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课堂教学评价
这是一篇关于教育与知识能力中课堂教学评价的思维导图，其内容主要包括含义，方式，基本原则，过程及其方法
编辑于2022-06-05 21:43:55- 教学评价
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第二章 课堂教学评价
含义
在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动
评价范围包括：教与学
其价值在于课堂教学
是促进学生成长、教师专业发展、提高课堂教学质量的重要手段
方式
对教学过程进行评价
对学生活动进行评价
对教学效果进行评价
基本原则
发展性原则
有利于学生发展
有利于教师专业发展
主体性原则
评价对象上
评价指标
过程
实施
评价内容上
学生学习中有情感投入
学会合作
效益性原则
是评价教学活动中最适应性的一个重要标准
艺术性原则
是教师素质的综合体现
导入艺术
提问意识
过程性原则
针对教学过程的
体现个体发展的连续性
多元性
参与评价者多元性
评价角度多元性
过程
准备阶段
主要就为什么要评价、谁来评价和评价什么等问题作充分准备。
组织准备
人员准备
方案准备
心理准备
评价者
被评价者
实施阶段
是教学评价活动的中心环节，这个阶段的主要任务是，运用各种评价方 法和技术收集各种评价信息，并在整理评价信息的基础上作出价值判断，同时对评价 者和被评价者的心理进行调控，以保证评价工作的顺利进行。
收集评价信息
整理评价信息
分析处理评价信息
分析处理评价信息在这个过程中，要注意以下问题：
首先是要掌握评价标准及其具体要求；
其次是 评价者应该使用事先规定的计量或其他方法来处理评价信息，在评价结果中要给出明 确的相应分数、等级或定性描述等评价意见；
第三是在条件许可的情况下，应该对评 价者的测量或观察结果进行认定、复核。
作出综合评价
是将分项评定的结果汇总成综合评价的结果。
评价结果的处理与反馈阶段
评价结果的检验
分析诊断问题
撰写评价报告
封面
正文
概要
它对评价报告进行简要综述，解释为什么要进行 评价，并且列举出主要结论和建议。
背景信息
它介绍评价方案是如 何产生的，重点叙述评价标准的编制过程及其理论依据。
实施过程的描述
它主要叙述评价过程，即收集信息和处理信息的过程。
结果及结果分析
它 介绍各种收集到的与评价有关的信息，包括数据和记录的事件、证据等，以及处理这 些信息所得到的结果。
结论与建议
它包括对评价结果进行推断，得出结论，提 出建议。
附件
反馈评价结果
是指把评价结果返回给被评价对象或上级主管部门，以引导、激励 评价对象不断改进、完善自己，同时为教师或教育管理机构提供决策依据。
方式
个别座谈会
汇报会
座谈会
书面报告会
课堂教学评价结果解释和报告
课堂教学评价结果解释和报告的特点作为课堂教学评价的重要一环，评价结果的解释和报告自然有其自身的一些特 点，
较为突出的有以下两点
科学性
在对课堂教学评价结果进行解释和报告时，一般依据一定的教育教学及心理学原 理，而不是毫无根据地进行阐释和反馈。所以说课堂教学评价结果的解释和报告是有 科学依据的，具有科学性。
随意性（科学原理基础上的随意）
所解释和报告的结果中，既可以包括客观性的理论解释，也可以依据实际需要灵 活地进行一些主观性的综合阐释。因此，课堂教学评价结果的解释和报告具有很大的 随意性，但这里的随意是科学原理基础上的随意，不是随心所欲地解释和报告。课堂教学评价结果解释和报告的原则
原则
目的性
首要原则
综合性
多方面、做出全面系统的解释
多样化
方式多样化、考虑反馈对象的多样化
功能
保证评价目的的实现
使得信息反馈更加合理
正
平衡测验本身的局限性
避免负面影响的出现
负
方法
1.基本方法
量表评价法
随堂听课评价法
2.发展性的课堂评价
“临床指导”评价技术
“时动分析法”
“案例分析”评价技术
3.随堂听课评价法
随堂听课评价法是评价者通过对被评价教师的课堂教学的直接观察，获取有关该教师的教学行为、过程、特点以及所展现出来的教学能力等第一手信息，从而能 够有效地进行课堂教学的评价，并相应地提出建设性的意见，以此提高教师课堂教 学能力和课堂教学效率的方法。
目前评价教师课堂教学能力和效果最主要方式
了解教改动态、促进教师专业发展、提高教学质量的主要手段
基本原则
实事求是
随堂听课评价应该本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题， 要防止出现只听课不评课，防止在随堂听课评价中出现蜻蜓点水、不痛不痒的现象。评课 敷衍了事，走过场，“不说好，不说坏，免得惹人怪"。应打破评课时的虚假评议，只讲 赞歌，不讲缺点，打破发言只有三五人，评议只有三言两面，评课冷冷清清的局面。
零距离
这是要求随堂听课评价法评课应该创造一种轻松、愉快的听课和评课气氛，消除其恐 惧心理和紧张情绪。
针对性
评课不应该面面俱到。对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但绝不是不分轻 重、主次，而是需要有所侧重。应该根据听课目的和课型，以及学科特点，突出重点应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，既充分肯定特色，也大胆提出改进。
激励性
是指随堂听课评价法评课的最终目的是为了激励执教者。
真是激励
设计和应用
事先准备
熟悉教学目标、充分把握教学内容
了解被评价课的教学设计
确定听课方式
随堂听课评课中，评价者可以选择充当旁观者和参与者，而这 两种角色决定了将会有两种不同的听课方式，经验丰富的评价者往往交叉使用这两种听课方式。
1.仔细观察，听看结合
看老师
看学生
听看结合听教师的教学过程和教学语言，仔细思考评价对象是否讲到点子上了，重点是否突 出，详略是否得当；
其次是听评价对象讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言 是否简洁清晰；
三是听评价对象的提问和教学启发是否得当；
四是听学生的讨论和师 生之间的交流是否恰当、富有创造性；
五是听课后学生的反馈。
首看评价对象的
精神是否饱满
教态是否自然亲切，
板书是否合理，
运用教具是 否熟练，
教法的选择是否得当，
学法指导是否得法，
实验的安排及操作是否合理，
对课堂教学中出现的各种问题的处理是否巧妙…
…即看评价对象的主导作用发挥得如 何。
其次是看学生：
观察整个课堂气氛，学生是静坐呆听、死记硬背，还是情绪饱 满、精神振奋；
观察学生参与教学活动是否积极、思维是否活跃；
看各类学生特别是 后进生的积极性是否调动起来；
看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题、解决 问题的能力如何……即看学生主体作用发挥得如何。
2.详细记录
听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据，应全面、具体、详细。其中可以包括
情境创设、
教师点拨与引导、
师生的双边活动、
教法选择、
学法运用、
练习设计、
教学反馈、
课堂的亮点与失误等，
还可包括听课者的
评析与建议。
总的来说，听课记录主要包括两个方面的内容：
课堂教学实录（左）
内容
首先是教学的基本信息，包括
听课的时间、学科、班级、评价对 象、第几课时等；
其次是教学过程，包括
教学环节和教学内容；
第三是板书内容；
第四是各个教学环节的时间安排；
第五是学生活动情况；
第六是教学效果。
课堂教学实录有三种记录方式：
一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；
二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来；
三是实录，即把教师开始讲课、师生活动，直到下课的所有情况都记录下来。
课堂教学评价点（右）
课堂点评往往是在听课过程中的及时点评，不是听课后的回顾式点评
对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及据此提 出的相应建议包括以下几方面：
课堂评点是评价者（听课者）
教材处理与教学思路、目标；
教学重点、难点、关 键点；
课堂结构设计；
教学方法的选择；
教学手段的运用；
教学基本功
教学思想等
课堂评点往往是在听课过程中的及时点评，这种点评不是听课完成之后的回顾式 点评。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。
3.认真剖析，归纳小结。
认真剖析是指在听课过程中要全身心地投入，积极思维， 既要抓住细节，防止思维出现断裂，
归纳小结是指对于课堂教学过程中发现的优缺点，评价者应依据教育教学理论和课程 标准给予过程性评价，即指出优点，同时应指出缺点与不足
课后客观评析（评课），加强指导
评课有两种方式
课后客观评析即评课，它是指课后对所听的课进行分析整理、客观评议的过程。
评课时需要针对课堂教学的不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议。作出评价意见时应该充分与评价对象交流切磋。
从师生及其交互活动来进行评价
教师的教
组织能力
教学内容的组织
教学语言的组织
教学活动的组织（核心）
调控能力
看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整 教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；
教学机智
观察教师敏捷、快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，观察其是否能 灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学；
练习设计
看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。
弹性
开放性
实践性
学生的学
①参与状态，
看学生是否全员参与、参与的面有多大
②交往状态，
看课堂上
是否有多向信息联系与反馈：
人际交往是否有良好的合作氛 围、交往过程中学生的合作技能怎样；
③思维状态，
看学生是否具有问题意识，敢于发现问题、提出问题，发表自己的见解，
看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；
④情绪状态，
看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我调控学习情绪。
有时课 堂会突然爆出笑声，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情 绪状态。
从课堂教学要素来进行评价
1.教学目标
从目标定制来看，是否全面、具体、适宜
全面指能从知 识、能力、思想情感等几个方面确定；
具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情 感目标要有明确要求，体现学科特点；
适宜指以新课标为指导，符合学生年龄实际和 认知规律，难易适度。
从目标达成来看，是否全面明确体现在每一个教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
2.教材处理
在处理教材上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
评价一节 课时，既要看评价对象在知识传授时是否准确科学，更要注意分析教师在教材处理和 教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3.教学程序
首先看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学 生水平两个方面的实际情况设计出来的。在课堂中直接表现为一系列教学措施怎样编 排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
评价教学思路设计注意
一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；
二是要看教学思路设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；
三是要看教学思路的层次、脉络是不是清晰；
四是要看教师在课堂上实际运作教学思路的效果。
其次看课堂结构安排
课堂结构安排是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它 们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
也称教学环节或步骤
计算教学环节的时间分配
看教学环节时间分配和衔接是否恰当，
有无前松后紧 （前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时 间短，教学密度大，后面时间多，内容松散），
看讲与练的时间搭配是否合理等；
计算教师活动与学生活动时间的分配
看是否与教学目的和要求一致，有无教师 占用时间过多、学生活动时间过少现象；
计算学生的个人活动时间与集体活动时间的分配
看学生个人活动、小组活动和 全班活动时间分配是否合理，
有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完 成作业时间太少的现象；
计算优等生和后进生的活动时间
看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有 无优等生占用时间过多、后进生占用时间太少的现象；
计算非教学时间
看教师课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂时间的现象。
4.教学方法和手段
它包括教师教学的活动方式，还包括学生在教师指导下学习的方 式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
一看是不是量体裁衣，优选活用.
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课 程、因学生、因教师自身特点而相应变化的，也就是说教学方法的选择要量体裁衣， 灵活运用。
二看教学方法的多样化。
教学方法忌单调死板，教学活动的复杂性也决定了教学方法 的多样性，所以，评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要 看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有 艺术性。
三看现代化教学手段的运用，
即看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算 机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5.教师教学基本功
板书
首先，好的板书应该设计得科学合理；
其次，言简意赅，有艺术性；
再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
教态
好的教态应该明朗、快活、庄重，富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，师生有良好的情感交融。
语言
教师的教学语言应准确清楚，精当简练，生动形象，富有启发性。
此外还 要注意语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
教法
即运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度。
6.教学效果
课堂教学效果评析包括以下几个方面：
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、 能力、思想情感目标达成；
三是有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性 高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
效率高而大，需要时间
4.量表评价法
传统课堂教学评价中最常采用的方法
事先确定好需要进行评价的指标，并给出等级
基础是：评价量表
核心是：评价量表的制定
评价量表的核心在于评价标准的制定（高中）
1.评价指标体系设计的程序和技术
发散阶段
主要任务
分解教育目标
提出详尽的初拟指标
方法
头脑风暴
指在专家会议中，各抒己见，即席 发言，初拟评价指标。
因素分解法
指将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分 解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，
在分解的过程中需要使用统一的分 解原则，而且分解出来的指标在上下层次之间应该相互照应，按照由高到低的层次逐级分解。
收敛阶段
对初拟指标体系进行适当的归并和筛选
这个过程可以采用
经验法、
调查统计法
模糊聚类法
同时应该遵循以下一些基本原则，即指标应具有
重要性
独立性
指标应反映被评价对象的本质属性。
实验修订
即选择适当的评价对象进行小范围的实验，并根据实验的结果，对评价 的指标体系及评定标准进行修订。
指标权重的确定
指标权重的确定权重是指根据各组成指标在指标体系中的重要性和作用大小，所分别赋予的不同 数值。权重代表了评价指标的重要性程度。
权重代表了评价指标的重要性程度
关键特征调查法
两两比较法
专家评判平均法
倍数比较法
两倍专家最关键
关键特征调查法
是先请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的指 标，对指标进行筛选并求出其权重的方法。
两两比较法
是对指标进行逐对比较，并加以评分，然后分别计算各指标得分的总 和专家
评判平均法
是对已经确定的指标，分别请专家评判其重要性，然后以专家评 判结果的平均数为各指标的权重。
倍数比较法
是对已确定的指标，以每一级指标中重要性程度最低的指标为基础， 计为1，然后将其他指标与之相比，作出重要性程度是它多少倍的判断，再经归一化处理，即可获得该级指标的权重。
一般步骤
1.明确评价的目的和要求
2.构建课堂教学评价体系和标准
一是根据课堂的各个要素进行分析
教学目的
教学内容
教学方法
教学过程
二是根据非固定问题建立标准
明确目标
联系实际
教态亲切自然
教学结构合理
三是根据课堂的具体行为
教师行为和学生行为
1不同的评价目的选择不同的评价要素
2 教学行为分为：
教师行为
学生行为、
师生互动行为、
生生互动行为
3主要是质性评价
4评价角度互相交叉
5评价标准反映了一定的教学理念和教学思想，不同理念和思想下的评价标准不 同
制定标准注意的问题
不同的评价目的选择不同的评价要素
教学行为分为
教师行为
学生行为
师生互动行为
生生互动行为
主要是质性评价
评价标准反映了一定的教学理念和教学思想
3.制定评价指标的操作说明
4.制定评价方案
5.实施
6.评价信息的整理分析和撰写评价报告
5.标准化测验
这是进行学业测试的传统方式，也是一种非常有效的方式。
标准化测验要经历一 系列的基本程序。
明确测验目标
在收集测验材料的过程中要遵循以下原则：
检测材料要适合检测目的
检测材料要能够代表该教材的全部内容
检测材料要有普遍性
检测材料要适合学生的程度并能鉴别学生的学习水平
检测材料要能激发学生的进取心
测验设计主要包括以下几方面的工作：
检测形式的确定
即测验采用何种形 式的问题；
检测题目形式的确定
主要有主观题和客观题两种类型；
检测具体题型的确定与题目编制
即确定主观题和客观题的具体形式并进行相应的题目编制；
检测目的的确定
检测时间的确定
检测题目的编排
4.测验的技术分析与鉴定测验的技术分析与鉴定主要包括以下三个程序。
（1）编写复本与进行预测。
前者 是重要考试的必要步骤;
后者则希望获取考生的信息，作为测验定量分析的依据。
（2） 测验的质量分析，
主要包括
定量
定量分析包括
题目的难度分析、
区分度分析、
信度分析
效度分析。
定性
（3）测验的标准化。
在标准化测验中，不同的题型有 不同的应用和设计技巧，后面有专门的叙述，这里不再重复。
6.替代性评价（表现性评价）
替代性评价是在标准化测验的基础上发展起来的，它与传统测验有很大的不 同。这种不同不仅在于评价的方式，也表现在评价对象的灵活性上，替代性评价可以 用来评价那些在传统测验中表现不佳或受到限制的学生，以帮助教师作出关于这种学 生的有效推论。
由于替代性评价通常需要测验学生应用先前所学知识、经验解决新异 问题和完成特定任务的能力，因此通常也被称为表现性评价。
因此可以说，替代性评价强调让学生在具 体的真实或模拟生活情境中完成一定的任务，通过对学生在任务过程中的具体表现和 完成任务的成果来评价学生。
在评价的过程中，替代 性评价往往需要运用真实的生活或模拟的评价练习来引发始发行为，由高水平评价者 按照一定的标准直接观察、评判，其形式主要包括
建构式反应题
书面报告
作文
演说
操作
实验
资料收集
作品展示
方法
表现性评价
档案袋评价法
概念图
量规
课堂观察与调查
是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、 录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。
课堂观察是搜集资料、分析教学实施的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。
内容
师生交往的方式
教师提问的次数和问题类型以及学生对问题的反应
教学过程的开放性和探索性
教室的空间布局、班级规模等因素对学生认知、情感、态度和行为的影响
技术方法和手段
课堂教学录像、录音
以时间标识进行选择性课堂实录
座位表法
提问技巧水平核验表
弗兰德斯语言互动分类表
学习动机问卷调查和访谈
学习效果的后测分析
调查也是一种非常重要的获取课堂教学评价信息的手段。调查是一类方法的总称， 根据不同的标准有不同的调查方法，而不同的调查方法所适于收集的评价资料也是不 同的，即不同的评价内容需要用不同的调查方法