导图社区 《现代教育技术教程》02 第二章 教学媒体与学校现代教学环境
《现代教育技术教程》02 第二章 教学媒体与学校现代教学环境
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第二章 教学媒体与学校现代教学环境系统
教育媒体的内涵、特征及分类
信息与媒体
信息的含义与特征
信息是指消息符号和知识
信息是指事物运动状态与规律的表征
信息是可以传输和存储的
媒体的含义
两层含义
一是指存储、加工、传递信息的物质实体，如黑板、投影机、计算机、空气、电磁波等
二是指物质实体上所承载的信息及其符号系统，如语言、文字、图像等
教学媒体的含义
概念
在学习和教学过程中，用来承载和传播教学信息的物质工具或载体，具有明确的教学目的，教学内容和教学对象。
内涵
媒体只有用于存储与传递教学为目的的信息时，才可成为教学媒体
媒体用于教与学活动的过程时，才能发展成为教学媒体
教学媒体的类型与特性
教学媒体的类型
以时间先后分类
传统教学媒体
现代教学媒体
以受众范围分类
大众媒体
自媒体
按传递信息的流动方向分类
单项媒体
多项媒体
按媒体的组合方式分类
单一媒体
组合媒体
集成媒体
聚合媒体
按感官通道分类
视觉媒体
听觉媒体
视听媒体
综合性媒体
按媒体特性分类
文字教材
声音
视觉画面
动态媒体
操作性媒体
人
教学媒体的功能与特性
教学媒体的功能
传递信息存储信息
建立符号和实物之间的对立关系
影响教学效果
教学媒体的特性
有一般媒体的特性
扩散性
重复性
组合性
工具性
能动性
有教学媒体自己独有的特性
表现性
重现性
接触性
参与性
受控性
现代教学媒体的应用
多媒体教室
多媒体教室简介
又称多媒体演示室。由多媒体计算机、投影仪、视频展示台、中央集成控制系统、投影屏幕、录像机、音响设备等多种现代教学设备组合而成
功能
演示各类多媒体教学课件，开展计算机辅助教学
播放录像、VCD、DVD等视听教学节目
播放各种声音信号，并能完成现场声音的录制
展示实物投影
连接校园网络和因特网，使教师能够根据教学需要方便地调用网络资源，实现网络联机教学
与校园闭路电视网连接，可接受闭路电视节目，进行电视教学
多媒体教室构成
各种不同类型的教学资源通过响应媒体送入中央控制系统（中央控制器），然后通过计算机软件界面或桌面按键或遥控器进行操作控制，完成各种信号之间的切换，海鲜对音频设备的全面控制。
集成控制系统
按键式
触摸屏式
软件控制式
多媒体教室集成控制系统的使用
开机
关机
多媒体教室集成控制形同使用的注意事项及常见故障的处理方法
网络教室
网络教室是用网线、多个集线器或交换机把所有计算机连载一起而组成的教室
网络教室系统工作原理
教学系统工作原理
将讲课教师计算机上的内容同步传输到每一台被控端（学生机）上，其网络管理功能可以让老师方便管理教室中的多台计算机，达到计算机教室多媒体教学的手段
核心技术
音视频同步传输技术
流媒体和音视频同步技术
鼠标键盘底层拦截技术
网络教学系统的分类
硬件式网络教学系统
软件式的网络教学系统
网络教室的主要功能
广播教学功能
屏幕及语音转播功能
屏幕监看及语音监听功能
控制功能
黑屏功能
电子举手
引入多路视频
联机考试
录播教室
录播教室简介
录播教室是一个可以实现对课堂、现场、实训基地等各种课件的采集，对教育资源进行录制、存储、编辑、转换处理，以及直播录播转播的功能性教室。
录播系统的结构与功能
视频音频信号采集系统
摄像跟踪定位系统
红外线控制方式
图像识别控制方式
超声波控制方式
声音识别控制方式
录播控制系统
包括录播软件、录播控制台、智能切换控制系统
语音实验室
语音实验室简介
即语音教室
语音实验室的结构与功能
语音实验室的功能
全数字化语音传输
多路音频实时广播
可视化音频点播
硬盘数字录音
语音课件编辑系统
实现与校园网互联
语音实验室的主要教学功能
创造良好的语言学习环境
便于资助学习和因材施教
功能多样使用灵活
5 微格教室与微格教学
微格教学概述
什么是微格教学?
微格教学的定义
微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、试听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法
微格教学的特点
训练技能单一
训练时间周期短规模小
训练手段现代化
子主题
反馈评价更科学
微格教学的基本过程
微格教学理论的学习
提供示范
确定培训技能和编写微格教案
角色扮演
反馈和评价
修改教案后重新进行角色扮演
微格教学的由来与发展
1963年在美国出现，20世纪80年代，北京教育学院引入大陆地区
微格教学系统
微格教学系统的组成及原理
微格教室
摄像机话筒等，以拾取模拟教师和学生的声音和教学活动形象
主控室
包括视频切换器、混音器、录放像机、视频分配器、监视器
示范室
与各间微格教室、控制室组成一个双向闭路电视传输系统；可以收看微格教室的教学训练活动的实况，也可以将示范教室的教学活动情况同步传输到各间微格教室。
观摩室
装有电视机的普通教室
微格教学系统的主要功能
分组训练
示范教学
反馈与评价
交互学习
微格教室的设计
应新旧媒体综合使用
应考虑教室环境的设计
信息技术环境下微格教学训练
信息技术环境下微课教学训练程序
前期准备
信息技术与课程整合相关概念
信息技术与课程的整合，就是通过将信息技术有效融合与各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。
信息技术与课程整合的实践层次表现在
信息技术作为演示工具
信息技术作为交流工具
信息技术作为个别辅导工具
信息技术提供资源环境
信息技术作为信息加工工具
信息技术作为写作工具
微格教学理论学习，确定培训目标
示范观摩
编写教案
特点
微格教学教案着重于教学过程的设计，为训练技能所服务。
教案组成
教学目标
用ABCD法描述教学目标
采用三维教学目标
采用布鲁姆的教育目标分类
注明具体的教学方法如发现式学习、协作学习、探究式学习
时间分配
教师行为
教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学实践一栏相对应，使自己的教案更具有可行性
教学技能
学生预期行为
教学媒体
创建微型课堂
要具备6大要素BOPPPS
导入
阐明学习目标
前测
参与性学习
课后检验
总结
明确记录
评价反馈
重放录像
自我评价
同伴评价
教师评价
综合实践
对教学技能组合应用的能力
课堂教学技能
导入技能-开门之技
什么是导入技能
能引起学生注意唤起学习兴趣激发学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式
导入技能的类型
以情导入
以理导入
以趣导入
导入技能的评价标准
3个评价对象
知识与技能
过程与方法
情感态度价值观
10个评价要素
导入语言清晰准确
导入与新知识联系紧密
导入富有启发性
导入方法选择恰当
引入课题自然，衔接顺畅
导入能创设良好的学习环境
导入能激发学生学习积极性
导入时间把握合理
教学语言技能-基本之技
什么是教学语言技能
教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率
教学语言的类型
说明性语言
叙述性语言
描述性语言
论证性语言
抒情性语言
语言技能的应用原则
学科性和科学性
教育性和针对性
简明性和启发性
教学语言技能的评价标准
3个方面评价
普通话标准
语言表达内容正确、科学
语言表达有条理逻辑缜密
语言生动趣味性强
语言表达通顺连贯
善于设疑，启发学生思维
语调恰当张弛有度
感情充沛抑扬顿挫
手势、语言、眼神等配合密切
提问技能-沟通之技
什么是提问技能
教师在课堂教学中创设问题情境，引导学生进行积极思考而提出疑问的一种教学活动方式
提问技能的类型
回忆式提问
理解式提问
运动式提问
分析式提问
提问技能的应用原则
课前必须根据教学目标的需要，设计好关键问题
根据学习者的基本特征，结合教学内容，设计多种认知水平的问题，使大多数学生能参与回答
提问的表达要简明易懂，态度要亲切自然
提问的顺序安排要附和学习者的思维进程循序渐进
对学生的回答，教师应坚持以正面反馈为主的原则
提问技能的评价标准
从3个方面评价
评价要素
问题准确，紧扣教材重难点
问题具有启发性，促进学生思维
问题设计符合大多数学生认知发展水平
把握提问时机，恰当及时
提问方式多样化
对学生回答客观评价，以肯定性评价为主
提问对象广，能注意到各类学生
讲解技能-表达之技
什么是讲解技能
讲解是用语言传授知识、交流思想和情感的教学方式
讲解技能的类型
解释式讲解
描述式讲解
原理中心式讲解
问题中心式讲解
讲解节能的应用要点
讲解的目标要明确，准备要充分；其次讲解结构要组织合理，条理清楚、逻辑严密、层次分明；最后讲解要及时巩固，积极实践
讲解技能的评价标准
从3方面评价
讲解内容包含了重要的科学价值
讲解内容符合学生现有的认知发展水平
讲解时能提供视音频等媒体的直观支持
讲解式突出重点、详略得当、揭示本质
讲解式条理清晰、逻辑性强
讲解具有启发性、能激发学生思考
善于运用分析比较、综合概括、逻辑推理等方法
讲解时用词准确，语速适中，生动有趣
讲解面向全体学生，注意与学生的情感交流
变化技能-风格之技
什么是变化技能
教学过程中信息传递、师生相互作用，以及各种教学媒体、资料的转换方式
变化技能的类型
教态的变化
教学媒体的变化
师生相互作用的变化
变化技能的评价标准
3个方面进行评价
变化符合教学目标，体现教学重难点
变化的方式恰当，符合学生特征
变化面向全体学生
变化合理过度
变化的语言抑扬顿挫
变化的体态语不夸张
强化技能-巩固之技
什么是强化技能
教师在教学中促进和增强学生反映与保持学习的方式
强化技能的类型
语言强化
标志强化
动作强化
活动强化
变换方式强化
强化技能的评价标准
强化目的明确
强化能集中学生注意力
强化使用自然恰当
强化运用时机恰当
强化方式多样性
强化促进学生参与教学活动
强化时情感真诚热情
以正面强化为主，鼓励学生进度
演示技能-动手之技
什么是演示技能
教师进行实际表演和示范操作的一种方式，如实际运用实物标本模型更
演示技能的类型
分析法
归纳法
展示法
声像法
演示技能的评价标准
三个方面
情感态度较直观
演示目的明确，紧密结合教学重点
演示开始时将仪器设备交代清楚
演示与讲解提问配合，促进学生思维
演示操作规范熟练，示范性好
演示程序步骤分明，关键步骤能重复
演示现象明显，直观性好
演示具有启发性，能为学生指明观察方向
对演示结果能做实事求是的解释
演示确保安全，排除干扰因素
板书技能-门面之技
什么是板书之技
教师在版面或屏幕上书写和设计文字及其他符号的技巧
板书的类型
提纲式
表格式
图示式
综合式
计算式和方程式
概念图的绘制
电子化板书
板书技能的评价标准
板书内容正确，能反映教材的主干
板书条理分明，能体现知识内在联系与区别
板书明确简练，突出教学重难点
板书规范整洁，无错别字，给学生美感
板书简单快捷，能促进学生学习思考
板书书写时与讲解配合，速度适宜
板书能浓缩信息，强化记忆
课堂组织技能-管理之技
什么是课堂组织技能
指教师不断地组织学生注意，管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定的教学目标的行为方式
课堂组织技能的类型
管理性组织
指导性组织
诱导性组织
课堂组织技能的评价标准
语言恰当，要求明确，较好地控制教学活动
组织引导方法得当
采用恰当方法，使不同层次的学生积极投入
教学过程生动活泼，时间安排合理
师生关系融洽，相互合作好
多给予学生正面反馈，激发学习兴趣
结束技能-关门之技
什么是结束技能
结束技能是教师结束教学任务的方式
结束技能的类型
系统归纳
比较异同
集中小结
领悟主题
结束技能应用原则
小结要紧扣教学内容的目的、重点和知识结构，做到简明、精要，有利于学生回忆检索和运用
课结束时，应概括本单元或本节知识的结构，深化重要事实，概念和规律
要安排适当的实践活动，如练习口答和实验等
布置作业应要求明确，数量恰当
结束节能的评价标准
结束目的明确，紧扣教材内容
结束有利于巩固所学的内容
结束能促进学生思维
结束布置作业或活动，每位同学都参与
结束活动能进一步激发学生学习趣味，余味无穷
结束时讲解情感丰富，富有概括性
结束环节时间把握好
微格教学训练的安排与指导
参与人员的确定
角色扮演时间安排
评价方式的选择
