《现代教育技术教程》01第一章 绪论-现代教育技术理论

《现代教育技术教程》01第一章 绪论-现代教育技术理论

第一章 绪论

• 掌握教育技术的基本概念 （什么是教育技术）
  • 几种被广泛使用的定义
    • 美国教育传播与技术协会（AECT）1994定义：教育技术（Instructional technology）是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践
    • 美国教育传播与技术协会（AECT）2005定义：教育技术（Educational technology）是通过创造、使用、管理和适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
    • 中国《中小学教师教育技术能力标准（试行）》定义：通过对教于学过程及相关资源的设计、开发、利用和评价，实现教育教学优化的理论与技术。
  • AECT1994定义的内涵
    • 教育技术是理论与实践并重的学科
    • 学习过程是教学技术的研究和实践对象
    • 学习资源是优化学习过程的必要条件
  • 教育技术研究的内容
    • 设计
      • 教学系统设计
      • 信息设计
      • 教学策略设计
      • 学习者特征分析
    • 开发
      • 将设计方案转化为物理形态的过程，需要使用印刷技术、视听技术、计算机辅助技术、整合技术等
    • 运用
      • 包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策与法规等
    • 管理
      • 包括项目管理、资源管理、教学系统管理、信息管理等
    • 评价
      • 包括问题分析、参照标准评价、形成性评价、总结性评价等
  • 了解教育技术的发展历程和趋势
    • 历程
      • 国外教育技术发展历程
        • 20世纪以前→直观教育阶段（图片、书本、模型、黑板、粉笔）
        • 20世纪初-20世纪30年代→视觉教育阶段（照相、幻灯、无声电影）
        • 20世纪30-20世纪50年代→视听教育阶段（广播、有声电影、录音机、电视）
        • 20世纪50-20世纪60年代→视听传播阶段（远程教学系统、计算机辅助教育）
        • 20世纪70年代至今→教育技术阶段（多媒体、网络技术、远程通信）
      • 中国教育技术的发展历程
        • 20世纪20年代-20世纪60年代→电化教育阶段（录音、电影、幻灯、广播）
        • 20世70年代至今→→教育技术阶段（多媒体、网络技术、远程通信）
• 理解技术与教育的关系 （为什么我们要学习教育技术这本课程）
  • 教育技术促进教育教学方式的发展
    • 改变了教师“教”的方式
    • 改变了学生“学“的方式
  • 教育技术促进教育观念转变
    • 教师教学观的转变
    • 学生学习观的转变
    • 学校办学观的转变
  • 教育技术对教育教学质量的影响
    • 教育技术提高教师教学质量和学生学习质量
    • 教育技术提高教师教学效率和学生学习效率
    • 教育技术扩大教师教学规模和学生学习途径
    • 教育技术改善教师教学效果和学生学习效果
  • 教育技术促进教师专业发展
    • 教育技术能力是教师基本要求
    • 教育技术提高教师信息素养
    • 现代教育技术支持教师终生学习
  • 教会学习教育技术的意义
    • 教师学习教育技术有利于自身角色的转变
    • 教育技术的发展和应用，要求并促进教师更新教育观念，树立新的教育观和新的人才观
    • 教育技术的理论和实践的不断发展，要求教师不断更新自己的知识，努力提高信息素养
    • 教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，只有掌握教育技术的理论、方法、手段和技巧，才能成为一个合格的现代教师
• 了解教育技术的标准 （怎样学习教育技术以及应达到哪一层次？）
  • 《中小学教师信息技术应用能力标准》
• 基本掌握教育技术的基础理论 （教育技术理论）
  • 学习理论
    • 行为主义学习理论
      • 行为主义理论的基本观点
        • 学习是尝试错误的过程
        • 学习时刺激-反应的联结
        • 学习成功的关键是强化
      • 行为主义学习理论对教育技术的影响
        • 强化作用；但是过于依靠强化，忽视人学习的内因
    • 认知主义学习理论
      • 柯勒的顿悟说
        • 学习是组织一种完形，而不是刺激-反应的简单联结
        • 学习时顿悟，不是通过尝试错误来实现的
      • 布鲁纳的认知发现学说
        • 基本观点
          • 学习是主动地形成认知结构的过程
          • 通过主动发现形成认知过程
        • 发现学习的特征及其教学策略
          • 强调学习过程
          • 强调直觉思维
          • 强调内在动机
          • 强调信息提取
          • 强调对学科基本结构的学习
      • 加涅的信息加工学习理论
        • 信息加工模式
          • 来自外界环境的刺激通过学生的感受器，以映像的形式输入到感受记录器，形成瞬时记忆，借助主要将这些信息以语义的形式储存在短时记忆。短时记忆区是信息加工区，在这里经过复述、精细加工、组织编码能，再进入长时记忆。
        • 信息加工的基本原理
          • 信息流是行为的基础
          • 人类加工信息的容量是有限的
          • 记忆取决于信息编码
          • 回忆部分取决于提取线索
      • 认知主义学习理论对教育技术的影响
        • 对教育技术中的教学设计有巨大影响；教学设计中的学习任务分析、学习者分析、教学策略制定都离不开认知理论对学习规律的描述
    • 构建主义学习理论
      • 皮亚杰关于构建主义的主要观点
        • 个体的认知结构是通过同化与顺应过程逐步构建起来的，并在平衡→不平衡→新的平衡的循环中不断得到丰富和发展
      • 构建主义学习理论的基本观点
        • 学习是学习者主动构建内部心理表征的过程
        • 学习过程同时包含两方面的构建
          • 新信息和本身的信息
        • 学习者以自己方式构建对事物的理解
        • 情境、协作、会话、意义构建是学习环境的四大要素
      • 构建主义学习理论对教育技术的影响
        • 构建主义重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用、合作学习、交互式学习教学在构建主义教学中广为采用，这位基于网络的写作学习提供了理论基础
    • 联通主义学习理论
      • 联通主义的基本观点
        • 学习就是联通-知识网络的形成与优化
        • 连接管道比管道里的内容更重要，因为内容是不断变化的
      • 联通主义学习理论对教育技术的影响
        • 联通主义解释了在信息化环境中学习发生的机制，学习者应该如何有效地学习如何获得最新的知识
    • 新构建主义学习理论
      • 新构建主义的核心思想与理论体系
        • 核心思想：实现知识创新
        • 理论体系：选择原则和零存整取
      • 与经典构建主义的异同
        • 相同点
          • 强调真实情境对学习的重要性
          • 强调写作与会话的关键作用
          • 认为学习是意义构建的过程
          • 认为知识是相对的而不是绝对的
        • 不同点
          • 考虑了网络时代学习的新特征：信息超载、知识碎片化、学习零散不系统
          • 强调网络时代会搜索就会学习
          • 注重“积件式写作、个性化改写”
          • 强调学习创新观
  • 现代教学理论
    • 斯金纳-程序教学理论
      • 积极反应原则-以问题形式教学
      • 小步子原则
      • 及时强化原则
      • 自定步调原则
      • 低错误率原则
    • 布鲁纳-认知发现教学理论
      • 问题情境
      • 假设与检验
      • 整合与应用
    • 布卢姆-掌握学习教学理论
      • 只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的的掌握标准
      • 掌握学习的程序
        • 诊断性评价
        • 实施集体教学
        • 形成性测验
        • 二次教学
        • 下一单元学习
    • 奥苏贝尔-讲解式教学理论
      • 呈现先行组织者
      • 呈现学习内容
      • 知识的整合协调
      • 应用
    • 维果斯基-最近发展区教学理论
      • 根据儿童最近发展区给儿童提出更高的发展要求，利于儿童发展
    • 赞可夫-教学与发展的教改实验
      • 要以最好的教学效果来促进学生的一般发展
      • 只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学
      • 5条教学原则
        • 以高难度进行教学的原则
        • 以高速度进行教学的原则
        • 理论知识起主导作用的原则
        • 使学生理解学习过程的原则
        • 使全班学生包括差生都得到发展的原则
    • 巴班斯基的教学过程最优化理论
      • 任务-内容-形式-方法
    • 范例教学模式
      • 运用范例阐明“个”的阶段
      • 阐明“类”的阶段
      • 掌握规律的阶段
      • 掌握一般性的时间经验或生活经验
    • 知识构建理论
      • 教学原则
        • 真实的观点、现实的问题
        • 多样化的观点
        • 持续改进的观点
        • 观点的概括和深化
        • 学习是积极的认知者
        • 社区知识与协同认知责任
        • 民主化的知识
        • 对等的知识发展
        • 无处不在的知识构建
        • 知识构建对话
        • 权威资料的构建性使用
        • 嵌入活动的形成性评价
  • 视听教学理论
    • 视感知规律
      • 人眼的视觉特性
        • 视觉的光谱灵敏度
        • 视觉范围
        • 彩色视觉
        • 分辨率
        • 视觉暂留
      • 人眼的视觉心理
        • 心理趋合
        • 画面均衡
        • 视觉重心
      • 视觉心理与构图
        • 线条
        • 色彩
        • 明暗
        • 视觉节奏
    • 听感知规律
      • 人耳的听觉特性
        • 响度
        • 音调
        • 音色
      • 人耳的非线性效应
        • 人耳的隐蔽效应
        • 鸡尾酒会效应
        • 颤音效应
        • 哈斯效应
      • 人耳的声音定位机理
        • 双耳效应
        • 耳廓效应
    • 经验之塔理论
      • 经验之塔的主要内容
        • 底层（做的经验）
          • 有目的的直接经验
          • 设计的经验
          • 演戏的经验
        • 中层（观察的经验）
          • 观摩演示
          • 学习旅行
          • 参观展览
          • 电影和电视
          • 广播录音和静态图像
        • 顶层（抽象的经验）
          • 视觉符号
          • 言语符号
      • 经验之塔理论的基本观点
        • 经验之塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋于抽象
        • 教学活动应该从具体经验入手，逐步过渡到抽象，有效的学习之路必须充满具体经验
        • 教学不能止于具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念
        • 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更为具体直观，也能为抽象活动创造条件从而获得更好的抽象
        • 位于经验之塔中层的视听教学媒体和视听经验，较上层的言语、视觉符号更能为学生提供较容易理解的具体、形象的经验，它又能突破时空的限制，弥补下层的直接经验方式的不足
  • 系统科学理论
    • 系统论
      • 系统论认为，世界上一切事物，现象和过程几乎都是有机整体，且又都自称系统，互为系统，每个系统都是在于环境发生物质能量信息的交换中变化发展，并能保持动态稳定的开放系统；系统内部及系统之间保持一种有序的状态
      • 系统论促使我们以整体的观点、综合的观点来考察教育教学过程与现象，运用系统方法来分析和解决教育教学问题
    • 控制论
      • 一个有效的教育教学系统，必须有一个良好的反馈控制系统
    • 信息论
      • 如何对教育信息进行分析与处理，如何分析教育教学系统中的信息传播特点与规律，这就是教育技术关注的问题。信息论为解决这些问题提供了很好的思路与方法。
    • 系统科学的基本原理
      • 反馈原理
      • 有序原理
        • 根据有序原理，在研究与处理教育教学问题时，应注意教学系统 与环境的关系，重视对构成教学系统的要素加以注意和选择，更要特别重视教学系统内部各要素的组织，以充分发挥教学系统的功能
      • 整体原理
        • 整体原理要求我们在研究教育教学问题时，要具有整体意识，不仅要注意发挥系统中各部分的功能，更重要的是注意发挥各部分相互联系所形成结构的功能，达到教育教学系统的优化
  • 传播理论
    • 传播的概念与类型
      • 传播的概念
        • 转播指信息的交换与交流
      • 传播的类型
        • 人际传播
          • 沟通
          • 调节
        • 组织传播
        • 大众传播
        • 教育传播
          • 明确的目的性
          • 内容的严格规定性
          • 受者的特定性
          • 媒体和传播通道的多样性
        • 网络传播
          • 传播的数字化
          • 传播的互动性
          • 传播的快捷定
          • 传播的大容量
          • 检索的便利性
          • 媒体的综合性
          • 信息的再生性
          • 传播的开放性
          • 传播的选择性
    • 传播的过程与模式
      • 拉斯威尔传播模式
        • 控制分析（who）
        • 内容分析（say what）
        • 媒体分析（in which channel）
        • 受众分析（to whom）
        • 效果分析（with what effect）
      • 香农-韦弗传播模式
        • 信源-编码-信道（干扰）-译码-信宿-反馈-信源
        • 一个优秀的传播者，将经常注意受传者的反应，修正传播内容，使之更加适合受传者的需要、兴趣和经验等，以加强传播效果
      • 贝罗传播模式
        • 信源和编码者
          • 传播技能
          • 态度
          • 知识水平
          • 社会系统
          • 文化背景
        • 受传者与译码者
        • 信息
          • 符号
          • 内容
          • 处理
          • 通道
      • 海曼-弗朗克传播模式
        • 影响课堂教学的6大因素
          • 教学系统怎样施教（B）
          • 用什么教材施教（L）
          • 用什么教学媒体施教（M）
          • 对谁施教（P）
          • 在什么情况（环境）下施教（S）
          • 为什么（目的）施教（Z）
    • 教育传播
      • 教育传播要素
        • 教育者
        • 教育信息
        • 受教育者
        • 通道和媒体
        • 传播环境
      • 教育传播的基本方式
        • 自学传播
        • 个别传播
        • 课堂传播
        • 远程传播
      • 教育传播过程
        • 确定教育传播信息
        • 选择教育传播媒体
        • 通道传送
        • 接受与解释
        • 评价反馈
        • 调整再传送
      • 教育传播的基本原理
        • 共同经验原理
        • 抽象层次原理
        • 重复作用原理
        • 信息来源原理