促进对知识和技能的生物理解及灵活应用
补充辨析题
补充辨析题:学校是应该强调基础知识，还是应教授思考和解决问题的技能？
对人类学习的研究表明，两者都是必要的。
当知识与解决问题活动相联系
以及当帮助学生理解这些事实知识与技能之间的相关性因果关联的联系时
他们应用知识和技能的能力也会增强
此外，在缺乏扎实知识基础的情况下。
尝试教授思维技能也不会提高解决问题的能力
更不会支持迁移应用
学习科学理论和生物学教学
关注概念框架的重构和有效组织，以促进理解性学习。
理由
学习科学的研究表明，专家会理解相应领域内的核心概念和概念框架。
并用以理解新信息和处理新问题
新手更多情况下，掌握的是一些互不相关，甚至互相矛盾的知识碎片。
对学习内容的深入理解
需要将事实信息转化为可用的知识和组织良好的知识结构
因此，深入理解的标志之一就是学习的迁移。
而将信息组织到概念框架中，可以实现更大的迁移。
他允许学生运用在新情况下学到的知识，并更快地学习相关信息。
理解性学习需要更为关注概念框架的构建
强调知识框架的结构性和连贯性
理解组成知识框架的每一知识元素在该领域更宽广的知识框架中的价值和作用
这对于深度学习至关重要
在教学中的应用
教师应该在学科概念架构背景下
围绕核心概念，促进新旧知识单元的二次构建
最终帮助学生形成连贯一致，组织良好的概念框架。
当学生对生物学知识的组织原理，形成连贯的理解
他们才更有可能灵活应用生物学知识解决现实问题
应关注学生科学推理和论证等高阶思维的发展
原因
科学既是代表当前对自然系统理解的知识体系，也是基于证据不断拓展完善和修订知识体系的模型构建过程
在此基础上，精通科学的学生并具备如下四个方面的能力。
了解使用和解释自然界的科学解释
生成和评估科学证据和解释
理解科学知识的本质和发展
富有成效地参与科学实践和对话
由此可知，科学推理和论证是科学的显著特征。
当前，学习科学研究已经发现，儿童已经具有一定推理能力。
教学应走在儿童发展之前
在最近发展区内，促进学生学习。
因此，教学不应仅仅将科学推理和论证等高阶思维能力的培养放在高年级学段。
而应在k—5年级学段就开始让学生逐步学习科学推理和论证技能
发展这些高阶思维能力，帮助其逐渐形成对自然现象越来越复杂的理解。
受知识基础和元认知能力的方面的限制
学生的科学推理和论证能力的发展也急需获得教师的指导和教学支持
引导其学习适当的规范和科学语言
帮助其有效掌握和应用科学推理和论证技能
在生物学教学中科学探究和实践活动在发展学生科学推理和论证技能方面具有重要价值。
而教师在设计科学探究和实践活动时
需尤为关注在科学实践活动中渗透问题意识，推理和认证特征及取证方法。
由此，学生可在发现问题并解决问题的过程中。
运用科学推理和论证完成问题解决和知识建构活动
此外，在课堂实践中。
教师还可进一步通过与学生对话，提问等来促进其推理论证能力的发展
或者精心设置一定学习任务
让学生在任务达成的过程中应用推理和论证能力。
最终实现灵活应用科学推理和论证等高阶思维能力。
解决现实生活中的问题
将元认知技能的教学纳入课程设计中，鼓励学生发展元认知技能。
学习科学高度强调学习者对学习过程进行自我调控
认同反思性教学的重要性
教学中应不断反思教什么如何教？
以及如何评价学习的成果
学习者学会评价和调整自己的学习策略，方法等
有效促进学习的成效
元认知技能有利于学习者反思自己的学习过程，知识和技能。
进一步发展，终身学习的信心和能力。
因此，教学应关注学生元认知技能的发展。
面对当前知识大爆炸的时代特征
学习的意义已从知识的记忆转向发现和使用知识
教学目标应更多关注，对学生认知工具和学习策略的发展。
提高学生的元认知技能
使其能够学会学习，并成为终身学习者。
具体应用
教师应鼓励学生在课堂讨论中进行自我想法的表达和反思
阐明自己的想法，并反思自身想法及表达的，一致性，连贯性和准确性。
教师应提供有关使用元认知技能的指导
帮助学生应用元认知方法定义学习目标，调整学习过程及策略。
以控制自己的学习，不断提高自我的元认知技能，为未来成为一名优秀的终身学习者奠定良好基础。
