学生（学生认知发展阶段与教育）

教师招聘考试思维导图，关于学生认知发展的

学生2

• 学生认知发展阶段与教育
  • 皮亚杰认知发展阶段理论与教育
    • 创立了“发生认识论”
    • 一、皮亚杰认知发展理论的基本内容
      • 1、构建主义发展观（认知是基础）
        • 形成自己独特的认知结构，叫做“图式”；适应的本质在于取得机体与环境的平衡
        • 同化
          • 指有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中（已有认知不变）
        • 顺应
          • 指当有机体不能利用原有图式接受和接受新刺激时，其认知结构发生变化（已有认知改变）
      • 2、皮亚杰的认知发展理论
        • 认知发展是一种构建的过程，是在个体与环境相互作用中实现的
        • 1、感知运动阶段（0~2岁）
          • 逐渐获得客体永恒性
        • 2、前运算阶段（2~7岁）
          • “泛灵论”；以自我为中心；集体的独白
          • 思维具有：不可逆性、刻板性、尚未获得物体守恒的概念
        • 3、具体运算阶段（7~11岁）
          • 守恒；思维可逆性；刻板的遵守规则；去集中化（思维成熟的最大标志）
        • 4、形式运算阶段（11~16岁）
          • 个体的思维能力已经发展到成熟阶段，表现为熟练地抽象逻辑能力和概括能力
          • 熟练掌握了命题的思维方式；补偿性的可逆思维；灵活性，不刻板遵守规则；具有一定的创造能力
      • 3、影响发展的影响
        • 1、成熟
        • 2、练习和经验
        • 3、社会性经验
        • 4、具有自我调节作用的平衡过程
    • 二、皮亚杰认知发展理论的教育价值
      • 1、充分认识到儿童不识“小大人”是教育获得成功的基本前提
        • 自我中心言语表现形式：重复、独白、集体独白
      • 2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成果的根本保证
        • 儿童智力发展是渐进遵循一定顺序，每个阶段之前是不可逾越的、不可颠倒的
  • 维果斯基的心理发展观与教育
    • 一、维果斯基发展观的基本内容
      • 1、文化历史发展理论
        • 高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能；
        • 物质生产的工具和精神生产的工具——语言符号系统
        • 维果斯基认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果
      • 2、心理发展观
        • 1、随意机能的不断发展
        • 2、抽象——概括机能的提高
        • 3、各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构
        • 4、心理活动的个性化。个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用
      • 儿童心理发展的原因
        • 1、心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约
        • 2、从个体发展来看，儿童在与成人的交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能
        • 3、高级心理机能是外部活动不断内化的结果
      • 3、内化学说
        • 在儿童的认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的
      • 4、教育和发展的关系
        • 最近发展区（动态的）
        • 1、是儿童现有的水平；2、是即将达到的发展水平
        • 教学应当走在发展的前面
    • 二、维果斯基的发展理论对教学的影响
      • 1、心理发展是一个量变与质变相结合的过程
      • 2、心理结构是外部活动内化的结果
      • 3、新知识必须在旧知识的基础上构建
      • 维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，特别注意的是支架式教学
• 社会化发展与教育
  • 社会态度
    • 社会态度的概念
      • 态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向
      • 社会态度是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久一致的心理准备状态
      • 1、认知成分
      • 2、情感成分
      • 3、行为倾向成分
    • 社会态度的功能
      • 1、适应功能
      • 2、自我防御功能
        • 态度作为一种自卫机制，能让人在受到贬抑时用来保护自己
        • 升华
          • 被压抑的无意识冲动，通过某种途径或方式转变为人们可接受的或为社会所赞许的活动
        • 补偿（代偿）
          • 消极补偿
          • 积极补偿
          • 指个人因身心某个方面有缺陷不能达到某种目标时，有意识地采取其他能够获取成功的活动来代偿某种能力缺陷而弥补因失败造成的自卑感
        • 退行
          • 退回到幼稚行为使自己感到舒服、安慰的一种心理防卫法
        • 转移
          • 指一种情境下危险的情感或行动转移到另一个较为安全的情境下释放出来
            • 踢猫效应
        • 否认
          • 把引起焦虑痛苦的事件加以否认，当他根本没有发生过来获取心理上暂时的安慰，这是在潜意识情况下进行的
          • 这是一种比较简单的防御机制，具有儿童心理特点
        • 移情
          • 将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力
          • 分为正移情和负移情
            • 正移情在人际关系中具有建设作用，负移情在人际关系中具有阻碍作用
        • 压抑
          • 不能随意回忆“遗忘”
        • 合理化（文饰作用）
          • 1、酸葡萄心理
            • 把得不到的东西说成不好的
          • 2、甜柠檬心理
            • 当得不到葡萄而只有柠檬时，就说柠檬时甜的
          • 3、推诿
            • 将个人的缺点或失败推诿于其他的理由，找人承担其过错
        • 反向形成
          • 因爱生恨
        • 抵消
          • 反复用相反的行为加以显示，以图解除焦虑
            • 碎碎平安
        • 幽默
          • 指对于困境以幽默的方式处理
        • 认同
          • 狐假虎威
  • 印象形成效应
    • 1、社会刻板印象
      • 群体标签归于个人身上
    • 2、晕轮效应（光环效应）
      • 以偏概全（对个人）；一好百好，一坏百坏
    • 3、首因效应
      • 最初印象；第一印象
    • 4、近因效应（最近效应）
      • 士别一日，当刮目相看
    • 5、投射效应
      • 以己度人
    • 6、霍桑效应
      • 被观察从而改变行为
    • 7、启动效应
      • 由于之前受到某一个刺激的影响而使之后对同一个刺激的提取和加工变得容易的心理现象
    • 常见的心理学效应
      • 宽大效应
        • 个人对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计
      • 南风效应
        • 又称南风法则，温暖法则
      • 巴纳姆效应
        • 星座效应
      • 马太效应
        • 强者越强，弱者越弱
      • 鲶鱼效应
        • 新官上任三把火
      • 边际效用递减规律
  • 群体心理
    • 分类
      • 1、正式群体和非正式群体
        • 正式群体：是由明文规定而构成的群体
        • 非正式群体
          • 没有明文规定，以某种共同利益、观点、爱好为基础，以情感为纽带
      • 2、实属群体和参照群体
        • 实属群体
          • 是个体实际归属的群体
        • 参照群体
          • 是个体在心理上“向往”的群体
      • 3、松散群体、联合群体和机体
        • 松散群体
          • 是低层次的，是人们由于时间和空间上的接近而结成的集合体
        • 联合群体
          • 中间层次，成员间存在共同的目标/利益、活动目的
        • 集体
          • 发展的高级阶段，是为实现有公益价值的社会目标，严密组织起来的有纪律，有心理凝聚力的群体
    • 群体影响
      • 1、社会助长和社会抑制
      • 2、社会惰化
      • 3、社会标准化倾向
      • 4、从众与服从
      • 5、利他行为和侵犯行为
  • 埃里克森的社会化发展理论的主要观点
    • 婴儿期
      • 0~18个月
        • 发展信任感
    • 儿童早期
      • 18个月到3岁
        • 培养自主感，客服羞怯、怀疑
    • 学前期
      • 3~6、7岁
        • 培养主动感，克服内疚感
    • 学龄期
      • 6、7~12岁
        • 培养勤奋感，克服自卑感
    • 青年期
      • 12~18岁
        • 建立同一性（现实和理想），防止角色混乱
          • 生活无目的，无方向，时而感到仿徨迷失
    • 成年早期
      • 18~30岁
        • 发展亲密感、避免孤独感
    • 成年中期
      • 30~60岁
        • 获得繁殖感，避免停滞感
          • 不关心被人与社会，缺少生活的意义
    • 成年晚期
      • 60岁以后
        • 获得完善感，避免绝望与沮丧
  • 社会发展理论在教学中的应用
    • 一、帮助学生适应勤奋和自卑危机
      • 积极性评价
    • 二帮助学生适应同一性和角色混乱危机
      • 成为一个独立的人
      • 1、中学生绝不该被当做“孩子”看待
      • 2、绝不应在其他同伴或者其他有关的人面前轻视青少年
      • 3、给以明确的指示，让学生独立完成任务
      • 4、注意同伴之间的关系，注意避免使用同一个管理措施
  • 自我意识的发展
    • 自我意识的含义
      • 1、自我认识
      • 2、自我体验
      • 3、自我监控
    • 自我一时的发展
      • 1、生理自我
        • 3周岁左右是自我意识的发展第一个飞跃期
      • 2、社会自我
      • 3、心理自我
        • 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期