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行为主义学习理论
学习及其理论发展
学习的界定
学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程
学习是由于练习和反复经验而引起心理和行为的变化
学习引起的行为变化有时是直接的
行为潜能的变化
思维的变化
学习总是要通过操作表现出来的（视具体情景而定）
产生学习的方式有很多种
有意识的
无意识的
学习的分类
学习水平分类
1970年加涅
信号学习
经典性条件作用学习，学习对某种信号作出某种反应
过程：刺激-强化-反应
刺激反应学习
操作性条件作用学习
过程：情景-反应-强化
连锁学习
一系列刺激-反应的联合
言语联想学习
由言语单位所联结的连锁学习
辨别学习
识别多种刺激的异同并对之做出不同反应
概念学习
对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征做出反应
规则的学习
了解两个或两个以上概念的关系
解决问题的学习
在各种情况下，使用所学规则去解决问题
1971年加涅修正版
具体概念学习
定义概念学习
规则学习
学习结果分类
言语信息
符号记忆：包括人名，地名，外语单词，数学符号等的记忆
事实知识：已知既定的事实
整体知识：有组织的系统的知识
智力技能
辨别：区分事物差异的能力
具体概念：识别同类事物的能力本质特征
定义性概念：运用概念定义对事物分类的能力
原理与规则：应用原理或规则办事的能力
高级规则：将若干简单规则组合而成新规则的能力
学习层级说
每一级智力技能的学习要以低一级智力技能的学习为前提最复杂的智力技能则是把许多简单的技能组合起来而形成
认知策略
定义：指运用有关学习，记忆，思维的规则支配人的学习，记忆或认知行为并提高其学习效率的能力
态度
定义：指习得的对人，对事，对物，对己的反应倾向，表现为影响着个人对人，对物或对某件事的选择倾向
动作技能
定义：指通过练习获得的，按一定规则协调自身肌肉运动的能力
学习性质和形式分类（奥苏贝尔）
学习进行的方式
学习材料与学习者原有知识的关系
学习的意识水平分类
内隐学习
有机体在与环境接触的过程中不知不觉的获得了一些经验并因之改变，其事后某些行为的学习
外显学习
指受意识支配，需要付出心灵努力并需按照规则作出反应
正式学习与非正式学习
正式学习
在学校的学历教育和工作后的继续教育中发生的学习，是通过课程，教学，实习以及研讨等形式进行的
非正式学习
学习者自主的，在非正式学习时间和场合，通过非教学性质的社会交往而进行的社会学习
学习理论的发展
现代学习理论的发展渊源
建构主义学派（冯特）
主要工具：内省/自我分析
机能主义学派
威廉·詹姆斯（有机体适应环境）
杜威（对适应环境的意义）
格式塔学派（韦特海默）
强调经验整体性
行为主义学派（华生）
研究元素
行为主义学习理论的发展脉络
以行为作为其唯一的研究对象
所有的学习皆可用条件反射做解释
理论的目的在于对行为的预言和控制
认知派学习理论的发展脉络
先驱是德国格式塔学派
20世纪60年代，统治地位中“认知革命”让位
认知主义
建构主义
人本主义学习论的发展脉络
康布斯（从行为者出发）
马斯洛（层级学说）
罗杰斯（天生的学习愿望）
经典性条件作用
巴甫洛夫的经典性条件作用
无条件刺激——无条件反应
中性刺激——引起反应
条件刺激——条件反应
消退
经典性条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应的强度逐渐减弱，条件反应甚至消失
自然恢复
经过一段时间，如果再次呈现条件刺激，条件反应又重新出现
泛化
经典性条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应
分化
如果只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就可以导致条件作用的分化
高级条件作用
中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激，另一中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这个过程就叫高级条件作用
第一信号系统
凡是能够引起条件反射的物理性条件刺激
第二信号系统
凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激
华生的行为主义
学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过程
有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间的联结（恐惧形成实验）
操作性条件作用
桑代克的联结主义
实验（饿猫打开迷笼）
联结主义学习理论
学习的实质在于形成这种刺激反应的连接
效果律
一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键性作用
斯金纳的操作性条件作用
操作性条件作用的基本过程
行为
操作性行为
有机体自发的
应答性行为
由已知刺激引起的
作用
应答性条件作用
强调刺激对所引起期望的反应的重要性
反应性条件作用
强调行为反应及其后果
操作性条件作用的形成（斯金纳箱）
任何反应如果紧随以强化刺激，该反应具有重复出现的迹象
任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激
操作性条件作用的消退和维持
消除强化从而消除或降低某一个行为
维持
就是行为的保持
操作性条件作用的分化与泛化
先前刺激
指行为之前的事件
知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应
指将所习得的行为，技能或概念从一个情景移到另一个情景中
强化
能够增强反应率的后果
后果类型
强化物
凡是能增强反应频率的刺激或事件
正强化
通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率
负强化
通过消除或终止厌恶，不愉快的刺激来增强反应频率
惩罚
凡是能够减弱行为或是降低反应频率的刺激或事件
一级惩罚
通过呈现厌恶刺激来降低反应频率
二级惩罚
通过消除愉快刺激来降低反应频率
一级强化
满足人和动物的基本生理需要
二级强化
任何一个中性刺激与反应结合后，自身获得强化效力
普雷马克原则
用高频的活动作为低频活动的有效强化物
强化程序
强化出现的时机和频率也能增强或减弱行为
连续强化程序
每一个适当反应后呈现强化
断续强化程序
只在有些而非所有反应之后呈现强化
间隔程序
根据历次强化之间的时间间隔而安排强化
比率程序
根据历次强化之间学习者做出适当反应的数量而安排强化
行为的学习
塑造
通过小步强化达成最终目的
连续接近法
连锁
有步骤的训练复杂行为的方法
任务分析
将一个行为连锁分成一个个单一的刺激反应的过程
顺向连锁
从第一步行为开始，每次只训练一步行为，从前往后把所有的单一行为连接起来，最终使学习者获得整个学习行为
逆向连锁
从最后一步行为开始，每次只训练一部行为，从后往前把所有单一行为连接起来，最终使学习者获得整个学习行为
对教育的巨大影响
教学理论和方法技术
教学目标的设置与表达方式
行为的改变
对行为的自我调节或管理
社会学习理论
社会认知理论
交互决定论
个人，行为，环境是相互影响，彼此联系的
学习和表现
学习者是否把观察中所习得的所表现出来，依赖于许多因素
参与性学习和替代性学习
参与性学习
通过实做并体验行动后果而进行的学习
替代性学习
通过观察别人而进行的学习
观察学习
通过观察而模仿他人进行的学习
注意
观察者注意并知觉榜样情景的各个方面
保持
记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式，将他们在记忆中进行表征编码及其存储
复制
观察者将头脑中有关榜样情景的表现和符号概念转化为外显的行为
动机
观察者因表现所观察到的行为而受到激励
直接强化
替代强化
自我强化
观察学习的效应
习得效应
学生通过观察榜样行为习得了一种新的反应，新的认知过程，新的评判标准或者新的行为准则等
途径
由教师有意的努力
出自偶然的，无目的的
表现效应
抑制效应
学生由于看到榜样受到惩罚的结果而反应倾向减弱
去抑制效应
学生看到榜样做出自己原来抑制的行为受到奖励时，会加强反应的倾向
社会促进效应
学生观看榜样行为引发其行为库中已有的反应
