导图社区 7集训-教师与学生 SVIP
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教师与学生
学生
定义
指在教师指导下从事学习的人，主要指在校的儿童和青少年。
特点
学生是教育的对象
从教师角度
实践作用对象
被教育者
被领导者
被组织者
从学生自身特点
可塑性
染于苍则苍，染于黄则黄
学生处于身心发展的形成时期，尚未成熟，有潜力，也容易受外界影响。
依赖性
未成年，不具备完全独立的生活能力。
向师性
优秀素质的教师基本决定学生的走向
学生亲近、信赖、学习老师
自我教育和发展的主体
依据
学生是有主观能动性的人
主观能动性体现
自觉性/主动性
最基本表现
独立性/自主性
创造性（超越意识）
最高表现
发展中的人
学生具有和成人不同的身心发展特征
学生具有发展的巨大潜能性
学生有发展的需要
主要权利
受教育权
《中华人民共和国义务教育法》
学生最基本的权利
受宪法定年限教育权
年满6周岁的儿童应入学接受义务教育并受满法律年限的教育，学校和教师不能随意开除学生。
学习权
学生有权在义务教育年限内在校学习，教师不得以任何借口随意侵犯或剥夺学生参加学习活动的权利，如听课、写作业、考试
公正评价权
学生在教育教学过程中，享有教师，学校对自己的学业成绩、道德品质等进行公正评价，并客观真实记录在学生成绩档案中，在毕业时获得相应的学业成绩证明和毕业证书的权利。
人身权
公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的权利
身心健康权
身体或心理的健康损害
保护学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。
人身自由权
关禁闭 不让放学 搜身
学校和教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。
人格尊严权
尊严上受损害 体罚
学校、教师应当尊重学生尊严，不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。
隐私权
公布学生成绩名次，属于侵犯隐私权
学校和教师有义务保护学生私人、不愿或不便让他人干涉的、与公众利益无关的信息或生活领域不被他人所知的权利。
不得公开学生的成绩
财产权
财产所有权
不能没收、损坏学生的手机 mp4等
知识产权中的财产权、著作权、专利权之中的财产权利
继承权
受赠权
义务 （《中华人民共和国教育法》）
遵守法律、法规
遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
努力学习，完成规定的学习任务
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
学生发展的一般规律
顺序性
不可逆
表现：低级到高级，简单到复杂，量变到质变
先学走，再学跑 不能让他学超过他范围的东西
启示：按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，不能拔苗助长，陵节而施
孟子——盈科而后进 学记——学不躐等、不陵节而施、杂施而不逊
阶段性
不同阶段的行为特征不一样
表现：在不同的年龄阶段，有不同的发展任务
小时候觉得父母超厉害，什么都会
启示：不能搞一刀切
根据段教学，比如1-3年年级可以互换，4-6互换。
不平衡性
表现：同一方面不匀速；不同方面不同步
身高发育在初中之前比较快，高中起就缓慢了 生理先成熟，心理再成熟。
启示：适时而教；把握关键期 “时过然后学，则勤苦而难成”
劳伦兹
关键期错过后可以弥补，但是事倍功半！
互补性
表现：生理与生理；心理与生理
生理与生理：盲人的听觉很发达；断右手，左手很发达。。。 生理与心理：头脑简单，四肢发达
启示：扬长避短、长善救失
个体内部进行的比较
个别差异性
表现：群体与群体；个体之间
大器晚成，聪明早慧 男生的理科比较好，女生文科比较好
启示：因材施教
不同的人进行的比较
稳定性和可变性
身心发展的稳定性要求在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对的稳定性；同时，要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。
整体性
着眼于学生的整体性，注意到认知因素和非认知因素，意识与潜意识，科学与艺术的统一
个体身心发展的动因
内发论
巴赫音乐世家就不能被内发论概括 孟子：仁义礼智，非外在也。。。。
主要观点：强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。
成熟机制（格赛尔）训练婴孩爬步
外铄论
基本观点：人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育
代表人物：荀子、洛克、华生
多因素复合论
唯一一种唯物主义观点
代表：皮亚杰
影响学生身心发展的因素
遗传
龙生龙，凤生凤，生个老鼠会打洞。 种瓜得瓜，种豆得豆。 狗嘴吐不出象牙。 。。。 提供物质基础，不确定性。
遗传素质在人的发展中的作用
可能性
物质基础
前提
遗传决定论
遗传在个体身心发展中起决定性作用 错误。
环境
近朱者赤近墨者黑
蓬生麻中不扶则直，白沙在涅与之俱黑。 染于苍则苍，染于黄则黄。 近朱者赤近墨者黑 橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳 孟母三迁
泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境
作用：将遗传提供的可能性变为现实
教育
学生主动积极去接受
学校教育在人的发展中起主导作用
主导作用的原因
主导作用的表现
个体的主观能动性
出淤泥而不染 有志者事竟成 同流不合污 贫贱不能移 威武不能屈
作用：主观能动性是推动人身心发展的动力，个体的实践活动是个体发展的决定性因素
师生关系
师生之间的爱恨情仇贯彻整个生涯
概念
教育活动过程中最基本、最重要的关系
基本类型
三种典型的师生关系（勒温）
专制型
以命令、权威、疏远为其心态和行为特征
民主型
以开放、平等、互助为其主要心态行为特征
放任型
以无序、随意、放纵为其心态和行为特征
内容
教学上的授受关系
人格上的平等关系
吾爱吾师，但吾更爱真理
社会道德上的相互促进关系
建立新型的师生关系
尊师爱生
人际关系
民主平等
社会关系
师生关系的民主平等
学生之间的民主平等
教学相长
教育关系
《学记》中的教学相长本义是教师自身的发展，延伸义是师生互相发展
教师的教可以促进学生的学
教师可以向学生学习
学生可以超越教师
青出于蓝而胜于蓝
心理相容
教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。
换位思考，平等师生关系
良好师生关系的作用
教育教学活动顺利进行的保障
构建和谐校园的基础
实现教学相长的催化剂
能满足学生的多种需要
良好师生关系建立的途径和方法
教师方面
1. 了解和研究学生
2. 树立正确的学生观
3. 提高教师自身的素质
4. 发扬教育民主
5. 热爱、尊重学生，公平对待学生
6. 要善于同学生交往
7. 正确处理师生矛盾
8. 提高法制意识，保护学生的合法权利
9. 建立教师威信
信服威信
通过人格魅力、道德魅力来建立
学生方面
1. 正确认识自己
2. 正确认识老师
环境方面
1. 加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性
2. 加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康地学习
教师
教师职业不是永恒的，不是人类社会出现就出现了。 春秋战国时期开始，士的出现，孔子，就出现了独立的教师职业。 古时候有“教”没有“师”
职业概述
一种专门职业，专业人员，1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
教师职业是以教书育人为职责的创造性职业
根本使命：教书育人
职业角色
传道者
传统道德、价值观念
授业解惑者
知识经验、技能
韩愈《师说》 师者，传道受业解惑也
示范者（榜样）
学生的特点：向师性 穿着、言行举止有要求
教育教学活动的设计者、组织者和管理者
强硬专断型
仁慈专断型
放任自流型
民主管理型
父母与朋友
研究者
不断学习、不断反思、不断创新
演员
劳动的特点
复杂性
教育目的的全面性
教师劳动目的是培养德智体美全面发展的人，不是单方面发展的人。
教育任务的多样性
教师不仅要传授科学文化知识和训练学生的技能，发展学生的智力、培养能力，还要培养学生一定的思品，促进学生的身心健康。
劳动对象的差异性
教师的劳动对象是千差万别的人。
创造性
因材施教
一把钥匙开一把锁
教学方法上的不断更新
教学无法，但有定法
教师需要“教育机智”
突发事件 在不损害教师威信尊严的前提下引导学生
因势利导、随机应变，把握分寸，对症下药
连续性
时间的连续性
由教师劳动对象的相对稳定性决定的
广延性
空间的广延性
由影响学生发展因素的多样性决定的
长期性
人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性、滞后性
百年大计，教育为本。十年树木，百年树人。 学校付的工资是教书的费用，并没有付出育人的报酬。 为何孩子长大没有走歪路，正是因为教师们引导他们有正确的价值观。
百年大计，教育为本。十年树木，百年树人。
间接性
教师劳动不直接创造经济财富，等学生长大成才了，才是间接教师的财富
主体性
教育教学过程是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程
教师劳动工具的主体化也是教师劳动主体性的表现
示范性
学生的可塑性和向师性决定
有个老师家庭原因，把老母亲放在教室后面上课，使得学生潜移默化地学习。 学高为师，身正为范。
桃李不言下自成蹊
孔曰：其身正不令而行，其身不正，虽令不行。
劳动方式的个体性
劳动成果的群体性
一个学生成才有单科老师的功劳也有全体老师的功劳，还有幼儿园、小学、初中、...所有老师的功劳。
素养
道德素养
对待事业：忠于人民教育事业
依法执教，严谨治教
爱岗敬业，廉洁从教
对待学生：热爱学生
全面关心学生
尊重和信任学生
严格要求学生
理解和宽容学生
解放和放飞学生
对待集体：团结协作的精神
互相支持，互相配合
严于律己，宽以待人
弘扬正气，摒弃陋习
对待自己：以身作则，为人师表
高度自觉，自我监控
身教重于言教
知识素养
学科专业素养是最基本的知识素养
政治理论修养
精深的学科专业知识
掌握该学科的基本知识和基本技能
掌握该学科的基本理论和学科体系
了解该学科的发展脉络
了解学科领域的思维方式和方法论
广博的科学文化知识
必备的教育科学知识
能力素养
语言表达能力
教育教学能力
组织管理能力
自我调控和自我反思能力 （较高的教育机智）
心理素养
高尚的师德
愉悦的情感
良好的人际关系
健康的人格
教师威信
教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。
分类
权力威信
结构
人格威信
学识威信
情感威信
威信建立途径
培养自身的道德品质
培养良好的认知能力和性格特征
注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
给学生以良好的第一印象
做学生的朋友与知己
权利
教育教学权
进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验
科学研究权
学术交流
指导评价权
对学生的评价
指导学生的学习和发展，评定学生的品行和成绩
获取报酬权
寒暑假的带薪休假
民主管理权
对于学校的教育教学事务、。。。
标教职工代表大会
进修培训权
在完成本职工作的前提之下
义务
遵纪守法义务
遵纪守法和职业道德，为人师表
教育教学义务
贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师的聘约，完成教育教学工作任务
教书育人义务
对学生进行宪法所确定的基本原则教育，爱国主义、民主团结的教育、法制教育及思想品德。。。
尊重学生义务
关心、爱护学生
保护学生合法权益义务
提高业务水平义务
教师成长的三阶段
关注生存阶段
关注情景阶段
关注学生阶段
1989《儿童权利公约》
无歧视原则
儿童利益最佳原则
尊重儿童尊严原则
尊重儿童观点与意见原则
最大特点是职业角色的多样化
