德育3

教师招娉考试思维导图关于德育 中小学德语方法和途径

德育3

• 中小学德育方法与途径
  • 德育方法
    • 一、说服教育法
      • 通过摆事实，讲道理，使学生提高认识，形成真正观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法
      • 1、语言说服法
      • 2、事实说服法
        • 主要包括参观，访问，调查
        • 要求
          • 1、明确目的性
          • 2、富有知识性 ，趣味性
          • 3、注意时机
          • 4、以诚待人
          • 5、论证合理，论据充分，有理有据
    • 二、榜样示范法
      • 用榜样人物的高尚思想，模范行为，优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。榜样主要有：家长，教师，同学、英雄人物、革命领袖，历史伟人和文艺形象
      • 注意要求
        • 1、选好学习的榜样，是学习的榜样的前提。我们应根据时代要求和学生的实际情况，指导他们选择好学习的榜样，获得前进的明确方向和巨大动力
        • 2、激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样对学生产生力量，推动他们前进，就需要引导学生了解榜样
        • 3、引导学生用榜样来调节行为，提高修为。要及时地把学生的情感，冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固，加深这种情感
        • 4、要注重教师自身的示范作用。德育的教育效果，在很大程度上取决于教师本人的以身作则
    • 三、实际锻炼法
      • 教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法
      • 1、常规训练法（规章制度）
        • 要求
          • 1、建立健全的各种规章制度
          • 2、使学生明确常规的内容，要求和意义
          • 3、坚持不懈，循序渐进地进行训练
      • 2、实践锻炼法（各种实际活动）
        • 要求
          • 1、目的明确，计划周密
          • 2、生动活泼，灵活多样
          • 3、以学为主，加强指导
          • 4、持之以恒，随时总结
    • 四、情感陶冶法（陶冶教育法）
      • 教师利用高尚的情感，美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。耳濡目染、潜移默化
      • 1、人格感化
      • 2、环境陶冶
      • 3、艺术陶冶
        • 要求
          • 1、加强修养
          • 2、创建良好的环境
          • 3、引导学生
          • 4、启发引导相结合
    • 五、道德修养法（道德指导法、自我指导修养法）
      • 教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德修养是建立在自我意识，自我评价能力发展的基础上的人的自觉能动性的表现
      • 注意要求
        • 1、在指导学生自我教育的过程中，要正确处理好班主任的主导作用和学生的主体作用之间的关系
        • 2、在肯定学生自我教育意愿和能力的基础上，班主任要启发，帮助学生制定自我教育计划，使学生明确自我努力的方向
        • 3、班主任要注意给学生提供自我教育的机会
    • 六、道德评价法（奖惩法）
      • 通过岁学生品德进行肯定或者否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展
      • 1、奖励
      • 2、惩罚
        • 1、否定
        • 2、批评
        • 3、处罚
        • 注意要求
          • 1、提高对奖惩关系的认识
          • 2、目的明确，具体有度
          • 3、客观公正，有利于团结
          • 4、奖励为主，抑中带扬
          • 5、注意宣传与教育
          • 6、发扬民主，获得群众支持
    • 七、角色扮演法
      • 指个体按其特定的地位和处所的环境，遵循角色期望所表现出来的系列行为，是一个综合学习的过程，是在人际交往中进行的
      • 运用原则
        • 1、公平性原则
          • 每个学生拥有平等的机会参与到教学过程中，从而便于激发学生的积极性
        • 2、情景性原则
          • 具体活动场所或学习资源以激发学习者主动学习的兴趣，提高学习效率
        • 3、趣味性原则
        • 4、适当卷入原则
          • 教师适当参与到活动中来；把握方向，控制过程
  • 德育方法选择的依据
    • 1、德育方法的选择要依据德育的目标和内容
    • 2、德育方法的选择必须要遵循德育的一般规律和原则
    • 3、德育方法的选择还要依据德育对象的特点
  • 德育的途径
    • 1、思想品德课与其他学科教学（基本途径）
    • 2、社会实践活动
    • 3、课外，校外活动
    • 4、共青团及少先队组织的活动
    • 5、校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
    • 6、班主任工作（德育特殊途径）
      • 班级是学校教育工作的基本单位，班主任是班级教育系统的主导力量，
  • 德育模式
    • 1、认识模式
      • 代表人物：皮亚杰，科尔伯格
      • 主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说
    • 2、体谅模式
      • 代表人物：彼得·麦克费尔
      • 主要主张：把道德情感的培养置于中心地位
      • 理论特征
        • 1、坚持性善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童的发展需求
        • 2、坚持人具有一种天赋的自我实现趋势，德育不是强加于人什么，关键是人的潜能得到充分自由的发展
        • 3、把培养健全的人格作为德育目标，把培养主动的，集体的，创造性的丰富人格作为现代德育的任务，并据此构建起各自的德育理论体系
        • 4、大力倡导民主的德育观，主张教师要采取中性立场，虚心接纳儿童的思想感情，以促进者或引导者身份出现，倡导平等民主的师生关系
    • 3、社会模仿模式
      • 代表人：班杜拉
      • 主要主张：通过观察他人在相同的环境下的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，建立在替代基础上的观察学习是主要渠道
    • 4、价值澄清模式
      • 代表人物：拉斯、哈明
      • 可以划分为选择，赞赏和行动三个阶段
        • 第一阶段：1、完全自由的选择；2、在尽可能广泛的范围内进行选择；3对每一种可能选择的后果进行审慎思考后做出选择
        • 第二阶段：4、做出喜欢的选择并对选择感到满意；5、乐于向别人公布自己的选择
        • 第三阶段：6、根据做出的选择行事；7、作为一种生活方式不断重复
    • 5、关怀道德教育理论
      • 代表人物：诺丁斯
      • 主要主张
        • 强调对学生生命的尊重，对学生体验和感受的重视，不能想象他人的内心世界，就无法拥有真正的道德
    • 6、集体道德模式
      • 代表人物：马卡连柯
      • 把集体主义思想和道德准则转化为人们的个人习惯不和个性特征的过程